小学考试评价制度研究3篇

小学考试评价制度研究3篇小学考试评价制度研究　第1页共3页　XX小学实施学生学业成绩等级评价制度　为适应素质教育的需要，减轻学生学业负担，严控学生考试次数,促进学生全面发展，进一步下面是小编为大家整理的小学考试评价制度研究3篇,供大家参考。

篇一：小学考试评价制度研究

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　 XX 小学实施学生学业成绩等级评价制度

　为适应素质教育的需要，减轻学生学业负担，严控学生考试次数,促进学生全面发展，进一步完善我校小学考试制度和评价制度，特制定《XX 小学学生学业成绩等级制评定办法》。

　一、考试次数安排 小学一直六年级语文数学英语每学期进行期中、期末两次考试，实行等级制优（90-100 分）、良（80-89 分）、合格60-79 分、不合格（59 分以下）四个等次；品德、科学、音乐、体育、美术、信息技术等每学期组织一次考试考核，分优（90-100 分）、良（80-89 分）、合格 60-79 分、不合格（59分以下）四个等次。严禁组织月考。

　二、实行等级制的目的 1．切实减轻学生的课业负担和心理负担，促进学生全面发展与个性发展，使小学生生动活泼主动地学习成长。

　2．积极引导教师面向全体学生，面向学生全面素质培养。

　3．充分发挥教育评价在办学方向上的导向作用，促进学校从应试教育转向素质教育。

　4．大力改变社会、家长对学生片面的期望，创设素质教育的社会环境。

　三、等级制评定的内容

　 第 2 页 共 3 页 1．评定的范围包括学生按规定所学的全部课程。

　2．评定的内容包括学科课的基础知识、基本技能和综合能力，活动课侧重参与程度及效果。

　四、等级制评定的形式 1．小学各年级淡化期中考试。

　2．学生学业成绩评定取消百分制，实行等级制。学业成绩评定采用优、良、合格、不合格四个等次。

　3．加强平时学生学习过程的作业检查和单元检测，针对作业和检测结果评定等级并写出指导性评语。

　4．对学生学业成绩的评定，根据学科特点，采取口（耳）试与笔试结合、笔试与操作结合、开卷考试与闭卷考试结合、知能考试与行为考核结合，期末考试与平时考查结合等形式。

　5.期末进行终结性考试。

　五、等级制评定的操作 1.操作原则及程度：判断正误，综合权重，评定等级。

　2.命题考试。学区命题并组织考试。考试内容包括基础知识、基本技能、综合能力三个部分构成。

　3.评卷定等。由学校评卷定等标准评定等级。

　首先，对卷面考查判断正误。按正确率 90%以上为优、80%以上为良、60%以上为合格，59 分以下为不合格的标准。

　其次，以基础知识、基本技能部分的等级为基准，兼顾综合能力部分的等级，评定出卷面等级。

　 第 3 页 共 3 页 教师在学生作业上要评写定等级优良中差四个等次，并撰写书面评语，可作出诊断性评语、指导性评语和鼓励性评语。

　4.统计分析。学业成绩以班级、学校为单位，统计合格率、优秀率。

　每学期要对各科教学进行质量分析，分析要根据课程特点，分项各类统计正误率，作为改进教学的依据。个人撰写试卷分析、教导处撰写学校教学质量分析报告。

篇二：小学考试评价制度研究

部关于积极推进中小学评教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知价与考试制度改革的通知 （摘） 现行评价与考试制度与素质教育要求不相适应： 强调甄别与选拔功能， 忽视改进与激励功能； 注重学习成绩， 忽视学生全面发展和个体差异； 关注结果而忽视过程， 评价方法单一； 尚未形成健全的教师、 学校评价制度等。（摘）

　一、 中小学评价与考试制度改革的原则一、 中小学评价与考试制度改革的原则 使评价的过程成为促进教学发展与提高的过程。 既重视学生的学习成绩与重视学生思想品德及多方面潜能的发展， 注重创新能力和实践能力。 既重视教师业务水平提高， 也重视教师职业道德修养。 既重视学校整体教学质量， 也重视学校的课程管理、 教学管理。

　一、 中小学评价与考试制度改革的原则一、 中小学评价与考试制度改革的原则 评价方法要多样， 除考试测验外， 还要研究制定便于评价者普遍使用的科学、 简便易行的评价办法， 探索有利于引导学生、 教师和学校进行积极的自评与他评的评价方法。 评价不仅要注重结果， 更要注重发展和变化过程。

