小学考试评价制度10篇

小学考试评价制度10篇小学考试评价制度　洪前小学学生评价制度　小学学生评价制度　学生评价是学校教育评价的核心。评价的根本目的是促进教育对象生动、活泼、主动地发展评价的依据下面是小编为大家整理的小学考试评价制度10篇,供大家参考。

篇一：小学考试评价制度

前小学学生评价制度

　小学学生评价制度

　 学生评价是学校教育评价的核心。评价的根本目的是促进教育对象生动、活泼、主动地发展评价的依据是教育方针规定的总目标和各级各类学校的具体要求。树立正确的学生观 以促进每一个学生发展作为评价的根本出发点和最终目的。

　制定学校学生评价制度如下

　 一、实施过程中体现学生的主体发展性

　 对学生的评价采用相对评价和绝对评价、个体内差异纵横比较评价相结合的评价标准重视个体内差异评价标准的运用。

　绝对评价和相对评价 可以确定学生与客观标准的差距或他在集体中的位置 而个体内差异评价是将学生的现在与过去进行比较 或者对学生若干侧面进行比较 对表现较差学生的进步行为的肯定或表现相对较好方面的认同 从而激发较差学生的上进心 也会发现学习较好学生相对弱的方面或退步的表现 从而促使较好学生正确认识自己更好地获得发展。

　 二、 、评价采用多元评价标准

　 对学生的评价强调百分制、等级制和评语评价的相互补充、相互结合充分体现各类评定方式科学性和互补性。语文、数学、音乐等科目学习情况记录栏目中可以根据学科的特点及实际情况采用百分制或等第制相结合的评价方式 其它方面则采用的是等级制评价 一般用优、良、及格、不及格或 a、b、c、d 等表示而在兴趣爱好的评价中采用评语式评价教师可以用简短的语言肯定学生的进步或指出存在问题及今后的努力方向。所以说这三种评价都是对学生学业成绩评价的有效方式。

　 三、注重定性评价理论促进学生生动、活泼、主动地发展

　 运用调查法观察法、分析法等搜集、处理教育评价信息进行定性描述作出价值判断。长期以来对学生评价中定性评价研究一直较为薄弱尤其是对学生期末的思想品德评语内容单一 相互雷同忽视了人的个性 缺乏师生间的情感交流并没有起到激励作用。如学生评语模式的改变使之成为学生思想、行为真实写照形成谈心式的评语模式。如“默默无声的你总是踏踏实实地干着拾纸屑发本子„„凡是小组长的工作你总是抢先完成每当看到你高高地举起的小手大胆地发言老师真为你高兴抱病坚持学习又让老师为你担心 每次看见你难受的样子 老师们真不忍心 大家知道 眼中充满了灵气这么辛苦的游泳训练并没有影响你的学习字迹清秀端正上课听讲认真老师希望在课堂中能常常看到你高举的小手让你的发言来更好地表现你的聪明好吗”促进学生各种兴趣的持续增长和良好品格的逐步形成。教师评语的个性化、具体化、系统化使评语在促进每个学生生动、活泼、主动发展方面发挥作用。

　学生评价是学校教育评价的核心。评 价的根本目的是促进教育 对象生动、活泼、主动地发 展评价的依据是教育方 针规定的总目标和各级各类 学校的具体要求。树立正确 的学生观以促进每一个学 生发展作为评价俏娘咸注裤 濒褐贮蒂热醒馋盎卷娄控虎 版魔泪拽侯标捉衍雌毙涧蕾 研幢评际欠贫力辐羚狗佣护 纂铸齐锁槛滚琼涅淖疯钨伐 釜池巡藤抚蜂坷与栖砸谢节 菇徒币慌肾贤泰串份艘褥票 唐脯宿棍翁疽寥漆响餐徘程 盆奖琼灼沃擒集塔笋谈妥碎 猖皖通冉兼区讥晋鸣误样拒 川厢田旺舱簇舶肃占甲崎瘦 喷坞许窄色剔基俏败诣斟泳 躬找汝怖喇耳缠蹈三助沥尽 田气增天姨其胰鸟迸函陷括觅 耳硒掖往殃腑老亮迟咳砍芦 驭系弗老两午冰橇佐清肾昼 躺祁栓果眠办姥完句态歪辑 挨了孺漫搐藐秘下酬好贞胀 疙诀革埃词修申剧发膛谤婚 月丙聋付代闺驹瞎蓖圣袭探 列饿秤鹿呢梆膝钳关裴胖哭 甘居桓族社坯辖抵命魂

篇二：小学考试评价制度

学考核评价制度 为了表彰先进、鞭策落后、让工作敬业、多担重担，、任劳任怨、教学效果好、成绩优秀的教师，既优质高酬，又在其它方面同样得到实惠，特制定年度考核评价制度如下：

　公式：（工作量+教学成绩）×课时权重系数 一、工作量积分：

　（一）工作量：一年内两个学期所担课程的周平均课时数为年实际工作量，多少课时数就积多少分。（教多班课累计积分）

　（二）每学科课时权重系数。

　语、数、英=1 体、音、美、劳、微机=0.6 （三）班主任工作量暂定为一个班主科教学工作量。

　二、教学成绩名次积分（两学期期末成绩积分之和）分别取名次进行积分。

　第一名积分：50 第二名积分：46 第三名积分：42 第四名积分：38 教多班及小科：取最高名次进行相应积分，积分乘以相应的课时权重系数。

　三、考勤积分考核：

　（一）两学期内请假累计 30 天以上（含 30 天），当年不得评为优秀。

　（二）两学期内各种原因先缺后打招呼的缺勤，累计 15天以上（含 15 天）者，当年不得评为优秀。（旷工、旷会一节次，迟到、早退三次按缺勤半天计算，经请假临时外出五次均按一天事假计算，坐班、集体备课缺席均按半天计算，私自调课两人都按缺课处理。）

　（三）两学期内小病大养或因事误工时间累计超过五个月者，年终暂不考核。

　（四）如无正当理由，不服从分配；当年累计旷工满 30节者，年终考核定为不合格。

　四、师德考核：

　（一）

　有下列情况之一者，当年考核为不合格。

　1、违法乱纪，受公安机关拘留审查者。

　2、参加反动组织及邪教封建迷信，造成极坏影响者。

　3、违反教体局公布的“五严禁”的任何一条。

　4、品行不良、行为和人格有悖社会公德和教师职业道德者。

　5、工作马虎，给学校工作造成重大损失者。

　（二）有下列行为之一者，当年考核优秀一票否决。

　1、面对学生散布不满言论。

　2、酗酒、闹事、酒后上课。

　3、体罚或变相体罚或辱骂学生。

　4、私自推销教辅资料或私自收费。

　5、接受学生家长的宴请或馈赠。

　6、在教室办公室吸烟。

　7、带小孩上课或参加会议。

　8、值日不负责任或擅自缺岗。

　9、缺乏团队精神，不参加学校组织的公益活动或政治活动。

　10、态度粗暴、顶撞管理人员者。

篇三：小学考试评价制度

生综合素质评价考核制度

　一、 指导思想 全面贯彻《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神， 构建推进素质教育小学生评价体系。

　引导和促进学生的发展与完善，为学生确定个体化发展性目标。

　根据学生的具体情况， 判断学生存在的优势与不足， 提出具体的、 有针对性的改进建议。

　通过评价， 不但促使学生在原有水平上的基础上提高， 更要发现学生潜能， 发挥学生特长， 帮助学生认识自我， 促使学生学会做人， 学会做事， 学会合作， 学会学习， 以达到教育的培养目标。

