小学语文教师双减政策学习心得8篇

小学语文教师双减政策学习心得8篇小学语文教师双减政策学习心得　小学语文教师落实“双减”心得体会　7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生下面是小编为大家整理的小学语文教师双减政策学习心得8篇,供大家参考。

篇一：小学语文教师双减政策学习心得

语文教师落实“双减”心得体会

　 7 月 24 日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》文件，全面部署开展“双减”工作。

　作为一名一线的语文老师，对于“双减”，我是完全赞同的，但我们的目光不应只盯在“减”字上，更要看到背后的“加”字，以期最终达到减负增效的目的。“源头治理”是基本思路，从根本上强化了学校教育的主阵地地位。为构建教育良好生态，缓解家长焦虑情绪，促进学生全面发展、健康成长提供了制度保障。

　语文学科如何做到“减负增效”，我们可以从这几个方面下功夫。

　一、理念先行，思想过关 理念是行动的先导，作为一名语文老师，我们必须要明白学生语文素养的培养，绝对不是靠机械化的作业和刷题来达到的。如果老师们急功近利，眼里只有冷冰冰的分数，而没有人的概念，那只会让孩子厌倦语文，丧失学习语文的兴趣。

　理念的改变，必然也将倒逼我们考评学生的方式变得更加多元化，如：学生的识字量、口头表达能力、写作能力、

　文言文阅读理解能力、阅读速度，甚至学生对于课外阅读的喜爱程度等，这些都可以作为我们考查学生能力的指标。

　教育是一份良心的事业，我们要看的绝不仅仅只是学生当下的分数，更应关注学生的综合素养。我们要培养的是具有终身学习力的学习者，不是做题机器。

　二、课堂转型增效 1．把握重难点，解决主要矛盾 一千个读者就会有一千个哈姆雷特。每个语文老师对于一篇语文课文都会有自己的解读，这导致了语文课千人千面，不同的人有不同的上法。个别语文老师上的时候，甚至另辟蹊径，寻找出不同的突破口。且不说收效不大，重要的是浪费了语文课宝贵的学习时间。

　著名的教育家陶行知先生早就告诉过我们，教材只是一个例子。语文老师如何用好教材？语文部编版教材的编排为老师们备课提供了一个非常明确的指导，通过双线的单元要素以及人文主题，加上课后习题和单元园地，老师能够清楚地把握每个单元、每节课的重难点。

　我们要依托语文科组教研和骨干老师的力量来帮助我们更好地确定教学的重难点，提高教师的专业能力。

　“不愤不启，不悱不发”，老师都搞不懂的，我们就没有必要讲了，学生能通过看语文书上的资料自己解决的，我

　们也没有必要讲。学生已经懂了的，我们更不需要讲。当这些问题被舍弃的时候，那留下来的就是我们需要解决的主要矛盾了。

　2．课中巩固，保障练习时间 小学一直都倡导语文课能给到学生十分钟的练习时间，而在“双减”政策下的今天。这十分钟练习时间更是只能加不能减。一堂课增加练习时间，同时减少的又是什么呢？我想减少的应该是我们老师对文本碎片化的解析、无效的问答以及那些我们平时不自知的“正确的废话”。

　三至六年级学生的练习册是《能力培养与测试》，要求学生在学校完成练习册的精读课文部分，但我个人觉得精读课文中也并不是每个题目都需要做。新学期，年级组内老师还可以在精读课文中筛选针对性强的练习。老师先把关，才能更好地达到精练的目的。

　高年级除了落实园地的八篇大作文的指导、创作以及讲评外，还有八篇小练笔的任务。八次的小练笔任务可以借助于我们语文书上课后的小练笔训练和语文书上的优美文段，每次的训练只抓住一个训练点，比如细节描写，那就从动作、语言、神态中挑选一个刻画人物的方法，重点指导学生描写，多在细节上做文章，让作文内容有血有肉。一个学期下来，八次大作文落实学生的框架结构意识，八次小作文落实细节描写。长此以往，学生在写作上自然不会有太大问题。

　 一二年级属于低年级，没有练习册。课中练习，以生字抄写为主。落实生字的书写，辅之以适当的写话训练，以此三年级的书写表达流畅打下牢固的基础。通过小组合作，同桌合作的形式落实口头表达训练，而落在笔头上的写话材料，更多的是来源于我们的语文课本。用好教材这个例子，从挑好的句子再到挑好的段落，让学生进行仿句仿段练习。到了二年级下册的时候，就可以尝试仿篇练习。这样层层递进，到了三年级，不需要上所谓的作文补习班，也完全可以实现平稳过渡。

　三、作业分层减负 分层布置，落实课后作业。学生在课堂上和课后服务中如果能够完成绝大部分的练习，回家的书面作业，自然就少之又少。那我们是不是就可以让学生回去放养，什么都不做了呢？答案是否定的。

　一二年级不留书面家庭作业，那我们就可以布置孩子回去书空生字，第二天来检测孩子的笔画及生字书写情况，并以检测来督促学生回去认真复习书空，观察生字结构。

　高年级的书面家庭作业同样也是先完成生字词的抄写，以第二天的检测情况来决定学生当天作业的抄写情况：全对的孩子我们可以让他免去当天的机械抄写，让他自由支配自己的时间；三个以内的抄一遍；错误率较高的抄两遍。这样的分层布置也能让学生端正学习的态度，助力学生的学习。

　如果家庭作业是小练笔，我们可以对不同能力的孩子提出不同的要求。潜能生仿一段，学优生仿一段的同时，分析自己所用到的写作技巧。在我们班级，把写作技巧叫做“摄影技术”，虽然只是换了个名称，但是学生的兴趣却提高了不少。学生能在作文分析中把“音效师”“探视镜头”“词语魔方”“场景师”“特写镜头”等等这些电影技术进行拆解，明白一篇文章好在哪里，不足又在哪里。

　机械的书面作业时间减去了，我们要增加的就是学生的体质锻炼、个性发展以及阅读能力的培养。利用周末和假期，老师们也可以让孩子们积极参与一些综合性的阅读活动，低年级口头创作歇后语和童谣、高年级的古诗文诵读等等…… 孩子们非常喜欢画画。于是我把画画和多音字儿歌进行结合，让孩子为多音字儿歌配画，甚至自己创作多音字儿歌。

　当我们一起读完古诗 200 首以后，孩子们利用假期完成了关于诗人的思维导图。将唐朝诗人划分到了初唐、盛唐、中唐、晚唐四个不同的阶段。这样的绘画不仅丰富了学生的知识，也提升了学生的思维能力。

　这些阅读特色作业，能够让能力强的孩子发展自己的潜力。能力稍弱的孩子，我只要能够达到读的目标，在课堂上对着拼音能把文字读准即可，这就是我在作业布置以及日常评价中所用到的星级达标策略：“下有保底，上不封顶”。保底的是读，因为我始终相信，“读书破万卷，下笔如有神”，

　能力弱的孩子一个学期在我的语文课上读了十本课外书，这样六年的坚持，语文学习的量变终将会引起未来的质变。

　四、多读书，少做题 语文课程标准提倡“多读书，少做题”。在“双减”政策下，语文的学习更应该回归到让学生多阅读、少刷题的原点，培养孩子终身阅读的习惯。我们一直也鼓励和倡导亲子共读。在“双减”政策下，家长对孩子的陪伴增加了，要更多地关注孩子体质健康和行为习惯的养成。

　 有很多家长不太理解“双减”，感觉我们平时学校教的东西太简单。就拿语文学科来说，学好一本语文书，真的就能让学生的语文素养得到提高？能把作文写好？答案也是否定的。语文学习“三分课内，七分课外”，要让学生爱上阅读，养成终身阅读的习惯，这才能够真正提升他的语文素养，让他真正爱上语文，享受语文学习的快乐。所以我们的语文教学绝对不能仅仅只停留在我们的语文书上。课外阅读同时发生在语文课堂和课后服务中，让学优生能享受文字的美妙，让学困生至少能读得文通字顺，这是我们能够做到的。

　我们学校一直把阅读放在重要位置。家长每学期要共读一本有关家庭教育的书籍，学生每个学期每个年级也都有共读课外书的阅读活动。

　在学校层面：学校把每周的一节正课作为专门的课外阅读时间即启阅课程。上个学期，学校通过导读课、推进课，

　分享课三种课型，努力让课外阅读发生在我们的语文课堂上。当然，过程中也遇到了一些困难，但通过老师们的努力，学生的阅读习惯得到了较好的培养。今后，我建议设计出相对完整的小学阶段的阅读序列：从低年级的大量诵读韵文儿歌来突破识字难题，到中年级的大量优美白话文的阅读和古诗词的诵读，再到高年级文言文的阅读，为学生的终身阅读习惯的养成打下经典的底色。

　在家庭层面：“双减”政策下的家长应该如何培养孩子的阅读习惯呢？言传不如身教，家长们要给到孩子更多高质量的陪伴，亲子阅读一定是培养孩子阅读习惯的不二法门。家长和孩子每天可以相互分享阅读感受；也可以让孩子为父母朗读一篇美文。长此以往，孩子的阅读自信心必然能得到增强。这也在我们班好几个学生身上得到印证，家长们见证了大声朗读所带给孩子的改变：从一年级的不自信，到二三年级的大声交流。语文成绩的提升，这就是每日大声朗读所赋予孩子的能量。

　另外，我还倡导“连滚带爬” 的读法。不要每一本书都那么抠字眼，不一定全都要精读，要容许有相当部分的书是“连滚带爬” 的读，否则就很难有广泛的阅读面，也很难培养起阅读兴趣来。我说的“连滚带爬” 的读，包括浏览、快读、猜读、跳读，学生可以无师自通，但有老师略加指导，甚至纳入教学，就会事半功倍了。这也是激发阅读兴

　趣的好办法。其实，我们小时候读书，很多情况下都是“连滚带爬” 地读的，老师不怎么管，但我们自己也读得津津有味。

　苏霍姆林斯基说过：“不要靠补课，也不要靠没完没了的‘拉一把’，而是靠阅读、阅读、再阅读——正是这一点在学习困难的学生的脑力劳动中起着决定性的作用。”可见，阅读是转化“后进生”最有效的途径之一。

　在“双减”政策下，希望多年以后，我们教过的学生的能够记得我们。不是因为我们曾是他们的班主任，而是因为我们让他们爱上了语文，爱上了阅读，这才是属于我们小语人的小确幸啊！

　

篇二：小学语文教师双减政策学习心得

1 -

　小学语文教师落实双减政策心得体会

　作为一线教师，更是站在了“双减”工作的主阵地上，更要认真学习领会并贯彻到学习工作中去。

　在我看来，“双减”不是让学生远离学习，虚度光阴，轻视教育，更不是在教育质量上做减法，不是在教育责任上撂挑子。而是对我们教育工作者提出了更高的要求：我们要提高课堂教学效率，我们要认真备课，引导学生敢于质疑，提出问题，发现问题，鼓励学生自主探究问题，解决问题;要健全作业模式和形式，减轻学生过重的作业负担;同时转变教育评价方式等。