　要把形成性评价与终结性评价结合起来。 重视学生、 教师和学校在评价过程中的作用，使评价成为教育行政部门、 学校、 教师、 学生和家长共同参与的交互活动。

　二、 建立以二、 建立以促进学生发展为目标促进学生发展为目标的评价体系。的评价体系。 评价体系包括：

　评价内容、 标准、 方法、 改进计划。 基础性发展目标：

　道德品质； 公民素养； 学习能力； 交流与合作能力； 运动与健康； 审美与表现。 学科学习目标（见各学科课程标准）

　。

　二、 建立以促进学生发展为目标的评价体系。二、 建立以促进学生发展为目标的评价体系。 教师在教育教学全过程中， 采用多样的、 开放式的评价方法（如行为观察、 情景测验、 学生成长记录等）

　了 解每个学生的优点、 潜能、 不足及发展需要。 建立每个学生 的成长记录。

　应收集能反映学生学习过程和结果的资料， 包括学生的自我评价、 最佳作品（成绩记录及各种作品）

　、 社会实践和社会公益活动记录、 体育与文艺活动记录， 教师、 同学的观察和评价， 来自家长的信息， 考试和检测的信息等。评价措施与方法

　二、 建立以促进学生发展为目标的评价体系。二、 建立以促进学生发展为目标的评价体系。 学生 是成长记录的主要记录者， 要有教师、 同学、 家长开放形的参与， 使记录的情况典型、客观、 真实。 考试是评价的主要方式之一， 要充分利用考试促进每个学生进步。 每学期、 每学年结束时， 学校要对每个学生 进行阶段性的评价。

　内容包括：

　各学科的学业状况和教师的评语。 小学生的学习成绩应采用等级制。评价措施与方法

篇三：小学考试评价制度研究

从 人 类 进 入 商 品 经 济 社 会 以 来 ， 贸 易 即 已 成 为 人 们 日 常 活 动 的 主 要 部 分 ， 并 成 为 一 国 经 济 增 长 的 主 动 力 。

　国 际 分 工 的 深 化 、 大 量 国 际 统 一 标 准 规 则 的 建 立 自 从 人 类 进 入 商 品 经 济 社 会 以 来 ， 贸 易 即 已 成 为 人 们 日 常 活 动 的 主 要 部 分 ， 并 成 为 一 国 经 济 增 长 的 主 动 力 。

　国 际 分 工 的 深 化 、 大 量 国 际 统 一 标 准 规 则 的 建 立

　随 着 信 息 化 和 全 球 化 的 发 展 ， 国 家 及 地 区 之 间 的 贸 易 也 已 成 为 拉 动 一 国 经 济 的 三 驾 马 车 之 一 ， 甚 至 是 三 驾 马 车 之 首 ， 奥 随 着 信 息 化 和 全 球 化 的 发 展 ， 国 家 及 地 区 之 间 的 贸 易 也 已 成 为 拉 动 一 国 经 济 的 三 驾 马 车 之 一 ， 甚 至 是 三 驾 马 车 之 首 ， 奥 巴 马 政 府 成 立 之 日 起 巴 马 政 府 成 立 之 日 起

　小学考试评价制度改革方案

　篇一：东关小学各学科考试评价制度改革方案

　东关小学各学科考试评价制度改革方案

　一、指导思想

　 建立与课程改革相符合的评价与考试制度，是推进学校教育教学质量稳步前进的制度保障。为了促进我校学生素质的健康发展、全面提高，实现我校办学的科学可持续发展，积极探索与新课程相适应的考试与评价制度，积极改革考试和评价的方法，做到评价的内容、方法，主体要多元化，逐步建立和完善具有可操作性，方法科学，符合学校实际的评价体系。

　 二、评价中应妥善处理好的几个关系。

　 1、定量评价与定性评价的关系。定量评价往往忽略那些难以量化的品质与行为，忽视个性发展与多元标准。定性评价更具有现代人本思想和发展性评价理念。应在传统定量评价的基础上逐步增加定性评价，从表征性的分数机制向实质性内容机制转变。

　 2、静态评价与动态评价的关系。动态评价有两层含义，一是跨越每个时间观察、评价学生，从而了解学生的动态认知历程与认知能力变化的特点和潜能；二是评价者与被评价者的互动，强调评价与教学结合，实施个体化的诊断、评价与教学补救。

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　 3、结果评价与过程评价的关系。过程评价是针对课程实施过程或学生学习过程所进行的评价，经常采用形成性测验评价和诊断性测验评价方法。