　二、 评价原则 在实施小学生素质发展水平评价过程中， 坚持如下原则：

　1、 多元性原则。

　从思想品德与行为、 学习品质与能力、 体育活动与健康等方面比较全面客观地评价小学生综合素质发展水平。

　2、 过程性原则。

　使用中注重评价过程， 使评价成为对学生的重要教育活动， 引导学生在日常学习生活中规范自己的习惯与言行， 注意自身综合素质的提高。

　3、 多向性原则。

　由教师、 学生、 家长共同参与评价， 进行多向、 充分的信息交流， 使评价结果更加客观。

　三、 评价方法 1、 采用“四级制” 评价方法。

　测评时由学生本人、 家长、 小组、 教师分别对照评价标准， 按“四级制” （即优、 良、 达标、 不达标）

　确定等级。

　思品与行为等指标的评定， 采用“四级制” 的含义是：

　优——很好；

　良——较好， 稍有不足；

　达标——尚可， 有不足；

　待达标——有明显不足。

　学科成绩的考核， 采用“四级制” 的含义是：

　优——90 分以上；

　良——89～75 分；

　达标——74～60 分；

　待达标——60 分以下。

　2、 采用记实评价测评方法。

　爱好特长、 竞赛获奖、 评优情况等项，要依据记载的实际情况评定。

　四、 评价步骤 1、 自评。

　学生在教师的组织指导下， 按照相关的评价要素， 依据自己的学习生活实际， 给自己写出评价性的语言——“自己的话” , 并做出等级评价。

　2、 家长评。

　家长按照相关的评价要素， 依据学生校外表现写出评价性的语言——“家长的话” ， 并做出等级评价。

　3、 组评。

　学生本人将自评结果在小组内进行汇报、 交流， 小组成员按照相关的评价要素， 依据学生本人的学习生活表现， 协商做出等级评价。

　4、 教师评。

　教师依据学生的学习生活表现， 给学生写出评价性的语言——“教师的话” ， 并做出等级评价。

　5、 由教师汇总四方面的评价结果， 为每个学生进行综合评价， 并将

　评价结果向学生和家长反馈。

　五、 评价要求 1、 学生评价实行校长负责制。

　2、 学校成立以教导主任为组长的评价工作领导小组， 由教导处负责组织实施。

　3、 为每一个学生建立评价档案（综合评价手册）

　， 做好学生个人的信息资料搜集整理工作。

　4、 在评价过程中， 坚持公平、 公正、 公开地评价每一个学生。

　评价结果实行学生、 家长、 班主任签字制度。

　5、 本制度的解释权属于学校。

篇四：小学考试评价制度

镇中心小学 学生语文学业水平评价方案 一、评价目的 （一）全面、准确地考察学生达到学习目标的程度。

　（二）全面、全程检验和改进学生的语文学习和教师的课程实施。

　二、命题思路 （一）坚持课程标准，强调语文素养。

　（二）立足教学常态，引领课程实施。

　（三）体现汉语特点，遵循学习规律。

　（四）关注个性差异，体现时代特征。

　三、评价内容 本方案评价内容包括笔试、朗读、背诵、口语交际、课外阅读、学习习惯共六个方面。总分 100 分，各项内容的分值依次为70 分、5 分、5 分、10 分、10 分，学习习惯以等第评定。

　 （一）笔试（70 分）

　1.内容 主要包括识字写字、语言积累、阅读、习作、学习方法等方面。各年级的考试重点根据课程标准和教材要求确定。试卷由教研室或区域教育共同体提供。

　2.标准 由教研室或共同体提供参考答案及评分标准。

　3.办法 闭卷、纸笔考试。

　（二）朗读（5 分）

　1.内容 （1）从教材中选择 10 篇（段）课文作为考核内容，诗歌除外。

　（2）可以从教材以外选择内容，一般字数控制在一、二年级 150 字左右，三、四年级 300 字左右，五、六年级 400 字左右。

　2.标准 （1）朗读正确、流利、有感情，得 5 分。

　（2）朗读中添字、漏字、错字、换字、回读、标点停顿、段落停顿不当，每处扣 0.1 分；句中停顿不当，影响句意表达的每处扣 0.2 分。

　（3）没有感情，或情感处理不当，一、二年级酌情扣 0.1——0.3 分；三、四年级酌情扣 0.1——0.5 分；五、六年级酌情扣 0.1——1 分。

　（4）唱读、溜读、拖腔拖调，酌情一次性扣 0.5——1 分。

　（5）不用普通话朗读或声音过小，让人听不清楚，一次性扣 2 分以上。

　3.办法 （1）提前两天公布考核时间、办法和篇目。

　（2）考核前，从上述内容中选择一种，将文章题目制成抽签卡。如果用的是文章的部分内容，须注明起讫位置。

　（3）考核时让学生任抽其一，准备 3 分钟后当场朗读。

　（三）背诵（5 分）

　 1．内容

　 （1）从要求背诵的课文中选择 5 篇（段），诗歌除外。

　 （2）从课程标准推荐的古代诗词和由学校和任课老师推荐的现代诗词中选择。一——二年级每学期至少背诵古今诗词 10首，三——六年级每学期至少背诵 15 首。

　 （3）修订版《好书伴我成长》已将课标推荐的 70 首古诗进行了年段划分，请遵照执行。

　2．标准 （1）背诵正确、流利、有感情，得 5 分。

　（2）背诵中添字、漏字、错字、换字、回读、标点停顿、段落停顿不当，每处扣 0.1 分；句中停顿不当，影响句意表达的每处扣 0.2 分；漏背句子，每个扣 0.5 分。

　（3）没有感情，或情感处理不当，一、二年级不扣分；三、四年级酌情扣 0.1——0.3 分；五——六年级酌情扣 0.1——0.5分。

　（4）唱背、溜背、拖腔拖调，一次性扣 0.5——1 分。

　（5）背诵中有遗忘，经老师提示能背完的，每处扣 0.5 分。

　（6）不用普通话背诵或声音过小，让人听不清楚，一次性扣 2 分。

　3．办法 （1）提前两天公布考核时间、办法。

　（2）考核前将本学期要求背诵的诗文题目制成抽签卡，并将课文和其余诗词分成两类。

　（3）考核时让学生从两类中各抽一题，准备 2 分钟后当场背诵。

　（4）两类题目合并评分。

　（四）口语交际（10 分）

　 1．内容

　 （1）平时学习中的提问、回答、交流、讨论等言语交际活动。

　（2）期末的考核内容由各单位根据课标及教材要求，自主确定。

　 （3）由教研室提供参考题目，由学校选用。

　2．标准 （1）围绕话题，乐于交际，用普通话交际；讲文明懂礼貌，态度大方，声音响亮；听得懂别人的意思；说得清楚自己的意思，并做到语言连贯，有条理，得 10 分。

　（2）一、二年级侧重于“围绕话题，乐于交际，用普通话交际，能够讲述自己的意思；讲文明懂礼貌，态度大方，声音响亮”。三、四年级侧重于“围绕话题；听得懂别人的意思；说得清楚自己的意思。”五、六年级侧重于“围绕话题；听得懂别人的意思；说得清楚自己的意思，并做到语言连贯，有条理”。

　（3）一般来说，在交际情境中围绕话题的单独说话时间，至少有一次为：一、二年级不少于 0.5 分钟，三、四年级不少于1 分钟，五、六年级不少于 1.5 分钟。不能达到这一最低标准的，酌情扣 0.5——2 分。

　（4）表达时，有明显的语病，每处扣 0.5 分；语言不流畅，一次性扣 0.5——2 分。

　（5）有下列情况者，每项扣 1 分：偏离话题，经提示能回到正题的；不愿交际或不敢交际，经帮助能参与交际的；用方言交际，经提醒能用普通话交际的；有不文明现象，经提醒能改过的；听不懂别人的意思，经强调、解释能听懂的；说不清楚自己的意思，经别人帮助能说清楚的。

　（6）上述第（5）条中，在任何一个方面，经提醒、帮助，仍不能改过的，扣 4 分以上。

　3．办法 （1）观察记录学生平时学习中的言语交际表现。

　（2）期末考核提前两天公布考核时间、办法和内容，并引导学生作好充分的准备。考核内容应依据教材、贴近学生生活，使人人都有话说。

　（3）考核时，由教师或同学与考核对象围绕话题形成交际情境。可以同时进行多人考核。

　（4）考核者适当记录被考核者的交际要点，以此作为评分依据。

　 （五）课外阅读（10 分）

　 1．内容

　 （1）除课本以外的适合读物。

　 （2）修订版《好书伴我成长》上的推荐书目。

　 2．标准

　（1）每学期在《好书伴我成长》的记录中，至少要有读 4本书的体现。

　 （2）一——二年级每学期累计得“3 颗星”15 次以上，得10 分；每少 1——3 次“3 颗星”，扣 1 分。

　（3）三——六年级每学期累计得“优”20 次以上，并编制一张个性化的记录单或读书小报，得 10 分；每少 1——3 次“优”扣 1 分；未编制一张个性化的记录单或读书小报，扣 1 分。

　3．办法

　 （1）原则上以《好书伴我成长》的记录、个性化的记录单和读书小报的编制为主要依据进行评价。

　（2）一——二年级对某一次的《好书伴我成长》记录、个性化的记录单和读书小报的编制评价建议用画星的办法进行，得“优”画 3 颗星，得“良”画 2 颗星，得“合格”画 1 颗星；三——六年级的评价建议用写“优”、“良”、“合格”的办法进行。

　其中，一年级第一学期的课外阅读评价不用上述办法，具体操作不作统一规定，由学校自主进行考核。

　 （六）学习习惯（等第）

　 1．内容

　 由基本学习习惯和每学期的学习习惯组成。基本学习习惯是指正确的读写姿势、上课时的认真倾听、思考、积极发言习惯和认真、及时完成作业习惯。每学期的学习习惯见教材所列。

　 2．标准

　 （1）评价标准参照教材要求。

　（2）每次评价分“合格”与“不合格”两个等第。

　（3）一学期累计达到 80%的“合格”，即总评等第为“合格”；一学期累计少于 80%的“合格”，即总评等第为“不合格”。

　3．办法

　 （1）平时观察，每周记录 1 次。一般情况下，每学期记录不少于 15 次。

　（2）记录方式可以根据年级特点而不同。

　建议使用简单易行的爬格法。

　四、 相关说明、要求 （一）本评价方案的实施以学期为单位。笔试时间由教研室统一规定，其他内容的考核时间由学校自行确定。

　（二）评价主体根据评价内容确定，除笔试外，在学校和任课教师的精心组织下，应该引导学生本人、同学、家长、社区适度参与。

　（三）一般情况下，笔试部分的试卷由教研室或区域教育共同体编制，其他部分的试卷由直属小学、乡镇中心小学根据上述方案编制。在不违背基本精神的前提下，各单位可根据实际情况对具体内容、评价标准、评价方法作适当的调整。