　我认为具体的做法有：

　一、学习课程标准，对课程标准有新的认识，更新教学理念，明白减负并不是单纯的削减作业数量，关键是如何在“减负”的同时提高质效。

　二、增强集体备课，仔细钻研教材，使各单元的教学目标更加明确，依据单元目标制定合理地课时教学目标，并依据各班的实际情况，修改教案，有针对性地对语文知识和能力进行训练。

　三、依据学生年龄特征，创设情境，培育学习兴趣，以“学生发展为本”，精讲简练，给学生多一点时间和空间，让学生自主地、富有个性地发展，让每一个学生在课堂中都

　 - 2 - 有所收获，从而提高 40 分钟的教学质量，打造高效课堂。

　四、精心设计课堂练习，围绕听说读写相结合进行。有目标，避开随意性。在讲解课文中完成。如：每篇课文中的生字，对容易写错的，在检查预习时重点强调，采用集体书空或抄写或形近字等方式牢固掌握。课文中的关键词语，运用各种办法或近、反义词，或联络上下文理解。找出本篇课文中想像说话的训练点，进行说话练习。课后及时写下。有了课堂上说的基础，回家完成写的任务就轻而易举。对文中的重点段落指导朗读，熟读成诵。减轻了学生业余负担。

　五、课外作业，细心筛选，仔细编排，如在教学中总结出经典基础性作业和练习，作为常规试题仔细练习。让学生作业负担小，又得到最大的训练，做到及时高效。每周针对单元目标出好周周练，进行一些操练。

　六、设计分层作业：对各班级不同学生的特点，设计一些必做题和选做题，学生可以依据自己的喜好和能力选做作业。同时还注意作业的趣味性和实践性，让中差生把完成老师的作业当作一件乐事。避免作业中的重复现象，尽量设计精而简的作业，作业的布置要照顾到各个层次的学生，让每个学生都能体验到成功的喜悦，逐渐树立起学习的信心。

　总之，练习只是手段，让学生在课后获得巩固才是最终的目的，为了达到这个目的，作为教师要精细设计每一个课堂作业，做到少而精，让学生在乐中获得学习，获得巩固，

　 - 3 - 增强练习的有效性。

　小学语文教师落实双减政策心得体会

　 自从实施“双减”政策以来，我们的教学工作以及学生的课业结构都发生了变化。最显著的变化就是学生的课业压力减轻了，学生不再有写不完的作业、上不完的补习课，学生可以自由支配的课余生活时间多了。

　在减负的同时增效提质，我在语文教学方面有几点尝试：

　一、调整课堂结构，丰富课堂内容，让学生大胆说。研读课程标准，设计难易程度不同的问题，让学生敢于举手、乐于发言，从学生只言片语的分享中去捕捉对所学内容的把握程度，关注学生对课文多样的解读和感受，也更加注重多数学生的课堂学习感受和体验。

　二、设计分层作业，基础、巩固、提升，多种形式有选择。根据班级学生学习的差异性，设计多种作业形式，不论是基础类的拼音字词、巩固类的课文回放还是提升类的知识延伸，让学生都能有所学、有所得、有所获。

　三、课外作业，细心筛选，仔细编排，重视生活体验，情感沟通。一改常态化的书面作业模式，让学生走出课堂，走进生活。比如第四单元习作“二十年后的家乡”课前预习，

　 - 4 - 我并没有让学生课后花费大量时间查阅资料去完成，而是让学生用访谈的形式开展，对自己的父母或者爷爷奶奶进行一次访谈，了解了解二十年前的家乡是什么样子的，可以从住房条件、通讯设施、出行方式等等方面了解。这样的作业形式，让学生更多的关注到身边的变化、生活的变化，甚至是家人的变化，学习充满了生活化。

　四、丰富积分奖励机制，激励后进生乐学、好学。学习有动力才能更上进、更积极。在双减的环境下，提升后进生的学习，是老师的重点也是难点，班级的后进生在学习上或多或少存在主动性差的不良习惯。针对班上的后进生，设置了多样的积分奖励机制，或是学习文具或是心愿卡或是一次身份体验等等，不论是书写还是朗读或是举手发言，只要有积极表现均可得到积分奖励。经过这样的实践，学生的学习态度慢慢变得端正了，学习的积极性提高了，学习的兴致高涨了。

　在“双减”政策实施的大环境下，在教授学生学科知识的同时，既达到减负的目的又实现提质增效的作用，在今后的教学中我将继续不断学习和摸索，真正让“双减”落地开花。

　小学语文教师落实双减政策心得体会

　 - 5 - 近期，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，像春风般，吹响了为学生减负的号角；似春雨样，滋润着教师和家长的心田。作为一名一线教师，对于此政策的出台，我是赞同的，也是兴奋的。让教育回归到更本真的状态，是我们每个教育人的初心与坚持。

　如何有效地去落实“双减”？我想我作为一名一线教师应该将更多的时间和精力扎根于课堂，向教学更深处漫溯。

　一、要想给学生“减负"，教师必须自行“加压" 1. 潜心钻研教材，认真备课。众所周知，教师要上好一堂课，关键在于备课，只有备好课，才能保证课堂教学质量。大教育家孔子说过：“凡事预而立，不预则废”。备课是课堂教学的一项预先设计，是决定课堂教学质量高低的重要一环，也是课堂教学艺术的重要组成部分。而钻研教材则是备课、上课、达成教学目标、完成教学任务的基础和前提。我们教师若是在上课前认真做好了这两个环节，上课时就能得心应手，深入浅出，为“减负提质”提供了质的前提。

　2. 优化课堂教学过程，提高课堂教学效率。课堂教学是教育的主阵地，对每一位教师来讲，提高 40 分钟教学效率是“减负”的关键;那么，如何达到“优化课堂教学过程，提高课堂教学效率”这个目的呢？我是这么做的：

　(1 在课堂教学中做到目标明确、重点突出、难点突破。为了让学生明确本堂课的教学目标、重点、难点，教师在上

　 - 6 - 课开始时，不妨向学生展示教学目标，以便引起学生的重视，为能顺利地完成教学内容奠定了基础。

　(2 在课堂上努力做到精讲精练，特别是提的问题要精巧、科学。这样才能更好地激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。

　(3 根据课堂教学的具体内容，选择恰当的教学方法。俗话说：“教无定法，贵在得法”。教师要根据教学内容、教学对象来灵活设计教学方法。这样，学生学起来就有兴趣，易于接受，就会收到良好的课堂教学效果。

　(4 倡导作业从课外转向课内。要减轻学生的学业负担，除了精心设计作业，提高作业的有效性、针对性和及时批改反馈外，教师还把课外作业转向课内随堂训练尤为重要。减轻学生的课外作业量，更重要的是操作更及时，能客观的反馈学生掌握本节课的情况，又能很好地突出课文的重点和突破难点。

　二、利用好课后服务，作业更加高效及时。

　课后延时服务是“双减”的第二道“闸门”。如何把好这道门？ 1.作业质量到位。平时在布置作业的时候我尽量做到在形式上多样化；在层次上基础题、巩固题、提升题应有尽有，让不同的学生得到不同的发展，满足学生不同的需求。

　2.作业数量到位。作业数量我严格按照《中小学教学常

　 - 7 - 规要求》，小学生课外作业量：三至六年级每天不超过 1 小时；一、二年级原则上不布置书面作业。

　3.教师辅导到位。根据每天各学科课外作业的数量和预估完成的时间，如果当天是我的课后服务，我会下去巡视,发现问题有针对性地辅导，尽量让学生在规定的时间内完成作业。

　4.体育活动到位。在体育活动课当天，我坚持带孩子们进行相对应的体育锻炼，让孩子们体育活动的同时，释放学习压力，也能够缓解视力疲劳，更好地保护眼睛。

　三、作业布置须更加用心 对学生作业的布置，教师必须用心。语文教师经常会一些布置抄写生字词之类的机械作业。其实对于抄写，大多数学生只动手，不动脑，起的作用是微乎其微，能够说是事倍功半，而且大多数学生只讲速度，不讲质量，作业书写潦草，错误百出。所以，这就要求我们语文教师在给学生布置作业时一定要多花心思。

　1、合理有效利用早读时间 合理有效利用早读时间，对语文教学极为重要。一般语文早读时间，我都会明确布置任务。例如：一开始前 15 分钟，我会要求学生记忆课文中的好词好句，15 分钟后我会听写。学生有了明确的任务，记忆自然也就快了。听写之后,剩余时间我会让学生朗读课背诵课文，而此时我则会批阅学

　 - 8 - 生的听写情况。批阅完后，我会让学生将有错误的词语晩上抄写几遍后，这样就避免了大量抄写生字词的情况。

　2、根据不同层次的学生，布置作业应有所区别，有不同的要求。

　学生必须因材施教，作业则必须区别对待。就如上面我所讲的，有的学生听写全过了，晩上则不用改正，此时，教师则能够给这些学生另外布置一些稍有难度的作业，比如语文练习册《能力培养与测试》上的“快乐周练”习题。

　3、在学生能承受的情况下，可布置一下探究性的问题，让学生空余时间去进行探究，丰富学生的学习生活。

　心在哪里，哪里就会开花。我们眼里有作业，心里更要有学生。让我们在“双减”政策的驱动下，更加坚定有力地走好教育教学之路，向教学更深处漫溯……

篇三：小学语文教师双减政策学习心得

录

　【双减教研】“双减”提质增效如何优化语文作业设计 【“双减”教学研究】“双减”背景下的小学语文书面作业设计 “双减”政策下的小学语文作业的布置

　【双减教研】“双减”提质增效如何优化语文作业设计

　“双减”背景下，如何提高教学质量，合理布置作业，切实减轻学生过重的学业负担？这是本学期开学以来一直困扰我们的问题。在“双减”政策下，我们应从学科的角度出发，思考如何让作业设计更多元化。我们可以控制作业数量，合理安排作业；提升作业趣味化，立足学生兴趣点；作业设计注重学生的多感官体验，创新作业形式，设计个性化的作业。通过科学、合理的作业设计，让学生更加喜欢语文课堂，对语文教学产生推动力，从而提升语文教学质量。

　一、分层型作业,优化作业结构 学生的知识水平存在一定的差异性，因此在进行练习设计时，我们应当找准学生的最近发展区，设计适合不同水平学生的练习。依照每日教学实际，学生预习前测单的完成情况，基于课堂教学反馈，进行分层作业布置，学生可以根据自身课堂掌握情况进行适合匹配。让孩子们都能匹配完成与自己适合的作业，真正实现因材施教、量身定制。

　（一）基础分层——面向全体 基础分层的作业，是面向全体学生的。可以根据单元语文要素，结合单元中需要掌握的基础字词句内容，设计成面向全体学生的作业。这类作业难度最低，也是学生必须要完成并掌握的基础知识部分。而这部分作业的布置和完成，可以按照层次来进行

　练习量的分层。以识字写字部分来说，它经常作为基本作业出现。但不同的学生记忆能力不同，有些学生写过一遍就能完全掌握，有些学生写过两遍还是记忆模糊。针对这种情况，教师就可按照学生的识字水平来设计作业，让学生进行分层选择。此种按照学生基础设定的分层作业，一方面能够保证能力强的学生少做无用功，另一方面还能够保证能力较差的学生尽量跟上节奏。