　 4、客观测验评价与主观测验评价的关系。客观测验往往局限于对学

　科简单知识和原理的考查，而对表达能力、组织能力、创造能力等高级心智技能及心理过程难以考查。这些缺点正是主观测验的优点。

　5、纸笔测验评价与表现性测验评价的关系。纸笔测验多局限于认知领域的教学目标，不能关注情感、态度、动作技能、心理素质与学生的实际动手能力和创新能力，而表现性测验评价侧重于把知识与技能应用于实际，强调实做与表现。二者相辅相成，相得益彰。

　 三、评价操作要点。

　 （一）让评价充满人文关怀。

　 1、注重评价的过程化。由注重“总结性评价”转向注重“过程性评价”，评价的最重要的意义不是为了证明，而是为了改进。

　 2、注重评价的民主化。评价者和被评价者之间的关系是一种平等、合作的伙伴关系；被评价者不仅是评价的客体，也是评价的主体，评价的结论是主客双方共同的“心理建筑物”。评价的民主化其实是对学生人格的尊重、权利的保护。

　 3、注重评价的人性化。评价要强调“以学生为中心”，全面体现“一切为了孩子”和“为了孩子的一切”的教育理念。要体现评价对孩子的理性呵护。

　 4、注重评价的定性化。教育首先是一种生活，并且教育的对象是活生生的极其复杂的人，我们在评价时不能把复杂的教育现象简单化，还要注意学生的情感、体验、信心、意志等等，把学生由“分数的奴隶”变为一个“完整的人”。

　 5、注重评价的层次化。针对不同层次的学生和不同的评价目的，采

　用不同的评价标准，体现出评价的因人而异性。促使优秀生克服骄傲自满情绪，不断完善自我，追求卓越。同时促使后进生克服自卑情绪，树立学习信心，是他们逐步走向成功。使“关爱每一个学生”真正落到实处。

　（二）改变评价方式。

　 1、拓宽评价的范围。

　 知识评价过程与结论并重。在试卷的编制中，一些客观题要注意把学生的获得答案的推理过程、思考力度等对学生发展重要的东西纳入评价的视野之内。

　 评价的信息来源由课堂延伸到生活中。学生课外的生活习惯、学习效率、作业态度、人际交往、文体活动的参与程度也应纳入评价的总体系。

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　国 际 分 工 的 深 化 、 大 量 国 际 统 一 标 准 规 则 的 建 立

　随 着 信 息 化 和 全 球 化 的 发 展 ， 国 家 及 地 区 之 间 的 贸 易 也 已 成 为 拉 动 一 国 经 济 的 三 驾 马 车 之 一 ， 甚 至 是 三 驾 马 车 之 首 ， 奥 巴 马 政 府 成 立 之 日 起 随 着 信 息 化 和 全 球 化 的 发 展 ， 国 家 及 地 区 之 间 的 贸 易 也 已 成 为 拉 动 一 国 经 济 的 三 驾 马 车 之 一 ， 甚 至 是 三 驾 马 车 之 首 ， 奥 巴 马 政 府 成 立 之 日 起

　 评价的领域由单一走向多元。评价不仅仅指知识领域，还包括认识领域、情感领域和心智动作技能领域。

　 2、评价的权限逐渐下放。

　 让家长参与评价。一方面让老师尽快而全面地了解每一个学生；另一方面可以让家长有一个重心认识自己孩子的机会，增强家长与孩子间的教育亲和力。

　 让同伴参与评价。引导学生参与评价、互相评价，然后将评价结果作为成绩记录下来，评价者感受老师的信任和尊重，被评价者心里也能接受，同时引导学生说真话，也可消除学生交往间“双重人格”的现象，从而促进孩子的发展。

　让自己参与评价。使评价客体逐渐变为评价主体，能真正让学生做到“自知”，“自知”才能自强、自律。

　四、各科实施要求。

　 语

　文

　 一、考核内容：

　 学期总评由期末考试和平时检查两个成绩构成。期末考试内容分为两大部分：笔试和口试（说话）；平时成绩包括朗读、背诵、作业、写字、课外阅读情况等方面。笔试 70% ；口试 10%；写字、作业 5%；朗读、背诵 10%；课外阅读 5%。

　 二、评价要求：

　 口试：能按照要求，围绕话题，用普通话，说得清楚明白，态度大方，语言连贯，记满分，为“优”；能按照要

　求围绕话题，用普通话，介绍比较具体，说得比较清楚明白，有 1—2 处结巴或遗漏，酌情扣分，为“良”；基本围绕话题，勉强用普通话，大致说清楚意思，酌情扣分，为“合格”。