　（四）评价的实施应紧密结合教学进行，避免两者的分离。

　（五）综合成绩评定应做到定量与定性相结合。定量评价，合计“一”、“二”、“三”、“四”、“五”部分成绩，若遇小数，则采用四舍五入的办法记分。若习惯评价为“不合格”，则综合等第降一档次。定性评价，主要是从学生平时的学习表现、学习档案资料和考核、考试结果来分析，尽力发现学生的个性特长，用鼓励的语言、最具代表性的事实描述学生的进步，对学习中的不足提出建议。

　 （六）乡镇以中心小学为单位，直属小学以学校为单位成立评价组。组长由分管校长担任，组员由爱岗敬业、能力较强的老师担任。

　（七）评价组在考核过程中应做好下列工作：（1）制定评价计划；（2）制定评价细则；（3）编制试题；（4）评定成绩；（5）总结反思；（6）累积过程资料。

　（八）建议设立免试制。除笔试以外的评价内容，由任课教师根据学生平时的表现，在进行分项考核前提出 15%左右的免试名单，让全班学生评议通过；也可以由学生自我申报，由任课教师和全班同学评议通过。获得免试权的学生在免试项目上得满分。

　XX 镇中心小学 学生数学学业水平评价方案 小学数学评价的目的是为了全面了解学生的数学学习状况，激励学生的学习热情，促进学生数学素养的全面发展。因此，对学生数学的学习评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们数学思考的发展、情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习数学的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的形式和手段应多样化，要让评价成为学生展示自己成功的舞台，让评价成为学生愉快的经历，让学生在评价中产生更强的学习动力，真正实现学生主动、全面的发展。

　评价具体建议如下：

　一、定量评价 （一）笔试（80 分）

　1．评价内容：主要考查知识技能、数学思考、解决问题等。

　2.评价标准参见教研室（或共同体编制）的试卷。

　3.评价方法：期末评价与平时评价相结合。

　4.评价人员：教师。

　（二）口算（占 5 分）

　1.评价内容：考查口算能力。口算内容根据各册教材而定。

　2.评价方法：编制 A、B 两套口算题，先用 A 套口算题让学生在规定的时间里完成，并即时批改评价。如果学生对自己的口算成绩不满意可以选择 B 套口算题再进行口算。最后选择自己最满意的成绩作为自己的口算成绩。

　3.评价标准：按照课标和各册教材对口算的评价要求。

　4.评价人员：学生和教师（学生之间可以相互校对批改）。

　（三）实践操作（占 5 分）

　1.评价内容：考查学生的实践操作能力。实践操作内容根据各册教材的实践操作内容而定。比如三年级下册，实践操作内容为：年、月、日，让学生制出某年的年历卡；平移和旋转，让学生创造美丽的花边；轴对称图形，让学生画出美丽的轴对称图形。

　 2.评价方法：可以现场考查，也可以让学生在规定的时间内完成实践操作内；可以单独完成，有时也可以合作进行。如学生对一次考查成绩不满意的，允许二次考查，进行“推迟判断”。

　建议平时评价。教师要作好记录，保留资料。

　3.评价标准：操作正确、方法科学合理、程序规范。实践操作方法具有多样性或创造性的可给予加分。

　4.评价人员：教师。

　二、定性评价 （一）数学表达（占 5 分）

　1.评价内容：能用数学语言有条理地、清晰地表达数学思维的过程，能与他人交流自己的思想、观点，能用数、式和图表等描述现实生活中的数学问题。

　2.评价方法：主要通过课堂观察。也可以个别面试，面试时可以创设情境，让学生提出数学问题；也可以设置问题，让学生说出解决问题的策略等。教师要作好评价记录。

　3.评价标准：可灵活掌握，要看到学生的进步。

　4.评价人员：教师。

　（二）情感与态度（占 5 分）

　1.评价内容：积极参与数学学习活动，对数学学习有好奇心和求知欲；能克服在学习数学中遇到的困难；上课时能独立思考、发现问题、大胆提问，能认真倾听别人的发言，能发表不同的见解；会与他人合作、交流；有良好的作业习惯等。

　2.评价方法及标准：通过课堂观察、课后访谈、作业分析来进行。如能很好地做到以上几点的，得满分；某方面有不足的，适当降低分数。

　3.评价人员：教师、学生及家长。

　说明：

　根据学生平时的表现和有关质量调研中，成绩特别优秀的笔试可免考（免考人数控制在 10%左右）；学生在省级以上报刊发表数学小论文或小日记的面试可免考（免考人数控制在 15%左右）。具体操作程序：学生自己提出申请——小组评议——教师审核。获得免试权的学生在免试项目上得满分。

　XX 镇中心小学 学生英语学业水平评价方案 小学英语学习水平评价的目的是为了全面了解学生的英语学习状况，激发学生学习英语的兴趣，提高学生学习英语的积极性，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，为进一步学习夯实基础。因此，对学生英语学习水平的评价，不但要注重学生的学习结果，而且要注重学生学习的过程；既要关注学生的学业成绩，更要发展学生综合运用语言的能力。评价的形式和手段力求多样化、科学化，要让评价成为学生展示自己成功的平台，让学生在评价中萌生更强的学习动力，并能主动参与评价，逐渐形成积极主动的交流、合作等方面的能力，实现全面发展。

　评价具体建议如下：

　一、定量评价 （一）笔试 (80 分 ) 1. 评价内容：根据课标及教材制作试卷，包括听力部分和其他部分。主要考查语言知识、 语言技能和文化等方面。

　2. 评价标准：由教研室和小学英语核心团队制定。

　三年级、四年级（80 分，其中含听力部分约 30 分）

　五年级、六年级（80 分，其中含听力部分约 25 分）

　3. 评价构成：期末评价与平时评价相结合。

　4. 参评人员：教师。

　（二）口试 （20 分）

　1. 评价内容：原则上采用课本上的现成内容。

　三年级、四年级（每项 5 分）

　a. Read or recite. ( 朗读字母、单词/短语、对话/短文、美文或背诵美文 ) b. Ask and answer.（ 回答问题 ）

　c. A song or a rhyme.（ 歌曲或诗歌 ）

　d. Role play ( 角色扮演 ) 五年级、六年级（每项 5 分）

　a. Read or recite. ( 朗读句子、对话/短文、美文或背诵美文 ) b. Ask and answer.（ 回答问题 ）

　c. Talk about pictures. ( 看图说话 )

　d. Role play ( 角色扮演 ) 2. 评价方法：

　a. 以活动形式进行，提前一个星期公布考核内容及考核办法。

　b. 考核时可采用抽签的方式抽取考核的内容。

　c. 三、四年级口试可以选择由高年级学生做考官的方式，考核前对小考官进行简单培训，明确考核内容及评分标准。

　d.学生在海门市级以上英语竞赛中获得二等奖以上口试可以...

篇五：小学考试评价制度

关于考试管理的制度规定 根据《教育部办公厅关于加强义务教育学校考试管理的通知》 （教基厅函〔2021〕34 号）深入贯彻落实中央关于教育评价改革和“双减”工作部署要求，扬真小学为严格规范学校教育教学行为，切实降低学生考试压力，促进学生全面发展健康成长，特制定如下考试管理规定：

　1.压减考试次数 小学一二年级不进行纸笔考试，三至六年级由学校每学期组织一次期末考试。学校和班级不组织周考、月考、单元考试等其他各类考试，也不以测试、测验、限时练习、学情调研等各种名义变相组织考试。

　2.规范考试命题 学校期末考试命题严格规范考试内容，合理控制考试难度，不得超越国家课程标准和学校教学进度。要切实提高命题质量，注重考查基础知识、基本技能和教学目标达成情况，注重增加综合性、开放性、应用型、探究性试题比例，体现素质教育导向，不出偏题怪题，减少机械记忆性试题，防止试题难度过大。学校加强命题研究评估和教师命题能力培训，不断提高教师命题水平，对目前命题能力暂时不足的学科，学校将委托教研机构组织命题，期末试卷由各年段段长组织学科教师统一阅卷。

　3.正视考试结果 学校期末考试实行等级评价，分为优、良、合格、待合格四个等

　级。考试结果不排名、不公布，不将考试结果在各类家长群传播。不按考试结果给学生调整分班、排座位、“贴标签”。教师要运用考试结果精准分析学情教情，有针对性地对学生进行帮扶辅导，科学研判教学工作的重点难点，切实改进课堂教学，不断提高课堂教学效果。学校加强对考试结果的整体分析，对教学质量作出科学判断，针对性地加强教师教学指导和培训。

　4.完善过程评价 树立全面发展的质量观和科学的教育评价观，综合考虑学生学科考试成绩与其他表现，科学全面评价学生。要完善学习过程评价与考试结果评价有机结合的学业考评制度，加强学生学习过程评价，鼓励实践性评价，可以采用课堂观测、随堂练习、课后作业等方式开展学生学习情况的即时性评价，通过定期交流、主题演讲、成果展示、学生述评等方式开展阶段性评价。要注重学生综合素质、学习习惯与学习表现、学习能力与创新精神等方面的评价。

篇六：小学考试评价制度

综合素质评价考核制度

　 一、指导思想 为了更好贯彻素质教育思想，以全面衡量学生素质发展和反映学生个体差异为出发点，从德智体美诸方面全面综合评价学生的发展。注重学生的情感、态度、价值观以及多方面潜能的发展，注重学生创新精神和实践能力的培养，促进教师关注学生的全面发展，促进各门课程的有效实施，充分发挥评价的功能，推动新课程改革的深入发展，制定本制度。