　（二）发展分层——面对部分学生 发展分层的作业指在字词句的基础上，向词句段、句段篇发展，把已经学习的基础知识，以综合运用的方式呈现，为大部分学生安排与课上所学相关的课内外阅读、课内练笔等。比起基础性作业，更需要考察学生对知识的理解、迁移和运用能力。如果说基础卷是面对全体学生，那么发展卷则是面对大部分中等学生。

　（三）提升分层——面对小部分学生 设计提升分层的作业，是就单元目标或某篇课文中个性化目标中的某个重难点，设计出面对一部分有特别需求的学生的习题。适当减少对小部分学生的基础性练习量，使他们拥有足够的时间去做一些融综合性、灵活性于一体的作业，此类作业可以增强学生的探究能力和思维性发展。

　以统编教材三年级上册第二单元《古诗三首》一课为例，课后第二题要求学生找一找从哪些地方可以发现诗中描写了秋季的景色。实际上是引导学生从古诗中的景象知道古诗所描写的季节。课后，可以鼓励小部分学生梳理并回忆学过的其他季节的古

　诗。当然，这类作业的延伸性、整合性更强，这对学生的能力也提出了更高的要求。在三份作业中，基础性作业内容是面向全体学生的，但可以根据具体的学情让学生进行分层选择作业量。而发展作业和提升作业并不要求全体学生完成，可以自主选择。这样的作业分层设计，既有对能力较弱学生的关注，也照顾到了大部分学生能力，还给予了小部分学生提升发挥的空间。

　二、主题式作业,提高整合能力 在单元教学中时，教师还可以设计主题型作业。充分利用现实生活中的语文教学资源,凭借丰富多彩的语文实践活动形式,让学生围绕一个或多个结构化的主题开展有意义的学习,促进学生的多元发展。

　（一）单元主题 为有利于学生对知识的整体建构，应该基于单元整体视角进行作业设计，充分发挥和落实单元学习价值。如以“预测”为主题的统编教材三年级上册第四单元为例，这个单元安排了《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》三篇课文。

　这三篇课文都和“猜测与推想”有关。那么，在学习这个单元的时候，我们可以用一个大问题来统领“请你预测一下故事后续的内容。”要从唤醒学生边阅读边预测的意识开始，按序分解教学梯度，增强整组教学意识。在对这个单元进行整体学习后，学生会从具备边阅读边 预测的意识，到实践并总结预测的方法和途径，并尝试运用，

　由课内延伸到课外。这样的主题型作业，可以提高学生的整合能力，使学生的学习真正发生。

　（二）跨学科整合主题 《语文课程标准》把努力建设开放而有活力的语文课程作为语文课程的一个基本理念提出，明确指出：语文课程应植根于现实，面对世界，面对未来，应拓宽语文学习和运用领域。因此，我们可以设置跨学科作业、跨学段作业，来发挥学生的主动性，提升他们完成作业的兴趣。

　如统编教材三年级上册第六单元的主题是“祖国，我爱你。我爱你每一寸土地，我爱你壮美的山河”。教师可以设计一个“走进祖国大好河山”的综合性实践活动。可以与信息技术学科相结合的资料查阅“中国著名旅游胜地”，安排学生在课堂中查阅相关资料；可以和德育教育相结合，鼓励学生在国庆节时到名胜古迹游览；可以和美术课相结合，安排学生画一画游览过的中国美景。

　在这样的学习过程中,学生通过自主查阅,记录,感受体验知识形成的过程,获得课堂以外的经验,在操作和实践中不断提高综合能力. 三、生态型作业,助力素养提升 “双减”下生态型作业的创新设计，是要改变被动完成作业的现状。让学生以积极的心态、饱满地热情，通过创新、交流及合作，主动完成作业。借助语文作业设计，努力构建活泼有序的

　语文生态课堂。

　1.开放型作业 语文课程紧密联系着社会的发展，总是充满了时代的色彩，与社会发生千丝万缕的联系。语文学习绝不只是上在教室里、学校内，要走向广阔的自然与社会。

　例如统编教材一年级下册识字单元《姓氏歌》一课，课后就让孩子们去读一读《百家姓》，去查阅自己的姓氏的来源，并给大家介绍一下。学习了《小青蛙》一课的字族识字，就让孩子用字族开花的方式进行呈现。在学习知识的同时，注重激发兴趣、启迪智慧、锻炼能力。

　社会在变，社会在进展，随着文明的日趋开放与合流，作业设计需要随环境的变化而变化，这种开放必然导致更加活泼、更有活力的课程实施。

　2.创造性作业 “双减”下的作业设计强调了创造精神、实践能力的培养。学生作为学习的主体，独立性、创造性在新时代更加凸显。创造性作业要求学生发挥再造性想象和积极思维。如三年级上册第四单元的《小狗学叫》这一课，安排了学生选择不熟悉的故事书，同伴之间互相猜测后面发生了什么。这个习题，是单元习作“续写故事”的一个很好的支架，我们可以将二者相整合，以课文、阅读链接的表达方式为参照，也可以利用口语交际等方式，让学生打开思路，写好这篇习作。

　3.合作型作业 生态即联系，基于生态联系的作业是独立自主与合作共赢的交集。学生完成作业既要有自己的思考，又需要同伴间的讨论、交流，促进内容的完善、表达的准确。如三年级上册第二单元的习作中，就要求学生学写周记。在班级中，可以鼓励学生以小组为单位，办起日记小报、班级月报等，这样一来，每一个学生都是读者，又是作者；学生之间用文字交流信息、思想与情感。

　总而言之，作业设计首先应符合学生年龄特点和学习规律，体现核心素养导向；同时又要因材施教，设计分层作业、弹性作业和个性化作业等多种开放式作业形式，统筹安排作业，让“双减”真正落到实处。

　【“双减”教学研究】“双减”背景下的小学语文书面作业设计

　“双减”政策出台后，作业是否耗时少、不繁重了？最关键的质量，真正提上去了吗？“双减”对“作业提质减负”提出了更高的要求，而提质减负不应停在表面或走极端。

　今天我们以小学语文作业为例，来思考作业设计重点在哪里…… 要遵循…… 一、设计要依据课程标准进行 语文教科书以“语文学科核心素养”为总理念编写，作业设计也得遵循这一理念。

　二、设计要符合人的全面发展需要 教育最重要的是关注人的成长。在不同的历史和社会背景下，课程和作业都是为了完成这一目标而设计。

　三、设计要基于语文学科特质的理解 《义务教育语文课程标准》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。从根本上减轻学习负担，要在作业设计的顶层逻辑上统整观照，瞄准 80%的“素养空间”，夯实 20%的“课内”教学，实现课内外的打通，课内外协同发展。

　要传承…… 《小学语文新课标》指出，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

　一、最基础：抄写与组词 《新课标》指出要让学生“……具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国的语言文字”。抄写新字词有利于学生记忆字形，理解字义，感受汉字之美。除了巧用供练字的《写字》。组词、仿写叠词训练不可少。组词时可鼓励学生挑选较新颖或最喜欢的。

　二、会找茬：判断与订正 语文教学，是与“错别字”作斗争的“艰苦卓绝”的过程。判断字音、改正四字词、修改病句等，找出来能改对，学生有成就感；若表述错误，对学生来说更有挑战性。教师要特别表扬作文中无错别字、做事细心的典型。

　三、学提炼：具体与简括 （一）学具体“仿说、扩句”练习，由简到繁训练。扎实的基本功训练，会加深学生对句子构造的认识。

　（二）学简括《新课标》要求学生“阅读课文能准确全面地整体感知，把握文章的核心内容和主旨”。概括能力是语文素质能力中最基本、也是很重要的能力。简括主要内容，能促使学生通读语段、文章，有整体感知，对于习作大有帮助。把握尺度和梯度，教学生概括方法，如摘句法（取中心句）、段意合并、标题追溯等，等于给了学生钥匙的雏形。开哪一把锁，还得自己磨锉一番。在反复默读、理解思考、分析提炼中，学生的分析概括能力将有提高。

　要创新…… 一、最独到：延伸与拓展 “语文拓展性作业是在课文内容理解基础上向课外延伸的作业，是小学语文作业优化设计的重要组成部分，应对学生的语文学习起到导向作用，让语文作业成为学生巩固知识、增强技能、快乐实践、开拓创新的园地。”批阅整齐划一有标准答案的作业固然美观省事，殊不知涂涂改改、不够连贯完美的拓展作业，才是真正展现学生独特理解的平台。例如，三年级下册《燕子专列》一文，会有这样的作业：“你想对贝蒂说什么呢？”教师应强调不要简单评价“你真棒”“我很佩服你”之类，再预告分层评价：（一）表达较清楚，完整，少错别字（标点），口头表扬；（二）表达清楚，有真情实感，见解独特，加盖创意印章。形成良性循环，激发学生的竞争意识。

　二、最吸引：丰富与层次 教师应尽量多采用自己设计的作业。设计要：

　（一）紧扣单元目标，凸显连贯性、整体性。

　（二）有弹性有侧重。可重朗读积累，也可重抒发感受、资料搜集。

　（三）抓住文本特点设计。

　（四）阅读要务实。

　（五）特色作业要“真特色”，要面向生活，拓宽领域，巧妙融合。

　（六）分层布置。根据学生的基础、学习能力进行梯度设计，有“必做”与“选做”。“选做”又可含“挑战题”，可设置“星级”，让优等生“吃得饱”、中等生“吃得好”、潜能生“吃得了”，真正照顾全体。

　（七）设计情境式默写作业，在理解的基础上促进积累。

　三、最有效：整合与取舍 充分利用三点半课后服务的基础课程、无作业日、节假日活动进行整合。如校运会开幕，可写的素材多。一般的组成宣传队写广播稿。集体写某项比赛。个别可议论可抒情，写所感。

　教师应把握教育的本质，智慧斟酌。留下课后习题中能夯实基础、培养好习惯、激发创造性的，舍弃机械重复、耗时无效、求偏求怪的。

　四、最陶醉：阅读与素养 课外的 80%，是重要的设计领域。可按学段目标和年龄特征分阶段有序推进：

　低年级：注重阅读与亲近自然 中年级：注重阅读与亲近艺术 高年级：注重阅读与亲近科学 低年级的“自然”主题作业使人纯真、和谐；中年级的“艺术”主题作业使人高雅、浪漫；高年级的“科学”主题作业使人趋于理性、善于实践。低年级的阅读，以朗朗上口的诵读韵文为主，如《诗经》、唐诗宋词。还可选取与品格形成、世界认知相

　关联的绘本进行亲子阅读；同时鼓励学生走近自然，在生活中浸润感受。

　中年级的阅读，强调默读文言短篇、童话故事、富含百科杂学的故事短篇。同时鼓励学生参观博物馆，观看艺术表演，参与简单的艺术加工与实践。借助“双减”后的空余时间，让学生感受艺术之美，完善健全的人格，实现身体发育与心智成长。

　高年级的阅读，细读，批注古文经典、小说、散文、科学作品，还可推荐阅读一些浅显的“学术小论文”，增强理性思维培养；进行观察笔记、实验报告等撰写，让语文学习和科学的理性融合更紧密。

　要减负…… 课内知识的“20%”不增加教师的额外负担，基础练习采用统一的练习册、配套练习等，年级组教研活动时协商设计，勾选部分完成，减少重复性练习带来的负担。周末或校本作业设计，可以因循统编教科书单元统整的编撰特色，以“单元习作”为核心，牵联“读”“写”，综合发展能力。

　要抓课堂作业效果，事实证明，学生在教室、课堂、三点半完成作业效果最佳。要强调：一、书写格式。尤其是低年级，老师要做好示范。二、书写习惯。三、书写氛围。安静，更专注。四、重视面批。五、利用好“典型错题”。

　教育来不得半点虚假做作与急功近利。“双减”背景下，我们要擦亮眼睛，对于传统的好的要接续、承接；对于新鲜事物，

　要热情地接纳，深刻地感悟，大胆地质疑，小心地求证。让我们从小处着手，脚踏实地，真正促进学生语文素养的提升与综合能...