　 笔试：书面试卷共占总分 70%，按字（含写字）、词、句（积累）、阅读、习作三部分占分参考比例约为：

　数

　学

　一、考核内容：

　 一试（口算、操作）20%；二试 80%。

　 二、考核要求：

　 数学科要通过观察、思维、实践去培养学生的创新意识和实践能力。根据数学之一学科性质特点，建立能体现自主学习、积极参与、大胆创新、勇于实践的评价体系，提高学生素质。

　 一试：1、要重视口算测试，口算方法可根据各班实际自行选用。可

　 以在规定时间内进行书面测试。但必需注意口算的题量不要太多，以免加重学生负担。

　 2、要重视估算测试，可以根据教材要求安排估算单项测试，方法可参考口算测试方法。

　 3、要重视实验操作测试，可以根据各年级教学内容，安排实验操作测试，方法可以是分小小组进行同时操作测试

　自 从 人 类 进 入 商 品 经 济 社 会 以 来 ， 贸 易 即 已 成 为 人 们 日 常 活 动 的 主 要 部 分 ， 并 成 为 一 国 经 济 增 长 的 主 动 力 。

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　或者逐个操作测试，得分可按操作步骤分步得。

　 二试：1、命题还是按七、二、一的比例进行，70%基本题，20%综

　篇二：考试评价制度

　振兴联合校规范命题考试评价制度

　 一、指导思想

　 以国家教育部关于“减负”精神为指针，以《山东省中小学教学基本规范》为指导，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，坚持正确导向，以学为本，改革评价内容、形式、方法，构建起有利于素质教育实施，有利于学生主动健康成长的科学评价体系，积极探索“等级加特长加评语”的评价模式，为促进学校的全面发展，全体学生整体综合水平的提高服务

　 二、工作原则

　 小学考试制度改革工作总的原则是：采取定性和定量相结合的形式，淡化分数评价，强化等级评定；淡化评价功能，强化反馈功能；淡化终结性评价，强化形成性评价，有利于推动教学领域的改革，有利于全体学生的全面素质的提高与(来自: 小 龙 文档网:小学考试评价制度改革方案)发展，为全面实施素质教育提供助推力。

　 三、主要内容

　 1、按照省市县规定的考试学科和考查学科对学生进行

　评价。

　 2、考试内容

　 语文：基础知识（含汉语拼音、汉字、词语、句子、积累与背诵）、阅读、写作。

　 数学：基础知识（含概念、性质、法则、公式）；基本能力（口算、笔算）；基本技能（含操作、解决问题）。

　 3、考查内容：基础知识、动手能力（含实验、操作、制作）、实际应用（含考察、社会实践活动、口语等）。

　 四、评价方法

　要构建一套科学、合理的评价体系，采取“等级+特长+评语”的评价方法。

　1、等级评价

　 等级评价的级别：考试结果呈现学科单元测验实行无分数评价。义务教育阶段的考试成绩以等级形式呈现，学业考试提倡实行等级评价（一般为优秀、良好、及格、待及格或 A、B、C、D 四个等级）；

　 对学科成绩的评价：学科总成绩的评价采用平时考查（40%）+期末考试（60%）的办法，其中，平时考查包括随堂提问（20%），课内外作业（20%）。考试科目（语文、数学）考核评价采用过程量化、等级定性的办法；考查科目均采用等级制评价，用等级累计定性。

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　国 际 分 工 的 深 化 、 大 量 国 际 统 一 标 准 规 则 的 建 立

　随 着 信 息 化 和 全 球 化 的 发 展 ， 国 家 及 地 区 之 间 的 贸 易 也 已 成 为 拉 动 一 国 经 济 的 三 驾 马 车 之 一 ， 甚 至 是 三 驾 马 车 之 首 ， 奥 巴 马 政 府 成 立 之 日 起 随 着 信 息 化 和 全 球 化 的 发 展 ， 国 家 及 地 区 之 间 的 贸 易 也 已 成 为 拉 动 一 国 经 济 的 三 驾 马 车 之 一 ， 甚 至 是 三 驾 马 车 之 首 ， 奥 巴 马 政 府 成 立 之 日 起

　 2、特长评价

　 所谓小学生的特长，就是指比较特殊的兴趣、爱好。特长学生的确定可以是比赛获奖者，也可以是参加兴趣小组活动者、爱好者，在认定时，可以题写获奖或爱好。特长并没有定型，只是一种发展趋势与发展方向。因此要重视培养学生的特长，充分利用兴趣小组活动与课外活动，举行各种有益比赛，给学生创造展示特长的机会。要重视对学生的特长评价，每学期对每个学生均进行特长评价，按学生实际参加各级各类活动和比赛所取得的成绩和达标情况记录，把评价的结果记入学生成长档案及素质发展报告单。学校对学生的特长发展必须负责任，这是教...

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