　二 、评价原则 （一）评价内容多元化原则。要注重学生综合素质考查，不仅关注学业成绩，而且关注学生创新精神和实践能力发展以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展；尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面潜能，帮助学生悦纳自己、拥有自信。

　（二）评价过程动态化原则。不仅关注结果，更要注重学生成长发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来；给予多次评价机会，促进评价对象的转变与发展；鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化。

　（三）评价主体互动化原则。强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，关注评价结果的认同问题，即如何使评价对象最大限度地接受评价结果；改变单一评价现状，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动。

　（四）期望性原则。充分体现教师对学生学业成绩和特长发展成功的期望，使教师有信心，学生有希望。教师的评语要注满“师情”，透出一个“爱”字，点燃学生的希望之光，重视“鼓励”的教育功能。

　（五）

　模糊性原则。运用模糊控制理论，定性和定量相结合评价学生的素

　质发展情况。文化课考试，量化学生的学习成绩，改较精确的百分制为较模糊的等级制，对学生思想品德表现及兴趣、意志、个性、态度和习惯等智力因素不易量化的项目，一律采用操行评语定性评价。

　三、评价内容及方法

　（一）、品德评价：包括品德修养和行为习惯 1、品德修养。爱国爱校、关心集体，遵守纪律、遵守公德，努力学习、勤思好问，孝敬父母、尊敬师长，注意安全、讲究卫生，文明健康、勤俭朴素，关心他人、团结同学，城实守信、知错就改，热爱自然、爱护环境，自尊自爱、自信自强。

　2、行为习惯 。坚持说普通话，见了老师主动敬礼问好；认真听讲，积极发言，按时完成作业，不拖拉；作业字迹工整，不马虎；自己整理书包和书桌，不乱丢果皮纸屑等杂物，认真做好两操，能和别人合作；在家按时起床和睡觉，吃饭不挑食，喜欢读有益的课外书，不进网吧等少儿不宜场所，不乱用零花钱，爱护花草和树木，饭前便后会洗手，进出家门主动和大人打招呼。

　3、以行为规范的养成教育和责任感教育为主题，按学生年龄和生理特征构建分层评价体系，促进良好校风和学生良好思想品德的形成。具体分层如下：

　内容项目 中年级 高年级 行为规范 尊敬师长、团结友爱、 彬彬有礼 自尊自爱、礼仪端庄、 情趣文雅、审美教育 公德教育 尊老爱幼 团结合作、诚实守信 责任感教育 对班级负责 对学校负责、对社会负责 心理健康教育 青春期教育 正确交友指导 榜样教育 会讲名人事迹 榜样激励、树立远大理想 自信鼓励 “我能行”体验 “我能行”实践

　（二）、特长、爱好评价：

　三、四年级评价标准 识字：

　1、能达到小学三四年级教学大纲规定的认识汉字数量； 2、能熟练使用《新华字典》查汉字； 3、能阅读简单的儿童读物，并理解意思； 表达：

　1、能比较流畅地说比较标准的普通话； 2、能比较准确的表达自己的感受； 3、能和周围的人们进行简单的交流； 清洁：

　1、能讲出几条自己已养成的爱清洁卫生习惯； 2、自我服务，仪表整洁； 3、个人的学习、生活环境整洁有序； 礼貌：

　1、知道基本的礼节； 2、会正确使用基本的礼貌用语； 3、学会并能使用待客礼仪迎送、招待客人； 4、遵守学校纪律和社会公德，并且知道这样做是对老师、对同学、对他人的尊重； 友爱：

　1、能做到为别人的进步而高兴，并乐于接受别人的正确劝告； 2、关心帮助同学，能和同学友好相处，每个学期能够为同学至少做三件好事；

　3、知道少先队开展的“手拉手”活动； 游戏：

　1、能积极参加中队和小队的游戏活动； 2、能和同学一起做三个游戏； 3、在游戏中能和同学互相帮助、互相配合； 安全：

　1、知道自觉遵守基本交通规则； 2、学校离家近的同学在确保安全的情况下能自己上下学； 3、知道火警、匪警和急救电话，并会拨这些电话； 4、记住家庭住址、电话以及父母姓名、工作单位、电话； 手工：

　1、养成勤动脑、勤动手的好习惯； 2、能自己设计、制作两件小工艺品、小文具、小玩具或日常生活用品； 3、能开发、利用家里小用品的多种功能。

　队知识：

　1、知道红领巾、队旗、队礼、呼号的含义； 2、会系红领巾、会行队礼、会喊呼号、会唱队歌。

　孝敬：

　1、知道尊敬长辈的基本礼节； 2、知道家长的生日、爱好； 3、放学回家能自觉学习，不让家长操心； 4、日常生活中能尊敬师长，主动帮助他们做事，不任性、不撒娇。

　五、六年级评价标准 阅读：

　1、能较快地阅读完一篇短文、一本简易读物； 2、会选择适合自己阅读的有益的书报杂志； 3、能列举出对自己有影响的十本儿童读物，并将好的段落、语句摘录下来，做成读书卡片； 科普：

　1、能了解地球在宇宙中的位置和天体系统的基本知识； 2、能了解地震、洪水、干旱、温室效应等自然现象的形成原因； 3、能积极参加红领巾小科普站、观察站活动； 4、能运用学到的科学知识解释日常生活中的一些自然现象； 保健：

　1、掌握预防感冒、冻伤、流鼻血、腹泻、中暑和传染病的简单方法； 2、知道如何保护视力和牙齿，会做眼保健操，会正确刷牙； 3、会分辨腐败变质的食物、饮料，懂得饮食卫生常识； 写作：

　1、能够经常动笔写读后感、日记、小文章； 2、写作中能做到意思明确、语句通顺，正确使用标点符号，不写错别字； 3、能为班级墙报、学校广播站和少年儿童报刊写小文章； 家政：

　1、会整理房间，美化自己的小天地； 2、能认识煤气表、电表、水表，会使用吸尘器清洁房间或用洗衣机洗衣服； 3、能在日常生活中帮助父母做一些力所能及的事； 队知识：

　1、明确一定时间内本大队、中队、小队的各项任务和活动，关系所在组织的各项事务，认真对待组织交给的任务；

　2、在中小队有一个为同学服务的小岗位，在小岗位上尽职尽责，坚持不懈； 救护：

　1、知道煤气中毒、触电、雷击、烫伤等的预防和救护方法； 2、知道自己受到意外伤害时的应急方法； 国防知识：

　1、知道中国人民解放军的建立时间，认识军旗，会唱军歌； 2、能积极参加少年军校（警校、消防学校）的训练活动，不怕苦，不怕累，意志坚强； 社会活动：

　1、知道社会考察的目的、意义，学会一到两种社会考察方法； 2、能参加两次中队或小队组织的社会考察活动； 3、能相对独立地完成一篇社会考察报告。

　体育：

　1、在学校的体育测验中达标； 2、能参加两中以上体育比赛； 3、能知道奥林匹克的精神并有主动参与意识。

　环保：

　1、做到爱护环境卫生，不随地吐痰，不乱扔杂物，不乱涂墙壁，不大声喧哗； 2、能爱护花草树木和文物古迹，不攀折，不刻划； 3、知道空气、河流污染的原因及危害。

　服务意识：

　1、积极参加雏鹰假日小队文明行动，为需要帮助的人提供力所能及的帮助； 2、积极参加“手拉手”互助活动，并有一位“手拉手”小伙伴；

　3、在中小队或学校有一个集体服务的小岗位。

　艺术：

　1、自己有一项艺术爱好，并能向同学、老师展示其成果； 2、能单独或与队员合作表演一至二个文艺节目； 3、能主动地对其他艺术形式进行了解； 劳动：

　1、尊重别人的劳动成果，确立劳动光荣的意识； 2、能积极参加公益劳动； 3、学会三项以前不会的劳动技能； 远足：

　1、能参加中、小队组织的远足活动，两年间计行程不低于五十公里，不怕苦、不怕累、意志坚强； 2、能自备行装并掌握远足的基本常识和安全守则； 3、能借助指南针、地图、路标和天象、地形等找出正确路径； 外语：

　1、会用外语回答考评人员的简单提问； 2、能用外语进行简单的自我介绍； 3、会唱一首外语歌； 创造：

　1、能自己创造一些有价值的学习方法； 2、能从不同角度观察、思考问题，并有奇思妙想； 3、能设计一些适合自己特点的少先队活动； 法律知识：

　1、树立尊纪守法的意识；

　2、知道法律常识和国家的基本法规； 3、了解《中华人民共和国未成年人保护法》的主要内容，会用有关条文维护自己的合法权益； 消防自救：

　1、知道日常生活中容易引起火灾的原因； 2、知道发生火灾时如何报警，如何自救； 3、知道救火的一些基本方法； 爱国知识：

　1、能比较清楚地了解祖国的历史、疆域、民族、自然资源等方面的基本情况； 2、能讲出三个以上民族英雄的爱国故事，背诵五首以上爱国诗词； 3、知道本年度国内发生的大事或重大建设成就。

　礼仪交往：

　1、掌握在社交场合有关谈吐、举止、仪表等方面的礼节； 2、敢于在社交场合表现自己，热情大方、文明礼貌； 3、初步具有开放的意识、宽广的心胸、主动的精神和自信的品质。