篇四：小学语文教师双减政策学习心得

减政策学习反思

　为推进学校课程改革，深化落实中央“双减”政策精神，加强教学管理，我进行了“双减”政策的学习。下面，我浅谈几点认识和体会：

　一、减轻学生学习负担

　“ 双减 ” 是指：减轻学生的作业负担；减轻学生校外培训的负担。具体指：加强 “ 五项管理 ”( 手机、睡眠、读物、作业、体质) ) ，保护学生的身体健康，并将负担提升到未成年保护法。

　“ 双减 ” 政策明确规定小学一二年级不布置书面家庭作业；小学三至六年级书面家庭作业平均完成时间不超过 0 60 分钟。这一规定直接体现了 “ 减轻学生过重作业负担 ” 是 “ 双减 ” 工作的指向之一。目前许多学校作业数量过多、质量不高、功能异化、既达不到温故知新的效果，又占用了学生正常的休息、锻炼 和休闲的时间。因此，我们要布置分层次、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作 业，杜绝重复性、惩罚性作业，真正减轻学生负担。

　二、缓解家长育娃的焦虑之心

　家长群体 “ 望子成龙 ” 的焦虑心态促使学生们苦学不止。总会有家长们采取 “ 非正规行动 ” 给孩子们施加学习压力。

　“ 一对一 ” 家教所衍生的压力以及所花费的成本。因此，实施 “ 双减 ” 政策，家长应当是主要教育对象。一方面，通过全面取缔不正规的不合理的校外辅导手段；另一方面，还需要着力净化网络空间与社交环境，消除网上恶意渲染焦虑的负面言论。通 过营造

　公开、公平、相对轻松的家庭教育环境，从整体上缓解家长群体的焦虑。还是要依托“家校共育模式”，拓展家校沟通渠 道，让家长能参与学校教育，让校方能帮助家长释压，避免盲目寻求课外辅导帮助。

　学校落实“双减”工作纪实反思总结

　双减之下，国家的导向和政策已经发生变化，如果不转变思路，按照以前的思路去教育孩子，依托机构的老师帮我们孩子去成长去学习，是不科学的。对于在座大部分的家长来说， 我们当前最重要的不是给孩子报补习班，而是如何提高我们孩子内在的学习能力。

　那么，如何提高孩子的内驱力？以下几点建议，可以参考。

　1. 分析孩子的强项和弱项，读懂孩子的特点、兴趣和需求，和孩子一起制定近期和远期目标和计划，而不是盲目培训。制定目标家长可以参考，实现目标家长可以监督，所以，双减之下，家长的责任不能减。

　2. 利用好合理的碎片化时间。孩子每天的时间不是在家就是在校，这些时间是没办法改变的，那么如何给孩子增加点知识养分呢？我觉得碎片时间，要利用起来。比如，放学回家吃饭前的 10 分钟，坐车的 10 分钟，起床的 10 分钟…… 3. 注意预习，尤其是老师布置的预习作业不能马虎。

　人的注意力是有限的，小学生一般在 15- -0 20 分钟，中学生一般 0 30 分钟。我们孩子每天在校上课，一连串下来就像打流水战一样，不可能要求他

　们 8 节课都保持高度的注意力，他们也会走神，但是，如果有预习，他们在走神之后，还能接得上老师的话题；如果没预习，那么走神之后再回神，就已经来不及了。

　4. 提高课堂效率。很多孩子不上辅导班，成绩依旧优秀，因为他们懂得如何听课。上课多听讲，甚至课堂过程中少翻课本，跟着老师思路走，老师课堂内所讲的都是他们经验总结的重要知识点。让保持良好的精神状态，将课堂知识内化于心，比上多少个补习班都强。

　当然，如果实在还是跟不上，那可以考虑校外机构进行适当的辅导。

　5. 注重家庭引导。我的孩子自律性差，成绩却还算稳定，是因为我们做了以下几点：

　(1) 给孩子提供良好的学习环境。自律性差的孩子注意力很难集中，所以家长不要在孩子旁边玩手机、看电视、聊天，会干扰学习。

　(2) 树立良好的学习观念。劳逸结合是非常重要的，家长不要逼迫孩子学习，在学习中可以适当玩耍，有适当的奖励，让他们看得到希望，可以给他们规定玩的时间和内容限制(比如，我的孩子提早做完作业，可以让爸爸陪他玩一局象棋，或者妈妈陪他看一会电视)，以此提高学习的积极性。

　(3) 给孩子一定的期望，但不要期望太高。孩子优秀，是每个家长都希望的，但是目标太高，孩子内心会有巨大的压力。如果做不

　到，他们就会自卑或者自暴自弃，对学习就产生厌恶。我们可以给孩子一定的目标，但是短期目标比现实高一点点就够了，不要遥不可及。

　(5) 家长做孩子的榜样。孩子模仿能力是非常强的，家长的言行潜移默化会影响孩子的言行。青春期是孩子人生观和价值观形成的时期，这时候他们很容易收到外界因素的影响，家长的人生观价值观也会影响到孩子，所以，让我们做智慧家长，给孩子正确引导。

　三．题海战术的利和弊 很多人认为，只要学不死，就往死里学。我觉得，这是错误的说法。

　1. 人的大脑也是有使用 极限的。长时间刷题，大脑会处于高频率的运转中，时间越长，效率就越低。所以，我们要合理使用大脑，提高大脑的工作效率。

　2. 辩证看待题海战术。那么，为了让大脑休息，是不是拒绝刷题？其实也不尽然。

　我们需要从辨证思维来思考刷题的 ” 质 “ 和 ”量 “ 。

　以数学为例，数学学习是分层次的，从知识、方法到思维思想是个质变的过程， 这个过程更注重的是数学思维，重复刷套路题目无益于数学思维的提升。所以说，刷题多少跟成绩没有必然联系。

　有些孩子在刷题机构刷数学题，更多是模仿老师的解题套路，这样显然是低效的学习方法。还有些家长喜欢让孩子超前学，大量

　刷题，却忽略自主思考突破的过程以及思路创新，数学需要去深入学习。

　但是，如果某个知识没学懂，也需要投入一定的时间多做类型题。不过，时间要安排的好一点，多花时间放在一些没学透的知识点上，经历深入思考的过程，才能提升自己的数学思维。

　3. 错题整理比刷题更重要。整理错题，有利于巩固加深知识点，我自己在教学中的习惯思维是，我们研究透一份卷，比让孩子刷十份卷更有效果。每一阶段的考试，就是为了检测孩子的阶段学习，这次期中考成绩下来我们可以看看，知识盲区在哪里，把错题一一分析、整理，再逐个攻破。

　关于题海战术，仁者见仁，智者见智。我只是把我的观点说出来，供参考 四．关于课外阅读 一个空瓶子值 2 毛钱，装上矿泉 5 水值 2 块钱，装上牛奶值 5块钱，装上茅台值上千元。我们的大脑也一样， 看你的脑子装的是什么，决定你的价值。

　因此，我一直觉得有效的课外阅读很重要。课外阅读可以提高我们的知识的广度和深度，并且也是提高写作能力的一个途径。

　现在不管是哪一学科试卷，都有大量的文字，还需要孩子们分析、解答。如果孩子平时没有阅读习惯，那么做起来就会比别人慢，理解起来也比别人困难。对于写作和阅读的关系来说，阅读是

　输入的过程，写作是输出的过程。但是有些孩子阅读经在大量武侠漫画上，或者为了阅读而阅读，不去思考，不去分享，只是看个热闹，看了就忘了。

　五．关于坚持 我说的坚持，不仅是孩子，还有家长。坚持很重要，无论大事小事，做事情都不能有始无终。

　有一句话说得好—— 放弃是最容易的事情，坚持是最值得的事情。所以，不管现在我们的孩子是什么状态，请千万不要放弃他们！

　“ 双减 ” 的 学习 反思

　11 月 3 日，在校会议室观看了中国教育学会在 xx 举行的“初中教育校园行”启动会。一场又一场关于“双减”的专家讲座，听后受益匪浅，感受良多。

　反思一：如何提高学校教育质量？ 对于一所学校来说，教学质量才是核心，是灵魂。所以提高教育教学质量，老师们多钻研教材教法，提高课堂效率，让学生在校内学足学好，对于缓解家长和社会焦虑，这才是行之有效的办法。

　作为一线的教师，需要走进教材，了解教材，从深层去剖析教材，搞清楚教材的内在逻辑，各环节的联系，思考编排的意图，阅读解析单元语篇，把握局部细节，反思怎么去体现以德育人理念。还要去阅读学生，分析学情，掌握学生的认知，怎么更好的让学生去自主、合

　作、探究。

　反思二：如何减轻学生过重作业负担？ 教育部将“作业管理”作为“五项管理”的重要内容，根据此次“双减”工作提出的作业管理机制、作业总量、设计质量、完成指导等方面的要求，任艳玲老师提出老师们在今后的教学中应科学合理的布置作业，提高作业质量上下功夫，作业量减了，但是育人的质量要提上去。这就要求教师在作业设计的质量上下真功夫。学生作业要达到巩固或者提升的效果，不是为了作业而作业。要强化教师职责，切实减轻家长负担。

　毋庸置疑，减轻学生作业负担，首先要改变作业布置。精选作业，求质限量，做到教、学、评一体化，实现“作业”的检测反馈价值。如此一来，绝不是随意一份试卷、一套练习，规定时间上交而已。课堂学什么就练什么，作业精细直指学生易错点，通过作业梳理，意识到思维困点。

　作业布置，还要各学科沟通融合，相互兼顾。不能各自为战，想怎么布置就怎么布置。学校层面有要求说明，班内要有明确时间分配。

　作业布置，还要反向课堂要质量，节约课堂时间，40 分钟的课堂，需提升教学有效密度。

　反思三：如何进一步提升课后服务水平？ 开展课后服务，一直是我校的传统。但现在在“双减”背景下如何优化课后服务，如何做到与中考的衔接？ 学校开展课后服务，以主题探究为引领，以项目学习为抓手，以跨学科整合为基本策略，关注学生理解力的发展，从学生的实际情况