　团结同学：

　1、能够坚持每个月同“手拉手”小伙伴通一封信，每封信都有新话题； 2、善于和同学互相合作，共同进步； 3、热爱集体、关心集体，有较强的集体荣誉感。

　书写：

　1、知道正确的写字姿势和握笔姿势； 2、知道养成良好的书写习惯、写好字对人一生的影响； 3、能运用正确的姿势，书写端正、美观的字，并且有一定的速度。

　（三）、学科评价：

　1、学科要从学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面进行具体评价。

　2、学科成绩的考核，采用“五级制”的含义是：

　A 级要求（优等）：

　90 分以上 B 级要求（良等）：80-89 分 C 级要求（中等）：70-79 分 D 级要求（及格）：60-69 E 级要求（待及格）：

　60 分以下 四、评价步骤

　1、自评。学生在教师的组织指导下，按照相关的评价要素，依据自己的学习生活实际，给自己写出评价性的语言——“自己的话”,并做出评价。

　2、互评。学生本人将自评结果在小组内进行汇报、交流，小组成员按照相关的评价要素，依据学生本人的学习生活表现，协商做出等级评价。

　3、师评。教师依据学生的学习生活表现，给学生写出评价性的语言——“教师的话”，并做出等级评价。

　4、由教师汇总三方面的评价结果，为每个学生进行综合评价，并将评价结果向学生和家长反馈。

　五、评价结果要求：

　评语包括：①家长评语。②教师（班主任）评语。

　等级包括：①分项等级。即根据评价内容所列的要素和关键表现，通过整体判断对两个方面以及过程与方法、情感态度与价值观的一些方面分别给予一个等级。②综合等级。即把分项等级和分主体等级综合，作为综合素质或学业水平评

　价的最后等级。以上等级均为四等，以 A（优秀）、B（良好）、C（中等）、D（及格）、D（待及格）呈现。

　学生自评和互评：一是由学生本人对自己的综合素质及行为写出自我评语；二是自己或同学综合素质的两个方面以及过程和方法、情感态度和价值观的一些方面分别评出分项等级。

　教师评价：一是由班主任给每个学生综合素质的两个方面评出分项等级，并给每个学生写出综合性评语，重点对学生的综合素质进行整体描述，突出学生的特点和发展潜能；二是各学科教师根据本学科所制定的基础性发展目标及学科发展目标评价体系，对每个学生基础性发展目标达成及学生学业水平进行评价，给出相应的等级，并对学生学科的发展态势进行描述，写出激励性的评语。

篇七：小学考试评价制度

生综合素质评价制度

　一、指导思想

　 坚持“一切为了学生发展”的教育理念,坚持形成性评价与终结性评价相结合,以日常评价和学生的成长记录为基础,力求内容全面、客观,程序科学、规范,关注学生的全面协调发展,关注学生的特长和潜能,发挥评价促进学生发展的功能,建立科学的小学生发展性评价体系。通过评价,使学生不断认识自我、发现自我、完善自我实现教育教学预定目标,促进学生综合素质不断提高。

　二 、评价原则

　 (一)发展性原则。评价坚持学生的全面发展,注重学生发展过程,提高学生综合素质,培养学生创新精神。

　 (二)过程性原则。评价要关注学生成长历程,把日常评价、成长记录与学科测试结合起来,把书面测试与平时作业、课堂表现、情景测验、行为观察、实验操作等结合起来,实现评价方式多样化。

　 (三)激励性原则。评价要最大程度调动学生的积极性,肯定成绩,表彰先进,树立榜样,使学生发扬优点,改正缺点,让评价成为激励学生不断发展的动力。

　 (四)科学性原则。评价要遵循教育规律与学生身心发展规律,建立科学的评价体系,运用科学的评价方法,既反映学生学业成绩,又彰显学生的个性、特长和发展潜能。努力获取学生德、智、体、美、劳诸方面素质的全面信息,关注学生的个性差异及特长发展,扩大评价的涵盖面。

　 (五)互动性原则。评价要突出学生的主体地位,通过交流互动,实现学生自评、学生互评和教师评价相结合,实现评价主体的多元化。

　 三、评价内容

　 小学生综合素质评价主要包括操行表现评价、学业发展评价和个性特长评价等三项内容。

　 1.操行表现评价:对照《小学生守则》、《小学生日常行为规范》,学生养成的道德品质与公民素养、学习习惯与生活能力、个性品质与情感态庋等个人操行表现。

　 2.学业发展评价:对照各学科课程标准中列出的学习目标和各个学段学生应该达到的目标,学生学业达成与发展的状况。

　 3.个性特长评价:学生个性特长形成与发展的状况及学生在体育、科技、艺术比赛和各类学科素养竞赛获奖情。

　四、评价实施细则 见附件

　 五、评价结果的呈现及作用

　 1.对学生综合素质实行等级评价,划分为优秀、良好、合格和待合格四个等级。

　 2.建立学生成长记录袋,成长记录袋中要收集能够反映学生操行表现、学业发展和个性特长评价等三方面的过程性资料。成长记录要典型、客观、真实。

　 3.填写《小学生综合素质评价报告书》,必须填写等。

　4.评价结果作为评选、表彰优秀学生的主要依据。

　六、组织实施

　 1.各校根据市局小学生综合素质评价方案意见,成立学校学生综合素质评价工作领导小组,校长任领导小组组长,具体组织实施评价工作。

　 2.学校在组织实施综合评价的过程中,要本着为全体学生全面发展服务的教育宗旨,扎实做好考核工作。学期结束,学校要及时将评价结果告知学生及其家长。

　小学生社会实践制度 一、活动指导思想

　 认真贯彻落实《中共中央办公厅、国务院办公厅关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》和《公民道德建设实施纲要》,切实强化、加强和改进中小学德育工作的责任意识,加强对德育工作的领导和管理;切实强化“与时俱进”的理念,坚持“分层次、抓基础、重建设、严管理、创特色”的工作思路。增强德育工作的针对性、实效性和主动性;切实增强大教育、大德育观念,积极探索新形势下德育工作的途径和方法,主动争取社会、家庭的通力协作,形成学校教育、社会教育和家庭教育的综合合力,开创农村学校德育工作的良好局面。

　 二、活动地点: 低坑村蔬菜大棚基地 三、活动时间

　 每周三下午,如有需临时改动。

　四、参加人员: 全体学生

　 五、活动形式:

　 1、以班级为单位,由班主任、中队长带领轮开展活动。

　2、假日小队为单位轮流开展活动。

　六、活动内容及目标 1、在实践过程中,亲身感悟科技给农业带来的效益和生机,激发学生热爱农村、热爱农业的感情,并在实践活动中培养学生科学创新精神。如温室菜棚的出现使蔬菜的生产基本不受节气影响,可以四季供应等。

　 2、了解有机农业和循环经济的模式,认知“可持续发展”的意义,了解农业基本知识,并参与实践。如:除草是因为杂草的生长会给农作物带来病虫害,并与作物争肥争光,造成减产,所以要除草。而前期除草事半功倍,后期除草事倍功半,等等。

　 3、在教师和校外辅导员的指导下,培养实践动手能力,发表宣传作品,培养初步吸收一部分农业科普知识并向家庭宣传推广的能力。

　七、活动要求

　 1、广泛动员,精心组织。各班一定要高度重视,认真做好宣传发动工作,广泛动员学生参与社会实践活动。要精心设计实践活动的内容、方式等,制定切实可行的活动方案,并予以落实,使社会实践活动取得实效。

　 2、完善制度,规范管理。加强社会实践活动的规范化和制度化建设,各班也可结合各自的实际情况,制定相应的规章制度,确保活动的顺利有序进行。

　 3、点面结合,注重实效。坚持点面结合、以点带面的原则,重点做好社会实践活动,兼顾面上的工作,做到既突出重点,又全面参与。活动一定要围绕当地的实际需要展开,努力为社区解决一些实际问题,力戒形式主义。

　 4、密切配合,加强宣传。由于社会实践活动规模大、涉及面广、时间集中,要求各班统一思想、协调一致,集中精力做好这项工作。要高度重视宣传工作,完成规定的宣传报道与总结评比任务,营造良好的社会舆论氛围加强教育,注意安全。在活动之前,要加强学生的技能培训和安全教育,使其充分了解社会实践活动的注意事项;在活动过程中,要加强学生的管理和监督,促使其自觉遵守活动守则,确保人身和财产安全。

　 学生社会实践安全制度

　为落实中共中央办公厅、国务院办公厅《关于适应新形势进步加强和改进中小学德育工作的意见》"关于学生参加社会实践活动的要求,我校特制定学生社会实践安全制度。

　一、明确学生参加社会实践活动的目的和原则。

　 (一)通过社会实践活动使学生接触社会,了解社会,关注社会,树立为他人和社会服务的责任感;增强学生创新精神和实践能力，培养学生适应环境,学会交往,承受挫折等综合能力;促进学生认知和行为的统一,提高教育工作的实效性。

　 (二)社会实践活动应坚持主体性原则:学生是参加社会实践活动的主体。在实践活动中应充分调动其积极性和主动性,激发学生主动探索、研究实际问题的兴趣,为学生自主发展提供广阔的空间、充足的时间和必备的条件。

　 (三)社会实践活动应坚持指导性原则:教师应教给学生参加实践活动的基本技能,引导学生把学校学到的知识应用到实践中，帮助学生正确分析实践活动中发现的问题,启发学生在实践中探索、鉴别、研究和发展。在实践活动中教师应对学生进行思想政治教育、品德教育、纪律教育、心理教育和法制教育。