　出发，设计适合学生认知规律的教学活动。让学生在活动中自主去实验、挖掘、掌握知识并学以致用。我校的“学科+课程体系”就是一个非常完善的课后服务体系，不仅可以充分利用课后时间，提供丰富多彩的服务内容，为学生提供学习和发展空间，还有助于更好地满足学生个性化发展需求，促进学生全面健康成长。

　通过一天的认真学习，老师对“双减”政策有了更深的感悟：作为一名老师，这个意见的出台非常及时，对于切实减轻学生过重课业负担，提高教师课堂教学效率，避免校外办学机构喧宾夺主，还学生快乐健康的童年，也让自己做一个快乐幸福的教育工作者，让教育回归到更本真的状态，使我们每个教育人的初心与坚持。同时，“双减”对老师、学校都提出了更高的要求，行走在“双减”的路上，我们需要不断的探索。

篇五：小学语文教师双减政策学习心得

录

　小学语文教师落实“双减”心得体会 1 小学语文教师双减政策心得体会 2 小学语文教师落实＂双减＂政策心得体会 3 语文老师关于落实“双减”政策心得体会 4 小学语文教师双减政策实施后的心得体会 5 语文教师双减政策落实后的心得体会 6 小学语文教师落实“双减”心得体会 7 语文老师落实双减政策提升课堂质量心得体会 8 小语教师落实“双减”政策心得体会 9 小学语文老师教师学习“双减”政策心得体会 10

　小学语文教师落实“双减”心得体会 1

　7 月 24 日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》文件，全面部署开展“双减”工作。

　作为一名一线的语文老师，对于“双减”，我是完全赞同的，但我们的目光不应只盯在“减”字上，更要看到背后的“加”字，以期最终达到减负增效的目的。“源头治理”是基本思路，从根本上强化了学校教育的主阵地地位。为构建教育良好生态，缓解家长焦虑情绪，促进学生全面发展、健康成长提供了制度保障。

　语文学科如何做到“减负增效”，我们可以从这几个方面下功夫。

　一、理念先行，思想过关 理念是行动的先导，作为一名语文老师，我们必须要明白学生语文素养的培养，绝对不是靠机械化的作业和刷题来达到的。如果老师们急功近利，眼里只有冷冰冰的分数，而没有人的概念，那只会让孩子厌倦语文，丧失学习语文的兴趣。

　理念的改变，必然也将倒逼我们考评学生的方式变得更加多元化，如：学生的识字量、口头表达能力、写作能力、文言文阅读理解能力、阅读速度，甚至学生对于课外阅读的喜爱程度等，这些都可以作为我们考查学生能力的指标。

　教育是一份良心的事业，我们要看的绝不仅仅只是学生当下

　的分数，更应关注学生的综合素养。我们要培养的是具有终身学习力的学习者，不是做题机器。

　二、课堂转型增效 1．把握重难点，解决主要矛盾 一千个读者就会有一千个哈姆雷特。每个语文老师对于一篇语文课文都会有自己的解读，这导致了语文课千人千面，不同的人有不同的上法。个别语文老师上的时候，甚至另辟蹊径，寻找出不同的突破口。且不说收效不大，重要的是浪费了语文课宝贵的学习时间。

　著名的教育家陶行知先生早就告诉过我们，教材只是一个例子。语文老师如何用好教材？语文部编版教材的编排为老师们备课提供了一个非常明确的指导，通过双线的单元要素以及人文主题，加上课后习题和单元园地，老师能够清楚地把握每个单元、每节课的重难点。

　我们要依托语文科组教研和骨干老师的力量来帮助我们更好地确定教学的重难点，提高教师的专业能力。

　“不愤不启，不悱不发”，老师都搞不懂的，我们就没有必要讲了，学生能通过看语文书上的资料自己解决的，我们也没有必要讲。学生已经懂了的，我们更不需要讲。当这些问题被舍弃的时候，那留下来的就是我们需要解决的主要矛盾了。

　2．课中巩固，保障练习时间 小学一直都倡导语文课能给到学生十分钟的练习时间，而在

　“双减”政策下的今天。这十分钟练习时间更是只能加不能减。一堂课增加练习时间，同时减少的又是什么呢？我想减少的应该是我们老师对文本碎片化的解析、无效的问答以及那些我们平时不自知的“正确的废话”。

　三至六年级学生的练习册是《能力培养与测试》，要求学生在学校完成练习册的精读课文部分，但我个人觉得精读课文中也并不是每个题目都需要做。新学期，年级组内老师还可以在精读课文中筛选针对性强的练习。老师先把关，才能更好地达到精练的目的。

　高年级除了落实园地的八篇大作文的指导、创作以及讲评外，还有八篇小练笔的任务。八次的小练笔任务可以借助于我们语文书上课后的小练笔训练和语文书上的优美文段，每次的训练只抓住一个训练点，比如细节描写，那就从动作、语言、神态中挑选一个刻画人物的方法，重点指导学生描写，多在细节上做文章，让作文内容有血有肉。一个学期下来，八次大作文落实学生的框架结构意识，八次小作文落实细节描写。长此以往，学生在写作上自然不会有太大问题。

　一二年级属于低年级，没有练习册。课中练习，以生字抄写为主。落实生字的书写，辅之以适当的写话训练，以此三年级的书写表达流畅打下牢固的基础。通过小组合作，同桌合作的形式落实口头表达训练，而落在笔头上的写话材料，更多的是来源于我们的语文课本。用好教材这个例子，从挑好的句子再到挑好的

　段落，让学生进行仿句仿段练习。到了二年级下册的时候，就可以尝试仿篇练习。这样层层递进，到了三年级，不需要上所谓的作文补习班，也完全可以实现平稳过渡。

　三、作业分层减负 分层布置，落实课后作业。学生在课堂上和课后服务中如果能够完成绝大部分的练习，回家的书面作业，自然就少之又少。那我们是不是就可以让学生回去放养，什么都不做了呢？答案是否定的。

　一二年级不留书面家庭作业，那我们就可以布置孩子回去书空生字，第二天来检测孩子的笔画及生字书写情况，并以检测来督促学生回去认真复习书空，观察生字结构。高年级的书面家庭作业同样也是先完成生字词的抄写，以第二天的检测情况来决定学生当天作业的抄写情况：全对的孩子我们可以让他免去当天的机械抄写，让他自由支配自己的时间；三个以内的抄一遍；错误率较高的抄两遍。这样的分层布置也能让学生端正学习的态度，助力学生的学习。如果家庭作业是小练笔，我们可以对不同能力的孩子提出不同的要求。潜能生仿一段，学优生仿一段的同时，分析自己所用到的写作技巧。在我们班级，把写作技巧叫做“摄影技术”，虽然只是换了个名称，但是学生的兴趣却提高了不少。学生能在作文分析中把“音效师”“探视镜头”“词语魔方”“场景师”“特写镜头”等等这些电影技术进行拆解，明白一篇文章好在哪里，不足又在哪里。

　机械的书面作业时间减去了，我们要增加的就是学生的体质锻炼、个性发展以及阅读能力的培养。利用周末和假期，老师们也可以让孩子们积极参与一些综合性的阅读活动，低年级口头创作歇后语和童谣、高年级的古诗文诵读等等…… 孩子们非常喜欢画画。于是我把画画和多音字儿歌进行结合，让孩子为多音字儿歌配画，甚至自己创作多音字儿歌。当我们一起读完古诗 200 首以后，孩子们利用假期完成了关于诗人的思维导图。将唐朝诗人划分到了初唐、盛唐、中唐、晚唐四个不同的阶段。这样的绘画不仅丰富了学生的知识，也提升了学生的思维能力。

　这些阅读特色作业，能够让能力强的孩子发展自己的潜力。能力稍弱的孩子，我只要能够达到读的目标，在课堂上对着拼音能把文字读准即可，这就是我在作业布置以及日常评价中所用到的星级达标策略：“下有保底，上不封顶”。保底的是读，因为我始终相信，“读书破万卷，下笔如有神”，能力弱的孩子一个学期在我的语文课上读了十本课外书，这样六年的坚持，语文学习的量变终将会引起未来的质变。

　四、多读书，少做题 语文课程标准提倡“多读书，少做题”。在“双减”政策下，语文的学习更应该回归到让学生多阅读、少刷题的原点，培养孩子终身阅读的习惯。我们一直也鼓励和倡导亲子共读。在“双减”政策下，家长对孩子的陪伴增加了，要更多地关注孩子体质健康

　和行为习惯的养成。

　有很多家长不太理解“双减”，感觉我们平时学校教的东西太简单。就拿语文学科来说，学好一本语文书，真的就能让学生的语文素养得到提高？能把作文写好？答案也是否定的。语文学习“三分课内，七分课外”，要让学生爱上阅读，养成终身阅读的习惯，这才能够真正提升他的语文素养，让他真正爱上语文，享受语文学习的快乐。所以我们的语文教学绝对不能仅仅只停留在我们的语文书上。课外阅读同时发生在语文课堂和课后服务中，让学优生能享受文字的美妙，让学困生至少能读得文通字顺，这是我们能够做到的。我们学校一直把阅读放在重要位置。家长每学期要共读一本有关家庭教育的书籍，学生每个学期每个年级也都有共读课外书的阅读活动。

　在学校层面：学校把每周的一节正课作为专门的课外阅读时间即启阅课程。上个学期，学校通过导读课、推进课，分享课三种课型，努力让课外阅读发生在我们的语文课堂上。当然，过程中也遇到了一些困难，但通过老师们的努力，学生的阅读习惯得到了较好的培养。今后，我建议设计出相对完整的小学阶段的阅读序列：从低年级的大量诵读韵文儿歌来突破识字难题，到中年级的大量优美白话文的阅读和古诗词的诵读，再到高年级文言文的阅读，为学生的终身阅读习惯的养成打下经典的底色。

　在家庭层面：“双减”政策下的家长应该如何培养孩子的阅读习惯呢？言传不如身教，家长们要给到孩子更多高质量的陪伴，

　亲子阅读一定是培养孩子阅读习惯的不二法门。家长和孩子每天可以相互分享阅读感受；也可以让孩子为父母朗读一篇美文。长此以往，孩子的阅读自信心必然能得到增强。这也在我们班好几个学生身上得到印证，家长们见证了大声朗读所带给孩子的改变：从一年级的不自信，到二三年级的大声交流。语文成绩的提升，这就是每日大声朗读所赋予孩子的能量。

　另外，我还倡导“连滚带爬”的读法。不要每一本书都那么抠字眼，不一定全都要精读，要容许有相当部分的书是“连滚带爬”的读，否则就很难有广泛的阅读面，也很难培养起阅读兴趣来。我说的“连滚带爬”的读，包括浏览、快读、猜读、跳读，学生可以无师自通，但有老师略加指导，甚至纳入教学，就会事半功倍了。这也是激发阅读兴趣的好办法。其实，我们小时候读书，很多情况下都是“连滚带爬”地读的，老师不怎么管，但我们自己也读得津津有味。