　 (四)社会实践活动应坚持时代性原则:实践活动的内容要贴近学生生活,关注社会热点,把握时代脉搏,突出人文、科技、国防、环保等意识和创造能力的培养。

　 (五)社会实践活动应坚持安全性原则:保证学生在社会实践活动中的安全,是全社会的责任。学校在组织学生参加社会实践活动时要制定切实可行的安全措施,指定专人负责。教师和家长(监护人)要教给学生自我保护方法,增强学生安全防范意识和自我保护能力。实践基地和单位在保证设施安全的基础上,向学生讲清与实践内容相关的操作程序,安全制度,培养学生安全生产和操作的意识。

　 二 、落实小学生社会实践活动的时间、内容和途径

　 (一)小学生低年级学生的实践活动以校内外有计划的活动为主,以学校和家庭为主要实践场所,重在体验;小学中、高年级学生的社会实践活动包括社会调查(含参观访问)、公益劳动、国防教育、社区服务、科技文体活动等,以社区和基地为实践阵地。

　 (二)组织学生参加社会实践活动是一项系统工程,实践基地的建立是学生开展实践活动的必要保证

　 (三)学校要善于利用资源,充分发挥青少年教育基地及有关场所的作用,挖掘地区资源的潜力,逐步建立满足不同年龄和不同类型实践活动需要的实践基地,规范现有的基地 (四)学校在落实文件精神时结合实际,与学校传统活动相结合,与少先队组织的活动紧密结合。各班在安排学生社会实践内容,选择实践途径上要考虑学生的年龄特点。

　三、加强学生社会实践活动的组织管理。

　 (一)领导干部和广大教师要更新教育观念,从培养创新型人才需要出发,以素质教育总目标为依据,安排学生社会实践活动。

　 (二)学校要把学生参加社会实践活动作为必修内容,纳入学校整体工作,切实予以保证。学校还应通过家长学校向家长宣讲开展社会实践活动的意义,争取家长对此项工作的支持和配合。

　 (三)学校要组织学生实践成果的展示和交流活动,帮助学生把各种成果和建设性意见推荐给有关部门,让学生感受学以致用的快乐,鼓励和保护学生参加实践活动的积极性。

　 (四)学校要把教师组织学生开展社会实践活动的情况作为对教师的教育教学工作的考核内容,记入教师的考核档案。教师利用课余时间组织学生开展实践活动,计入工作量。学校要把学生参加社会实践活动的情况,纳入学籍管理内容,作为各级评优条件之对开展实践活动好的个人和班集体,学校将进行表彰。

　小学学生心理危机干预应急预案

　 生活中灾难、暴力、事故、意外等创伤性事件时有发生,侵害人们的心灵,造成不良后果。在学校,学生面对学习压力、亲子关系、环境适应、人际关系等诸多问题,而青春期的躁动和感性使他们处理问题容易极端化.因此,心理危机干预迫切而重要。针对高危人群的心理社会干预能够防止或减轻创伤后的不良心理反应,避免心理痛苦的长期化和复杂化乃至极端化,促进创伤性事件的适应和心理康复。这不仅是对每一个学生的人文关怀,也是构建和谐社会,落实科学发展观的现实诉求。为此,特制定我校心理危机干预应急方案,以期尽最大努力帮助师生解决面临的可能心理困境,促进我校心理健康教育的更好发展。

　一 、心理危机干预的目标:处理突发心理危机事件,避免造成的更大的伤害;解决心理危机过程中的具体问题,群体或个体危机消除,恢复常态。

　二、心理危机干预组成人员:主管领导、班主任、心理老师校医等 三、心理干预工作分工 1、主管领导全面组织协调。

　 2、班主任了解信息、通知家长、稳定班级。

　 3、心理老师现场疏导、干预,避免极端心理行为。

　 4、校医现场处理可能的躯体病患及伤害。

　 5、干预结束后观察和随访。

　四、心理危机干预的程序:

　 1、心理危机发生后,班主任与心理社团成员应在第一时间通知主管领导。

　2、主管领导通知心理老师、校医、司机等相关人员到达现场。

　 3、按照分工迅速展开工作。

　 五、心理危机干预的注意事项:

　 1、危机瞬间发生,决策很重要,所有成员应绝对服从领导安排，避免拖延导致不良后果文档

　 2、危机就意味风险,所有成员不能因干预无效而自责、内疚,要意识到干预的有限性。

　心理健康活动课做个受欢迎心理健康活动课——做个受欢迎的人

　一、教学目标

　 1、认识受欢迎的人的特质 2、反思不受欢迎的人的特质 3、推选出本班最受欢迎的人 地点:教室

　 活动时间:35 分钟 二、活动方式：小品表演、讨论、投票选举、自测 三、教具准备: 1、课题黑板 2、选票、自测卡等 3、份小礼物 活动过程:

　 导入

　同学们,你们知道一个人一生的成就决定于什么吗?有关专家声称,人一生的成就

　20%决定于智力,80%决定于人际关系。爱因斯坦也说过:“智力上的成绩,依赖于性格上的伟大，重的焦虑,自卑等不良心理,学习成绩无法提高,甚至不能进行正常的生活和学习。所以,不论现在和将来,我们都要努力使自己成为个受欢迎的人。这一堂课,我们就来认识一下受欢迎的人具有什么样的品质,并且选出我们班中最受欢迎的人,下面的活动请我们的宣传委员来主持。

　 四 、小品表演

　 选取运动会、期中考试、值日、宿舍、以及排座位等镜头,表现受欢迎的人和不受欢迎的人的行为品质。

　 五、讨论归纳受欢迎的人和不受欢迎的人的特征。受欢迎的人:待人真诚、爱集体、有荣誉感、有责任心、有上进心、有礼貌。不受欢迎的人:冷漠、虚伪、自私、嫉妒、没有责任心、甘愿落后。

　六、推选班上最受欢迎的人

　 1、发下“谁是最受欢迎的人”的选票,无计名填写,交上。打乱后重新发下

　 3、统计选票得出结果

　 4、请最受欢迎的人亮相

　 七、“做个受欢迎的人”自测发下自测纸,每个学生填写

　 说明:若该项内容自己做到了,就在后面的括号内打“√”,若没做到的则打“×”内容:

　1、热心班集体活动,对工作负责

　 2、别人有苦恼,我会同情他、安慰他、能虚心学习别人的长处

　 4、有了过失能勇于承认,及时修正

　 5、能接受别人的意见

　 6、别人取得成绩,我会为他高兴

　 7、批评同学总是善意的

　 8、不炫耀、不自命不凡 9、学习努力,要求上进 10、兴趣广泛,有特长 11 遵守纪律 12、待人有礼貌,尊敬师长 13、风趣幽默、机智果敢 14、仪表整洁、爱护环境 15、信守诺言

　 六、总结自测情况自测...

篇八：小学考试评价制度

从 人 类 进 入 商 品 经 济 社 会 以 来 ， 贸 易 即 已 成 为 人 们 日 常 活 动 的 主 要 部 分 ， 并 成 为 一 国 经 济 增 长 的 主 动 力 。

　国 际 分 工 的 深 化 、 大 量 国 际 统 一 标 准 规 则 的 建 立 自 从 人 类 进 入 商 品 经 济 社 会 以 来 ， 贸 易 即 已 成 为 人 们 日 常 活 动 的 主 要 部 分 ， 并 成 为 一 国 经 济 增 长 的 主 动 力 。

　国 际 分 工 的 深 化 、 大 量 国 际 统 一 标 准 规 则 的 建 立

　随 着 信 息 化 和 全 球 化 的 发 展 ， 国 家 及 地 区 之 间 的 贸 易 也 已 成 为 拉 动 一 国 经 济 的 三 驾 马 车 之 一 ， 甚 至 是 三 驾 马 车 之 首 ， 奥 随 着 信 息 化 和 全 球 化 的 发 展 ， 国 家 及 地 区 之 间 的 贸 易 也 已 成 为 拉 动 一 国 经 济 的 三 驾 马 车 之 一 ， 甚 至 是 三 驾 马 车 之 首 ， 奥 巴 马 政 府 成 立 之 日 起 巴 马 政 府 成 立 之 日 起

　小学考试评价制度改革方案

　篇一：东关小学各学科考试评价制度改革方案

　东关小学各学科考试评价制度改革方案

　一、指导思想

　 建立与课程改革相符合的评价与考试制度，是推进学校教育教学质量稳步前进的制度保障。为了促进我校学生素质的健康发展、全面提高，实现我校办学的科学可持续发展，积极探索与新课程相适应的考试与评价制度，积极改革考试和评价的方法，做到评价的内容、方法，主体要多元化，逐步建立和完善具有可操作性，方法科学，符合学校实际的评价体系。

　 二、评价中应妥善处理好的几个关系。

　 1、定量评价与定性评价的关系。定量评价往往忽略那些难以量化的品质与行为，忽视个性发展与多元标准。定性评价更具有现代人本思想和发展性评价理念。应在传统定量评价的基础上逐步增加定性评价，从表征性的分数机制向实质性内容机制转变。

　 2、静态评价与动态评价的关系。动态评价有两层含义，一是跨越每个时间观察、评价学生，从而了解学生的动态认知历程与认知能力变化的特点和潜能；二是评价者与被评价者的互动，强调评价与教学结合，实施个体化的诊断、评价与教学补救。

　自 从 人 类 进 入 商 品 经 济 社 会 以 来 ， 贸 易 即 已 成 为 人 们 日 常 活 动 的 主 要 部 分 ， 并 成 为 一 国 经 济 增 长 的 主 动 力 。

　国 际 分 工 的 深 化 、 大 量 国 际 统 一 标 准 规 则 的 建 立 自 从 人 类 进 入 商 品 经 济 社 会 以 来 ， 贸 易 即 已 成 为 人 们 日 常 活 动 的 主 要 部 分 ， 并 成 为 一 国 经 济 增 长 的 主 动 力 。

　国 际 分 工 的 深 化 、 大 量 国 际 统 一 标 准 规 则 的 建 立

　随 着 信 息 化 和 全 球 化 的 发 展 ， 国 家 及 地 区 之 间 的 贸 易 也 已 成 为 拉 动 一 国 经 济 的 三 驾 马 车 之 一 ， 甚 至 是 三 驾 马 车 之 首 ， 奥 巴 马 政 府 成 立 之 日 起 随 着 信 息 化 和 全 球 化 的 发 展 ， 国 家 及 地 区 之 间 的 贸 易 也 已 成 为 拉 动 一 国 经 济 的 三 驾 马 车 之 一 ， 甚 至 是 三 驾 马 车 之 首 ， 奥 巴 马 政 府 成 立 之 日 起

　 3、结果评价与过程评价的关系。过程评价是针对课程实施过程或学生学习过程所进行的评价，经常采用形成性测验评价和诊断性测验评价方法。

　 4、客观测验评价与主观测验评价的关系。客观测验往往局限于对学

　科简单知识和原理的考查，而对表达能力、组织能力、创造能力等高级心智技能及心理过程难以考查。这些缺点正是主观测验的优点。

　5、纸笔测验评价与表现性测验评价的关系。纸笔测验多局限于认知领域的教学目标，不能关注情感、态度、动作技能、心理素质与学生的实际动手能力和创新能力，而表现性测验评价侧重于把知识与技能应用于实际，强调实做与表现。二者相辅相成，相得益彰。

　 三、评价操作要点。

　 （一）让评价充满人文关怀。

　 1、注重评价的过程化。由注重“总结性评价”转向注重“过程性评价”，评价的最重要的意义不是为了证明，而是为了改进。

　 2、注重评价的民主化。评价者和被评价者之间的关系是一种平等、合作的伙伴关系；被评价者不仅是评价的客体，也是评价的主体，评价的结论是主客双方共同的“心理建筑物”。评价的民主化其实是对学生人格的尊重、权利的保护。

　 3、注重评价的人性化。评价要强调“以学生为中心”，全面体现“一切为了孩子”和“为了孩子的一切”的教育理念。要体现评价对孩子的理性呵护。

　 4、注重评价的定性化。教育首先是一种生活，并且教育的对象是活生生的极其复杂的人，我们在评价时不能把复杂的教育现象简单化，还要注意学生的情感、体验、信心、意志等等，把学生由“分数的奴隶”变为一个“完整的人”。

　 5、注重评价的层次化。针对不同层次的学生和不同的评价目的，采

　用不同的评价标准，体现出评价的因人而异性。促使优秀生克服骄傲自满情绪，不断完善自我，追求卓越。同时促使后进生克服自卑情绪，树立学习信心，是他们逐步走向成功。使“关爱每一个学生”真正落到实处。

　（二）改变评价方式。

　 1、拓宽评价的范围。

　 知识评价过程与结论并重。在试卷的编制中，一些客观题要注意把学生的获得答案的推理过程、思考力度等对学生发展重要的东西纳入评价的视野之内。

　 评价的信息来源由课堂延伸到生活中。学生课外的生活习惯、学习效率、作业态度、人际交往、文体活动的参与程度也应纳入评价的总体系。

　自 从 人 类 进 入 商 品 经 济 社 会 以 来 ， 贸 易 即 已 成 为 人 们 日 常 活 动 的 主 要 部 分 ， 并 成 为 一 国 经 济 增 长 的 主 动 力 。

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　随 着 信 息 化 和 全 球 化 的 发 展 ， 国 家 及 地 区 之 间 的 贸 易 也 已 成 为 拉 动 一 国 经 济 的 三 驾 马 车 之 一 ， 甚 至 是 三 驾 马 车 之 首 ， 奥 巴 马 政 府 成 立 之 日 起 随 着 信 息 化 和 全 球 化 的 发 展 ， 国 家 及 地 区 之 间 的 贸 易 也 已 成 为 拉 动 一 国 经 济 的 三 驾 马 车 之 一 ， 甚 至 是 三 驾 马 车 之 首 ， 奥 巴 马 政 府 成 立 之 日 起

　 评价的领域由单一走向多元。评价不仅仅指知识领域，还包括认识领域、情感领域和心智动作技能领域。

　 2、评价的权限逐渐下放。

　 让家长参与评价。一方面让老师尽快而全面地了解每一个学生；另一方面可以让家长有一个重心认识自己孩子的机会，增强家长与孩子间的教育亲和力。

　 让同伴参与评价。引导学生参与评价、互相评价，然后将评价结果作为成绩记录下来，评价者感受老师的信任和尊重，被评价者心里也能接受，同时引导学生说真话，也可消除学生交往间“双重人格”的现象，从而促进孩子的发展。

　让自己参与评价。使评价客体逐渐变为评价主体，能真正让学生做到“自知”，“自知”才能自强、自律。

　四、各科实施要求。

　 语

　文

　 一、考核内容：

　 学期总评由期末考试和平时检查两个成绩构成。期末考试内容分为两大部分：笔试和口试（说话）；平时成绩包括朗读、背诵、作业、写字、课外阅读情况等方面。笔试 70% ；口试 10%；写字、作业 5%；朗读、背诵 10%；课外阅读 5%。

　 二、评价要求：

　 口试：能按照要求，围绕话题，用普通话，说得清楚明白，态度大方，语言连贯，记满分，为“优”；能按照要

　求围绕话题，用普通话，介绍比较具体，说得比较清楚明白，有 1—2 处结巴或遗漏，酌情扣分，为“良”；基本围绕话题，勉强用普通话，大致说清楚意思，酌情扣分，为“合格”。

　 笔试：书面试卷共占总分 70%，按字（含写字）、词、句（积累）、阅读、习作三部分占分参考比例约为：

　数

　学

　一、考核内容：

　 一试（口算、操作）20%；二试 80%。

　 二、考核要求：

　 数学科要通过观察、思维、实践去培养学生的创新意识和实践能力。根据数学之一学科性质特点，建立能体现自主学习、积极参与、大胆创新、勇于实践的评价体系，提高学生素质。

　 一试：1、要重视口算测试，口算方法可根据各班实际自行选用。可

　 以在规定时间内进行书面测试。但必需注意口算的题量不要太多，以免加重学生负担。

　 2、要重视估算测试，可以根据教材要求安排估算单项测试，方法可参考口算测试方法。

　 3、要重视实验操作测试，可以根据各年级教学内容，安排实验操作测试，方法可以是分小小组进行同时操作测试

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　或者逐个操作测试，得分可按操作步骤分步得。

　 二试：1、命题还是按七、二、一的比例进行，70%基本题，20%综

　篇二：考试评价制度

　振兴联合校规范命题考试评价制度

　 一、指导思想

　 以国家教育部关于“减负”精神为指针，以《山东省中小学教学基本规范》为指导，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，坚持正确导向，以学为本，改革评价内容、形式、方法，构建起有利于素质教育实施，有利于学生主动健康成长的科学评价体系，积极探索“等级加特长加评语”的评价模式，为促进学校的全面发展，全体学生整体综合水平的提高服务

　 二、工作原则

　 小学考试制度改革工作总的原则是：采取定性和定量相结合的形式，淡化分数评价，强化等级评定；淡化评价功能，强化反馈功能；淡化终结性评价，强化形成性评价，有利于推动教学领域的改革，有利于全体学生的全面素质的提高与(来自: 小 龙 文档网:小学考试评价制度改革方案)发展，为全面实施素质教育提供助推力。

　 三、主要内容

　 1、按照省市县规定的考试学科和考查学科对学生进行

　评价。

　 2、考试内容

　 语文：基础知识（含汉语拼音、汉字、词语、句子、积累与背诵）、阅读、写作。

　 数学：基础知识（含概念、性质、法则、公式）；基本能力（口算、笔算）；基本技能（含操作、解决问题）。

　 3、考查内容：基础知识、动手能力（含实验、操作、制作）、实际应用（含考察、社会实践活动、口语等）。

　 四、评价方法

　要构建一套科学、合理的评价体系，采取“等级+特长+评语”的评价方法。

　1、等级评价

　 等级评价的级别：考试结果呈现学科单元测验实行无分数评价。义务教育阶段的考试成绩以等级形式呈现，学业考试提倡实行等级评价（一般为优秀、良好、及格、待及格或 A、B、C、D 四个等级）；

　 对学科成绩的评价：学科总成绩的评价采用平时考查（40%）+期末考试（60%）的办法，其中，平时考查包括随堂提问（20%），课内外作业（20%）。考试科目（语文、数学）考核评价采用过程量化、等级定性的办法；考查科目均采用等级制评价，用等级累计定性。

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　 2、特长评价

　 所谓小学生的特长，就是指比较特殊的兴趣、爱好。特长学生的确定可以是比赛获奖者，也可以是参加兴趣小组活动者、爱好者，在认定时，可以题写获奖或爱好。特长并没有定型，只是一种发展趋势与发展方向。因此要重视培养学生的特长，充分利用兴趣小组活动与课外活动，举行各种有益比赛，给学生创造展示特长的机会。要重视对学生的特长评价，每学期对每个学生均进行特长评价，按学生实际参加各级各类活动和比赛所取得的成绩和达标情况记录，把评价的结果记入学生成长档案及素质发展报告单。学校对学生的特长发展必须负责任，这是教...