　苏霍姆林斯基说过：“不要靠补课，也不要靠没完没了的‘拉一把’，而是靠阅读、阅读、再阅读——正是这一点在学习困难的学生的脑力劳动中起着决定性的作用。”可见，阅读是转化“后进生”最有效的途径之一。

　在“双减”政策下，希望多年以后，我们教过的学生的能够记得我们。不是因为我们曾是他们的班主任，而是因为我们让他们爱上了语文，爱上了阅读，这才是属于我们小语人的小确幸啊！

　小学语文教师双减政策心得体会 2

　作为一线教师，更是站在了“双减”工作的主阵地上，更要认真学习领会并贯彻到学习工作中去。

　在我看来，“双减”不是让学生远离学习，虚度光阴，轻视教育，更不是在教育质量上做减法，不是在教育责任上撂挑子。而是对我们教育工作者提出了更高的要求：我们要提高课堂教学效率，我们要认真备课，引导学生敢于质疑，提出问题，发现问题，鼓励学生自主探究问题，解决问题;要健全作业模式和形式，减轻学生过重的作业负担;同时转变教育评价方式等。

　我认为具体的做法有：

　一、学习课程标准，对课程标准有新的认识，更新教学理念，明白减负并不是单纯的削减作业数量，关键是如何在“减负”的同时提高质效。

　二、增强集体备课，仔细钻研教材，使各单元的教学目标更加明确，依据单元目标制定合理地课时教学目标，并依据各班的实际情况，修改教案，有针对性地对语文知识和能力进行训练。

　三、依据学生年龄特征，创设情境，培育学习兴趣，以“学生发展为本”，精讲简练，给学生多一点时间和空间，让学生自主地、富有个性地发展，让每一个学生在课堂中都有所收获，从而提高 40 分钟的教学质量，打造高效课堂。

　四、精心设计课堂练习，围绕听说读写相结合进行。有目标，

　避开随意性。在讲解课文中完成。如：每篇课文中的生字，对容易写错的，在检查预习时重点强调，采用集体书空或抄写或形近字等方式牢固掌握。课文中的关键词语，运用各种办法或近、反义词，或联络上下文理解。找出本篇课文中想像说话的训练点，进行说话练习。课后及时写下。有了课堂上说的基础，回家完成写的任务就轻而易举。对文中的重点段落指导朗读，熟读成诵。减轻了学生业余负担。

　五、课外作业，细心筛选，仔细编排，如在教学中总结出经典基础性作业和练习，作为常规试题仔细练习。让学生作业负担小，又得到最大的训练，做到及时高效。每周针对单元目标出好周周练，进行一些操练。

　六、设计分层作业：对各班级不同学生的特点，设计一些必做题和选做题，学生可以依据自己的喜好和能力选做作业。同时还注意作业的趣味性和实践性，让中差生把完成老师的作业当作一件乐事。避免作业中的重复现象，尽量设计精而简的作业，作业的布置要照顾到各个层次的学生，让每个学生都能体验到成功的喜悦，逐渐树立起学习的信心。

　总之，练习只是手段，让学生在课后获得巩固才是最终的目的，为了达到这个目的，作为教师要精细设计每一个课堂作业，做到少而精，让学生在乐中获得学习，获得巩固，增强练习的有效性。

　小学语文教师落实＂双减＂政策心得体会 3

　近期，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，像春风般，吹响了为学生减负的号角；似春雨样，滋润着教师和家长的心田。作为一名一线教师，对于此政策的出台，我是赞同的，也是兴奋的。让教育回归到更本真的状态，是我们每个教育人的初心与坚持。

　如何有效地去落实“双减”？我想我作为一名一线教师应该将更多的时间和精力扎根于课堂，向教学更深处漫溯。

　一、要想给学生“减负”，教师必须自行“加压” 1．潜心钻研教材，认真备课。众所周知，教师要上好一堂课，关键在于备课，只有备好课，才能保证课堂教学质量。大教育家孔子说过：“凡事预而立，不预则废”。备课是课堂教学的一项预先设计，是决定课堂教学质量高低的重要一环，也是课堂教学艺术的重要组成部分。而钻研教材则是备课、上课、达成教学目标、完成教学任务的基础和前提。我们教师若是在上课前认真做好了这两个环节，上...

篇六：小学语文教师双减政策学习心得

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　 录

　双减赋能，始于备课——重新认识备课（小学语文和数学学科）

　“双减”一线教师如何备课

　“双减”背景下，好“备课组长”要修炼“三力”（中学）

　小学语文教师参加新学期“双减”备课学习心得

　小学数学教师双减备课心得体会 3 篇

　双减赋能，始于备课——重新认识备课 （小学语文和数学学科）

　在“双减”的春风里，如何在减轻学生负担的同时，提高课堂效率，这就需要教师在备课上下功夫。《书经》言：“思则有备，有备无患。”也就是说，善于思考，才有可能对各种情况有所准备；有所准备，才能做好工作，才能患于未然。

　这种思想，用在教学上也是至理名言。备好课是高效完成教 学任务的一个重要环节，是教师上好课的前提。如何正确认识备课的意义和形式，是我们做好备课工作的重要前提。

　一、备课的意义 备课的实质是教师对学科思想的阐释，对学科知识体系的梳理，是对教学活动的组织过程及其所涉及的学科知识特点、学生认知水平特点，以及时间和空间结构的规范和优化的过程，这是一个循环往复、逐步发展提高的过程。备好课是上好课的前提，基于核心素养下的备课才能更好地完成教育教学任务。作为一线的教师，我们应该用心备课，积极践行新课标，落实学科育人价值，完成立德树人的根本任务。

　二、备课的含义 备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。小学备课活动从组织、方式上可分为个体备课与集体备课，从时间安排上可分为学期备课、单元备课和课时备课，

　从手段运用上可分为书面备课和电子备课。另外，还有一些新的备课方式，如论坛式备课、网络备课、多媒体备课等。

　三、备课存在的问题 （一）重上课轻备课 许多老师争着上课，认为只要上课多，教学成绩就会好。优秀教师一节课能讲会的内容，有些教师多节课也教不会，出现正课教不会，自习课再讲，自习课讲不会课后就大量练习，练不会就反复考，追源的话就是备课不到位。备课是根，上课效果是果。至少要保证备课与上课时间比要达到 2:1，即至少用 2 节课时间去备一节课。

　（二）重显性"写"，轻写前阅读思考及写后消化 备课不等于写教案。备课完整链条是：阅读思考一一规范撰写教案一一做课件编学案一一教案内容消化与技能练习。写教案前教师要读课标、读教参、读教材、读教材解析，研究课后习题、练习册、试卷，阅读思考环节在备课中最占时间。教案写好后教师还要对教案内容进行消化，熟记于心，力争课堂上能脱稿。同时还要进行技能训练：把课文大声朗读朗读，生字词提前练一练，实验提前做一做等。

　（三）重课件、学案设计轻学习系统整体设计 做课件与编学案不能代替备课，也不能课件做好后再写教案，不要忘记课件学案是教案的辅助部分，是依教案设计的。系统学习方案设计不仅仅指学程设计，还包括目标设计、情景任务设计、

　规则设计、工具设计、评价任务设计等。

　(四)重课时备课,轻整本书本课、单元备课 备课存在三级备课，假期间统揽教材、把握整本书知识结构、级段目标分解及确定重难点单元的整本书备课。对单元重难点把握、知识结构梳理、大概念确立、重难点把握、单元目标分解到课时目标，需要集智的单元备课。若只有课时备课，那就是只见树木不见森林的碎片化备课，缺少整体、系统意识。

　四、核心素养背景下对备课的要求 (一)坚持以学生为本 教师在备课中必须充分体现以生为本的学生观。分析学生的实际状况。备课的实质就是备学生，因此，备课之初首要的是分析了解学生的实际情况，如学生的学习、道德、纪律、个性等方面的情况，明确学生的问题所在与实际需要，才能有针对性的备课。尊重学生的个性差异。学生是一个个鲜活的、灵动的、充满个性的“人”，而不是一个“装知识的机器”。因此，教师在备课设计中，应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得充分的发展。

　发挥学生的主体作用。过去教师备课更多的是着眼于自己如 何“教”，那么现在的备课就应该更多地着眼于学生如何“学”， 也就是如何发挥学生在学习中主体作用，这是新课改的关键所在。

　例如：在数学的备课过程中，可以以“我的年货清单”为主题，让孩子们用统计表、统计图记录关于年货的购物情况。

　学习“克与千克”时，可以让孩子们去超市掂一掂各种商品的重量，感受它们在重量上的差距；学习比例时，让孩子们去各大商场调查促销方法，并算一算哪一种打折优惠的力度最大；可以还让孩子们归纳整理生活用品，用“身体标尺”测量物品，通过各种实践认识尺度、面积和体积；通过观察蝴蝶、飞机等，让孩子了解对称的概念……诸如此类的生活数学、应用数学，让孩子们感到数学不再是一门枯燥无味的学科，而是既好学又好玩，还可以解决一些现实问题。孩子只有获得对学习数学的积极期待后，才会产生丰富的想像力和创造思维，产生数学探究的欲望，产生愉悦而富有成效的学习体验，并形成“想学、爱学、会学、学会”的良性循环。

　因此，我们在备课中，必须树立正确、全面的三维目标，把情感态度价值观目标渗透到知识的传授与能力的培养过程中，促进学生的全面发展。

　(二)处理好预设与生成的关系 “预设”就是预测和设计，是教师在备课时，对教学进行的有目的、有计划的设想和安排。“生成”即生长和构建，是教学过程中，师生双方在与教学情境的交互作用以及师生对话的互动中生成的超出教师预设方案的新问题新情况。预设和生成是辩证统一的关系，教师在进行教学设计时需要合理地处理预设和生成

　的关系，既不能把课堂教学设计得满满当当，不给生成留有空间，也不能不去做预设而在课堂教学过程中任意盲目生成。教师备课时对课标、教材、学生的研究，教学目标、重点、难点的确立，教学方法、流程、活动的设计等等，都是充分预设的方法。另外，这些预设在执行过程中遇到的教材、学生、环境等可能发生的情况，也在预设范围之内，也应该成为我们备课时思考的内容。

　例如特级教师贲友林在课前互动时有时用这样的方式：上课之前我们先互相了解一下好吗？是我先了解你们还是你们先了解我？想了解我什么？我姓“贲”（板书），怎么读？加上“口”读？可是我没有“口”；加上“心”读？可是我没有“心”。我读“ben”（板书），谁会读？希望我是个笨老师吗？……大家看，贲老师在写出“ben”的时候，就已经预设到学生会读四声，结果学生真的都读“笨老师”，并哄堂大笑起来，紧张的课堂气氛一下子变得轻松愉悦了。

　我们看许多名师课堂上游刃有余，其实是源自于其课前的胸有成竹；他们课堂上的随意挥洒，其实是源自于其课前备课的全面准备；他们课堂上每一个看似无意的精彩，其实都源自于他们用一辈子的时间和全部心血精心的打造。

　(三)树立结构化单元整体备课观念 布鲁姆提出：“教学不是教知识，而是教知识的结构”。特别是在目前大单元教学的结构化，不仅是知识、技能的结构化，更是教学活动的结构化。这个“结构化”，更是要在备课过程中中

　充分考虑学生的实际情况。因此结构化备课基于“知识链”和学生心理特点，教师在备课过程中挖掘知识的内在联系，设计具有生长性的教学流程，帮助学生形成系统的认知结构和学科能力的过程。结构化备课是教师对教材的理解和统整，体现教师教材观、教学观、课程观。可以说，课程化备课，是一个“备-学-教-评-研”一体化的过程。

　例如《除数是两位数的除法》单元而言，主要培养的学科素养是数感、运算能力和推理能力。备课时要对单元学习内容、除法主题序列的内容进行分析，最终确定本单元的大概念：结合除法估算，借助数的组成进行、算法回顾。让学生经历除数是“非整十数”转化为除数是整十数的过程，解决除数是两位数的除法问题，发展学生的数感、推理能力、运算能力。在单元大概念的统领下，还要进一步分析本单元的教学内容，确定本单元的核心目标。本单元是整数除法的最后一个单元，从单元例题的分布不难发现，本单元的教学重点在于掌握试商的办法，能根据除数的特征快速找到商，并通过调商计算得数，属于算法的范畴。

　大概念视角下的单元教学将碎片化的知识重新排列组合，能够让学生在真实情境的建构之下，不断增强对知识的理解、迁移和统摄能力，提高自身核心素养。

　(四)读书是最好的备课 老师是需要读书的，对于老师来说，读书也是备课。读书这一备课是面向未来的，不备好这个课无法提升自己，无法与时俱

　进理解教育，解决教育中不断遇到的新问题。教师的专业阅读是职业需求，贯穿整个职业阶段，无须多说；而一名教师的教育视野，应当大于专业需求，因此，教师也需要与本专业有些距离的阅读爱好。教师应当比一般人“会学”，成为能读各种书的人，这样“教”便富有了智慧。

　“双减”背景下，我们不断进行着教学理念的更新换代， 但不变的是我们立德树人的育人目标。备课没有最完美的标杆，但我们可以不断完善我们的教学设计，在实践中提升，在反思中成就。

　不断进行着教学理念的更新换代，但不变的是我们立德树人的育人目标。备课没有最完美的标杆，但我们可以不断完善我们的教学设计，在实践中提升，在反思中成就。

　“双减”一线教师如何备课

　近日，教育部召开新闻发布会强调，落实学校承担的“双减”工作任务，必须严格落实教育教学工作纪律。在新政策背景下，新学期开学后，面对学生的成长需求以及家长的“教育焦虑”，一线教师们应该如何备课？ 学生减轻作业负担，要从源头抓起。备课是教学流程的起点，抓减负，要首抓备课。古人云：“凡事预则立，不预则废。”只有课前的精心预设，才有可能在课堂上实现精彩的生成。课堂教学作为整个教学过程的中心环节，具有很强的科学性和连续性，事前必须充分的准备，否则就不可能取得理想的结果。

　为提高备课实效，学校在学初就确定了本学期集体备课的时间，地点。主备人轮流担任。这样就使集体备课从时间、地点和人员上得以保障。

　学校集体备课的内容分为两部分；一是总结上一周教学的得失。有哪些成功之处，存在哪些教学上的不足，哪些必须在以后的教学中加以弥补和强化。二是讨论下周教学的内容，教学重点、教学目标的定位，教学方式和方法。

　为了让教师能更加积极有效地参与到集体备课的互动研讨中，主备教师以单元为整体，根据计划表上安排的内容时行深入的研究和分析，重点体现教学活动的前期准备，注重分析教材和把握重难点、教学法，以及设计指导要点问题和讲解的要点示范

　语言等，形成相对完善的教学方案，其他教师事先阅读该单元教材。

　在集体备课过程中既要考虑到“面”上的统一研讨，又要兼顾到教师个体“点”上的需要和自主创新。提前一周，由主备教师将整单元的方案拿出来，给其他教师说说设计理念、流程和意图，其他教师针对第一稿，充分发挥集体的力量，拓展思路，寻求最佳的方案。主备教师吸纳大家的意见，形成集体备课定稿，其他教师根据定稿，根据班级学情，创造性使用教学方案。

　集体备课是施教前的精心设计，一旦物化为教案，落实为实际教学，就告一段落了。完整的集体备课应该是教学前对预案的研讨和修改，加上教学中的调适，以及教学后的反思。因此，在验证集体备课成果的过程中，我们要求教师从师生互动、生生互动等多角度来观察、了解、记录、分析学生参与教学活动的积极性和主动性。在此基础上有效地借助集体备课这一平台将自己对教育行为及其教学效果的分析、反思，与大家分享交流，积极探索与解决教学实践中的问题。经历这样系统的集体备课能使我们资源共享，提高教学效率。通过同课教师的积极讨论，可以集思广益，博采众长，在讨论的过程中相互启发，在思想的碰撞中擦出智慧火花。

　可以长善救失，取长补短，可以补充专业知识的不足，明显 提高教育教学效果。

　“双减”背景下，好“备课组长”要修炼“三力”（中学）

　备课组是年级组、教研组共同领导下落实学校教学工作的教师基层组织。备课组的凝聚力、战斗力如何，直接关系着本年级、本学科的教学质量。

　谋无主则困，事无备则废。备课组长在教研组长、年级组长的直接领导下，既负有教学研究的职能又负有教学管理的职能，是开展教学工作的学校基层负责人。

　在当前新课改“双新”（新课标、新教材）背景下，探讨好备课组长的角色转型和教研力修炼问题，有着特别重要的现实意义。好备课组长长什么模样？想从“三重”角色和“三力”修炼的视角予以解读。

　一、主动修炼“统筹力”，成为学科教学的“领跑人” “一头狮子率领的羊群一定能打败由一个羊率领的一群狮子”。这句话精辟概括了备课组长作为团队领袖的重要性。

　要成为真正的团队领袖，备课组长必须要修炼统筹力。何谓统筹力？统筹力是统筹能力的简称，指洞察事物、工作谋划、整合协调和创造性思维等方面的能力。

　一个好备课组长，要有大视野、大格局和大境界，努力修炼统揽全局、筹备谋划的能力，成为备课组的一面旗帜、一根标杆、一只明灯。

　如何修炼统筹力，成为学科教学的“领跑人”？首先，打铁

　还得自身硬，当“学科领袖”要底气足，以自己高尚的人格魅力的学术魅力去服众，激励带动全组教师在教学工作中相互竞争，你追我赶，争创一流业绩；其次，要具备“搜商”智慧和信息素养。搜商，指通过搜索技能解决问题的能力，是一种与智商、情商相并列的人类智力因素。作为备课组长，一定要做到信息畅通，知己知彼。及时了解国家、市、县教育政策，教育名校有关精准备考、精准备题、高效课堂建设等方面的鲜活经验，及时总结自己教学中的经验教训，...

篇七：小学语文教师双减政策学习心得

会 双减背景下的小学语文作业设计心得体会 1 学生作业是检测教师教学效果与学生学习效果的重要依据，是师生教学交流的工具，是教师常规教学工作的重要组成部分，是全面提高教学质量的重要保证。

　从古至今，教育教学过程实施后，教师都要给学生留一定的作业，以帮助学生巩固、消化、延伸所学知识的理解和运用，所以，学生的课业负担主要是以学生作业（听、说、读、写）来体现，教师在给学生布置作业时，就得多用一番心思。

　在以考试作为学业晋升、人才选拔主要手段的背景下，强化学生知识与能力训练，是最直接、最有效的提质措施和手段，关键在于教师如何布置作业、布置什么样的作业，给学生布置多少作业…… 从改革开发背景下的教育改革实践状况来看，教育的期盼日渐高远，涉及人的基本素质和能力的体现，各种形式的逼迫，加之家长、学校教师的期盼，不断增加学生的负担。

　“双减”政策推进教育深层改革，教育主管部门、学校、教师、家长及学生，都必须及时领会，从内心考量教育的发展，人的成长、社会建设人才的需要、人的素质发展等所需学习内容、训练策略等多方面，都要进行全方位、多层面的通盘考虑。

　从学生成长的基本素质来看，关注学生的个性发展、道德品质、理想信念、自我教育、良好的行为习惯，务必培养学生积极向上的健康心态，强健的体魄，以确保学生家健康快乐幸福的生活。

　从学生的基本素养来看，关注学生的文化基础知识及其运用能力培养，强化学生社会生活的实践能力培养，促进学生适应社会，贡献于社会。

　从社会发展建设的需要来看，关注学生对社会生活的理解和认识、学生对自己在社会发展中的地位和作用，以彰显学生人生价值的体现。

　上述学生素质和能力培养，不是教师的讲解或是基本的形式举动所能达到的，关键是教师要从学生发展角度、人才培养角度、社会需要角度，积极开展学生作业训练的设计思考，以真正落实教育的实践本质。

　应试教育时代，教育采用“熟能生巧”的理念，强化知识的积累，死记硬背，“题海战术”，让很多教师积累了丰富的“教学经验”；素质教育、核心素养培养时代，“双减”政策提醒教育者，布置作业要精选，不得布置重复性作业，不得布置超标的作业，废除“题海战术”，尽量减少学生无效劳动。

　这是对教师严峻的考验，陈旧的观念如何转变？这是对教育管理者发出的挑战，如

　2 何引领教育向时代的方向发展？新时代教育要用智慧、要用实践，团队合作，互相取长补短。

　学生作业设计注重实践形式和训练试题类型与内容的思考。实践形式尽量以团队研究、分层推进；试题类型多样化、试题内容趣味性和实用性，让学生在实践过程中产生获得感和成就感。

　内容上，重视基础知识和能力技能训练，基础知识的储备是能力技能训练的前提，基础知识训练也应注重层次分类，识记与理解，逐个归类提炼；能力技能训练是基础知识的延展和提升，更是社会生活实践能力渐进发展，注重操作运用和创新智力培养。

　数量上，适量才是学生学习兴趣和动力激发的保障，让学生产生成就感和获得感，数量多了，学生心里烦，做作业毛躁胡乱，考虑学生基础与能力，精心选择，合理安排，切记随意简单。

　形式上，无论是选择题、理解题、简答题、运用题，都必须题目新颖有趣，文字适量便于阅读对学生又有一定吸引力，学生花费的时间不多，又能达到训练的目的，让学生做完一道还有一定的挂念，舍不得放弃。

　学生作业设计关注人才、关注发展、关注学习内容、关注学生基础，细心思考，潜心研究，才能发挥学生作业在教育教学中应有的价值和作用。

　 会 双减背景下的小学语文作业设计心得体会 2 一、主题式作业，实现学科整合 主题式作业是对学习资源的一种重新整合，这类作业有利于拓展学生的知识视野，融通学科，使语文外延得以充分展开，构建大语文。如学习了《燕子》一课，让学生把课文内容画出来，并用简短文字说明，或根据内容制作小燕子。美术课上老师进行评价，讲解，修改作品，实现语文与美术的整合，培养学生的创新能力。