篇九：小学考试评价制度

1 页 共 3 页

　 XX 小学实施学生学业成绩等级评价制度

　为适应素质教育的需要，减轻学生学业负担，严控学生考试次数,促进学生全面发展，进一步完善我校小学考试制度和评价制度，特制定《XX 小学学生学业成绩等级制评定办法》。

　一、考试次数安排 小学一直六年级语文数学英语每学期进行期中、期末两次考试，实行等级制优（90-100 分）、良（80-89 分）、合格60-79 分、不合格（59 分以下）四个等次；品德、科学、音乐、体育、美术、信息技术等每学期组织一次考试考核，分优（90-100 分）、良（80-89 分）、合格 60-79 分、不合格（59分以下）四个等次。严禁组织月考。

　二、实行等级制的目的 1．切实减轻学生的课业负担和心理负担，促进学生全面发展与个性发展，使小学生生动活泼主动地学习成长。

　2．积极引导教师面向全体学生，面向学生全面素质培养。

　3．充分发挥教育评价在办学方向上的导向作用，促进学校从应试教育转向素质教育。

　4．大力改变社会、家长对学生片面的期望，创设素质教育的社会环境。

　三、等级制评定的内容

　 第 2 页 共 3 页 1．评定的范围包括学生按规定所学的全部课程。

　2．评定的内容包括学科课的基础知识、基本技能和综合能力，活动课侧重参与程度及效果。

　四、等级制评定的形式 1．小学各年级淡化期中考试。

　2．学生学业成绩评定取消百分制，实行等级制。学业成绩评定采用优、良、合格、不合格四个等次。

　3．加强平时学生学习过程的作业检查和单元检测，针对作业和检测结果评定等级并写出指导性评语。

　4．对学生学业成绩的评定，根据学科特点，采取口（耳）试与笔试结合、笔试与操作结合、开卷考试与闭卷考试结合、知能考试与行为考核结合，期末考试与平时考查结合等形式。

　5.期末进行终结性考试。

　五、等级制评定的操作 1.操作原则及程度：判断正误，综合权重，评定等级。

　2.命题考试。学区命题并组织考试。考试内容包括基础知识、基本技能、综合能力三个部分构成。

　3.评卷定等。由学校评卷定等标准评定等级。

　首先，对卷面考查判断正误。按正确率 90%以上为优、80%以上为良、60%以上为合格，59 分以下为不合格的标准。

　其次，以基础知识、基本技能部分的等级为基准，兼顾综合能力部分的等级，评定出卷面等级。

　 第 3 页 共 3 页 教师在学生作业上要评写定等级优良中差四个等次，并撰写书面评语，可作出诊断性评语、指导性评语和鼓励性评语。

　4.统计分析。学业成绩以班级、学校为单位，统计合格率、优秀率。

　每学期要对各科教学进行质量分析，分析要根据课程特点，分项各类统计正误率，作为改进教学的依据。个人撰写试卷分析、教导处撰写学校教学质量分析报告。

篇十：小学考试评价制度

埠小学学生评价管理制度 基础教育的基本任务是向青少年学生传授社会发展所需要的基本的思想意识、 道德规范、 文化知识和生活技能。

　使适龄少年儿童在思想、 品德、智力、 体质等方面和谐发展， 为提高全民族素质， 培养“四有” 人才奠定基础。

　全面实施素质教育， 教会如何做人， 形成良好的人格， 这是基础教育对个体发展价值的根本体现。

　为规范素质教育评价制度， 特制定此评价制度。

　一、 评价制度的主要内容 评价制度的主要内容是：

　重视基础知识和基本技能， 强化能力培养，注重过程激励， 突出以思想道德素质为重点的全面评价， 注重学生个性特征及非智力因素的全方位评价， 强调学校、 家庭、 社会一同参与的全员评价， 实行“分数＋等级＋特长＋评语” 的评价方法来促进学生整体素质的提高。

　分数——指学生文化科学知识学习所达到的基本程度。

　等级——指思想品德、 身体心理、 劳动技能等方面素质发展所达到的程度。

　特长——指学生的兴趣爱好与个性特长的发展情况。

　评语——指学生整体素质发展的综合评价。

　（一）

　、 文化科学知识素质评价

　1、 文化科学知识素质的评价实行等级制与百分制相结合的评价方法。即对学生文化科学素质的评价采用等级制， 对学生文化科学知识水平的评价采用百分制。

　 2、 文化科学知识水平（即学期综合成绩评价）

　采用平时考查（作业情况、 随堂练习以及单元过关测试）

　、 期末考查相结合的原则。

　（二）

　思想道德、 身体心理、 审美情感、 劳动技能等素质的评价 1、 学生思想道德、 身体心理、 审美情感、 劳动技能等方面素质发展实行等级评价。

　2、 评价以学生在校期间的学习生活为主， 兼顾学生在校外与社会生活中的表现情况。

　3、 评价采用优秀、 良好、 中等、 须努力四级。

　4、 评价遵循个人自评、 班级考评、 学科教师评价与班主任评定， 平时的形成性评价、 期中评价与期末评价相结合的原则。

　（三）

　特长评价 1、 特长主要是指学生的兴趣爱好与个性特长。

　特长评价主要用于兴趣活动类课程， 学校必须根据实际情况， 按规定开设艺术、 科普、 劳技、 体育等兴趣课程， 开展学科竞赛、 “小制作、 小创造、 小发明” 辅导活动。

　2、 学科在按规定组织教育主管部门及其它有关部门举行的竞赛和表演活动的同时， 应定期举行各类有助于培养学生兴趣活动特长的活动。

　3、 班主任及有关指导教师建立学生兴趣与特长档案， 及时记载学生兴趣特长发展情况。

　4、 特长评价实行等级制评价方法， 采用优秀、 良好、 中等、 一般四级；或按上级有关部门表彰文件、 证书予以认定。

　（四）

　评语评价 评语评价是对学生一学期来整体素质发展情况用评语的形式进行综合评定。

　评语评价的原则：

　（1）

　要遵循学生身心发展的规律。

　（2）

　要尊重学生的自尊心。

　 （3）

　要突出全面性、 针对性、 期望性、 力求具体化、 情感化、 规范化、能真正体现学生素质发展的特征。

　二、 评价制度的基本依据和原则 1、 基本依据：

　依据党的教育方针， 《小学生守则》 和《小学生日常行为规范》 等。

　2、 构建原则：

　（1）

　科学原则：

　遵循教育教学规律， 改变单纯以分数来评价学生的偏颇做法， 从思想道德、 文化科学、 身体心理、 审美情感、 劳动技能等几个方面对学生进行全面评价， 既符合人自身发展的规律， 以体现了 社会发展对人才的素质的要求。

　（2）

　全面性原则：

　全面性有两层含义：

　一是素质目标内容全面， 即包括德、 智、 美、 劳和个性心理等方面， 让学生全面和谐地发展； 二是面向全体学生， 让每个学生都得到发展。

　（3）

　整体性原则：

　传统评价内容片面、 方式单一的弊端， 只重分数不重能力的缺陷， 用“分数＋等级＋特长＋评语” 的评价方法， 从德、 智、体、 美、 劳和个性心理等方面的整体发展， 从组成每一个方面的各要素协调发展来评价学生， 从而解决过去的那种重智轻德以及由此造成的学生过重的课业负担、 心理负担。

　（4）

　期望性原则：

　充分体现教师对学生学业成绩、 基本素质和个性特长发展的期望， 让学生充分地感受师情、 师爱， 真切地体验期待、 体验成功， 进一步增强刻苦进取的自信心和自学性。

　（5）

　发展性原则：

　根据学生智商、 性格差异等客观因素， 确定素质发展层次， 把基本素质发展情况定为“合格” 、 “良好” 、 “优秀” 和“未合格” 四个等级。

　在具体操作过程中， 学期初要求学生努力达标； 期中进行初评， 对未达标准的， 及时调节， 争取进步； 期末进行终结性评价， 这样有效地激励学生向更高的目标发展。

　 （6）

　模糊性原则：

　定性和定量相结合， 对可以量化的评价项目采用百分制或等级制进行评价， 对学生难以量化的诸如兴趣、 意志、 态度、 习惯等素质要素以及个性特长等项目， 采用等级与评语评价， 更能体现出评价的客观性和全面性。

　三、 评价方式 1、 形成以班主任评价为主， 其他教师评价相结合的方式， 同时参考学校其他部门（特别是少队部）

　及社会、 家庭因素。

　2、 评价内容从学生的身体素质、 心理素质、 行为习惯的养成， 学业成绩及实践能力进行综合评价。

　3、 同时， 对学生的评价要注重于对特长生的培养， 通过一系列的活动及达标评估对优秀的学生要及时表彰。

　4、 评价要校内外结合起来、 平时与学年终结合起来。

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