　二、实践式作业，实现知识内化 实践式作业的设置要激发学内化课本知识的作业，学会把语言内化为技能。如学习了《守株待兔》一课，可以组织学生把它改编成课本剧表演出来。这样的作业训练了学生的运用语言文字的能力，也培养了学生的合作能力，让语文学习充满挑战。

　三、分层式作业，实现各取所需 作业的设置的要尊重学生的差异性，增加学生对作业的选择性，让学生自主选择不

　3 同层级的作业。我们可以为学生设置基础性作业（侧重字词句等基础性知识训练的习题），能力性作业（侧重于段落、篇章和习作等练习题），拓展性作业（侧重于读写结合，内容拓展性习题），三种作业自助餐供学生选择，使不同学力的巩固知识，形成能力，学有所获。

　四、趣味式作业，实现学而不厌 单调的学习活动容易让学生产生疲劳，并会心生厌倦。因此作业的设置也应贯彻愉快教学原则，增强趣味性。如在学习了“田”、“地”“雪”字之后，布置学生猜谜语作业。这样既激发了学生的学习兴趣，又让学生形象地记忆生字，一石二鸟。

　思想引领行动，行动践行思想，聚焦“双减”，深化课改，不断提升作业设计能力，减轻学生作业负担，为学生全面、协调、可持续发展赋能。

篇八：小学语文教师双减政策学习心得

双减政策心得体会范文三篇 篇一 “双减”政策是党中央从“两个大计”的高度做出的重大决策部署，事关学生健康成长，事关教育高质量发展，事关国家和民族的未来。为确保“双减”工作扎实推进，我校特制定了松山区第四中学“双减”工作实施方案。通过对《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》以及对学校“双减”工作实施方案的学习，我有了更深刻的认识。

　 “双减”政策的内容主要是减轻义务教育阶段学生作业负担、减轻校外培训负担。还要求义务教育学校开设课后延时服务，提升课后服务水平。从内容可以看出，政策的目的在于让每一个孩子能够接受更全面、更健康的教育，减轻家长的压力，提升教育质量、提升人民群众对教育的满意度。

　 作为一线教师，为了更好地贯彻“双减”政策，我们要做到以下几点：

　 首先，加强学习，提高认识，积极更新教育理念。

　 “双减”政策的实施对教师工作有了更高的要求，我们必须认真学习领会“双减”精神，提高自己的判断力，切实提升自己实施素质教育的意识，才能用新理念开展教育教学工作，创造新的经验方法。

　第二，充分钻研教材教法，提升能力。

　 学校是学生学习的主阵地，教师的核心素养是教育教学质量的保障。作为教师，不仅要加强专业学习，提高教师职业技能，还要聚焦“双减”，加大力度丰富教育教学理念。学习比较前沿的教育教学理论，观摩优秀教师课堂实录，充分钻研教材教法，提升课堂教学设计与实施的能力水平，以丰富多彩的课堂学习类型，助力学生学习，提升学生学习力，让学生体会课堂学习的乐趣。

　 第三，以学生为主体，发展学生核心素养。

　 教育教学的核心目标是立德树人、五育并举，发展学生核心素养。我们必须在党的教育方针指引下，结合学生的发展需要，通过深度钻研教材、精准聚焦目标、巧妙设计活动、科学合理实施、理性综合评价等一系列教育教学活动以确保教育教学目标的有效达成。第四，提高作业水平，提升作业质量。“双减”政策要求教师一定要创新作业的内容与形式，提高作业的设计、批改和反馈的管理水平。让学生的作业在完成中有一定的获得感。

　 作为一名人民教师，我们时时刻刻都行走在教育教学这一条“知行合一”的行动研究的道路上。在这条路上，我们会遇到问题、分析问题，解决问题，我们会调整改进提升。教育教学，需要我们每一个教育人勤于学习，勇于实践，善与反思，乐于分享。

　只有这样，“双减”政策下的教师才会有更加清晰的奋斗目标，我们的教育人生才会更有意义。

　篇二

　 谈教育无法绕过考试，中考、高考固然重要，但如何把孩子教育成一个健康、善良、成熟、正直的人，能够适应未来社会生活中的各种考验和挑战，对家庭和国家作出贡献，才是家长和教育者们更应反思的命题。中央全面深化改革委员会审议通过了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，是站在中华民族伟大复兴的战略高度，对“双减”工作作出了重要决策部署。

　 学校是教育的主阵地。课堂是学校教育教学最基本的形式，学生发展核心素养是在上好每一节课的基础上逐步形成的，而不是在校外培训机构中形成的。课堂教学的不足是学生参与校外培训的重要原因，因此，提升教师的专业素养，设计好每一节课的教学目标和学生活动，让课堂教学过程充满生机活力，面向全体学生，因材施教，实现全面而有个性的发展，才能减少绝大多数学生的补课需求，进而推动“双减”的真正落地。

　 提升课堂教学质量的主体是老师，绝大多数的老师爱岗敬业，爱生如子，在平凡的岗位默默奉献，不计名利，寒来暑往，培养一批又一批学生；绝大多数的学生长大后，对他们当年的老师心存感激，学校课堂发生的点点滴滴成了师生共同的美好回忆。但

　我们也痛心的看到，个别教师课堂教学水平不能满足学生发展的需要，课外补课牟取私利，严重影响了教师队伍整体形象，失守学校教育的主阵地，在“双减”政策下，这样的不良现象会得到严肃处理。

　 作业是课堂教学的延伸，科学布置家庭作业，巩固当日所学，同时又具有开放性、拓展性和应用性，对于不同能力水平的孩子具有选择性，这样不仅不会增加学生负担，还可以增进学生的学习兴趣和自主学习的动机。优秀的教师不会布置太多的作业，通过“刷题”提高学业成绩；优秀的作业一定是用心设计的，是一种巧妙的师生信息交流途径。

　 坚守学校教育阵地，离不开家长的配合支持。家长是孩子的第一任老师，家长言行背后的情感、态度和价值观，在孩子成长过程中发挥着深远的影响。有的家长不投入时间陪孩子成长，却将大量的时间放在盲目跟风攀比上，孩子成绩稍微下降，不与孩子和老师一起分析原因，马上想到的就是补课，一掷万金，仿佛我花钱了，我尽到做父母的责任了。

　 家长的焦虑情绪来自教育的谎言，来自培训机构铺天盖地的宣传，来自社交软件里的小道消息，来自对子女发展空间的错误定位，但是，没有任何一种教学方法或者一个老师，能够在短时间内大辐度地提高学生的学业成绩。缓解家长的焦虑情绪，需要营造良好的社会氛围，一方面规范培训机构的行为，另一方面努

　力实现教育均衡和优质发展，同时要办好家长学校和网上家庭教育指导平台，引导家长树立科学教育质量观念，理性确定孩子成长预期，从而形成减负共识。

　篇三 2021 年 7 月份，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，主要指导思想是提高学校教育教学质量，强化学校教育主阵地作用，深化校外培训机构治理，构建良好的教育生态。作为一名在职教师，我认为“双减”政策坚持学生为本，遵循教育规律，着眼学生身心健康成长，保障学生休息权利，让学生的学习回归学校，整体提升学校教育教学质量，减轻家长负担，缓解家长焦虑情绪，回应社会关切，促进学生全面发展、健康成长，是利好政策。

　“双减”减什么，义务教育阶段负担和校外培训负担，让教育包括课后服务等全部回归学校。让教育回归到更本真的状态，是我们每个教育人的初心与坚持。如何有效地去落实“双减”？我想我作为一名一线教师应该将更多的时间和精力扎根于课堂，向教学更深处漫溯。

　一、要想给学生“减负”，教师必须自行“加压” 1．潜心钻研教材，认真备课。“凡事预而立，不预则废”。备课是课堂教学的一项预先设计，是决定课堂教学质量高低的重要一环，也是课堂教学艺术的重要组成部分；而钻研教材则是备

　课、上课、达成教学目标、完成教学任务的基础和前提。我们教师若是在上课前认真做好了这两个环节，上课时就能得心应手，深入浅出，为“减负提质”提供了质的前提。

　2．优化课堂教学过程，提高课堂教学效率。课堂教学是教育的主阵地，对每一位教师来讲，提高 40 分钟教学效率是“减负”的关键;那么，如何达到“优化课堂教学过程，提高课堂教学效率”这一目的呢?第一、在上课开始时，向学生展示教学目标，让学生明确本堂课的教学目标、重点、难点，以便引起学生的重视，为能顺利地完成教学内容奠定了基础；第二、“教无定法，贵在得法”。根据教学内容、教学对象来灵活设计教学方法来吸引学生学习的兴趣，使得学生易于接受，就会收到良好的课堂教学效果；第三、问题地设计、提问要精巧、科学，而且尽量将课外作业转向课内随堂训练，做到有效性、针对性和及时批改反馈。

　二、科学而合理的数学作业，减轻学生过重作业负担 “双减”之下数学作业不可能跟以往那样采取题海战术、也不可能跟语文课程标准提倡“多读书，少做题”就能理解数学、学好数学。因为数学学科自身的特点、一定量的作业是必不可少的。那么这样才能在规定的时间内完成作业呢？数学作业要遵循适时适量、目标明确、凸显重点、难易有度。数学作业一定要依据课程标准的要求，参照所学教材的内容，围绕数学重点知识有效地进行布置。对教材中的所有练习、习题、复习题必须在课堂与课后的作业中进行全面的处理。数学作业要有明确的学习水平

　指向，涵盖数学的常见题型，有明显的难度区别，题量适中。通过选编、改编、创编，设计出科学、合理、有效的数学作业，避免重复训练的作业、杜绝死记硬背和“机械刷题”现象；对学生所布置的作业老师首先自己完成一遍，以更好地控制总量。

　数学作业应坚持书面作业为主，实践作业为辅的模式，通过布置动手操作、阅读写作、试题创编、实践探究、反思感悟、数学周记等多种类型的作业，激发学生的学习兴趣。课堂作业应以巩固性作业为主，拓展性作业为辅，从模仿性的基础练习到提高性的变式练习，再到综合练习，拓展性的思考练习，由浅入深，由易到难。可以采用口头问答、判断、选择、计算、解答、小结等多种形式。课后作业要坚持适量性、目的性和层次性，应围绕课程学习目标和学业质量水平要求，结合教学内容、学生情况分层次进行设计。要尽量做到使得学生能在学校完成大部分课后作业，提升学生学习的自信心和积极性。

　数学作业要注重作业反馈的有效性。作业反馈要做到集中讲评和个别辅导相结合，集中讲评主要针对有代表性和典型性的题目，要注重剖析本质、总结归纳、变式拓展；个别辅导要分析学生错误原因，注重疑点启发、方法引导、反思领悟。

　“双减”政策下，我们要清醒地认识到教育终究要回归正常的轨道和节奏，来还孩子一个正常快乐的童年。愿我们都能紧跟减负风向标，朝着正确的方向前行！

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