教师合理的知识结构应包括10篇

教师合理的知识结构应包括10篇教师合理的知识结构应包括　教师的十种知识结构徐剑　教师的知识结构是指教师所掌握的知识构成，各类知识相互影响而形成的知识框架以及各类知识的比重。合理的知识结构是担下面是小编为大家整理的教师合理的知识结构应包括10篇,供大家参考。

篇一：教师合理的知识结构应包括

的十种知识结构 徐剑

　教师的知识结构是指教师所掌握的知识构成，各类知识相互影响而形成的知识框架以及各类知识的比重。合理的知识结构是担任教师职业岗位的必要条件，教师应根据当今教育发展和职业的具体要求，将自己所学到的各类知识，科学地组合起来的，形成合理的知识结构，以适应教书育人的要求。

　（一）“I ”字型知识结构。所谓“I”字型知识结构，在一个专业上钻研很深，了解得很透彻，但知识面很窄，不能由此及彼，触类旁通，属于“专一型”人才。现在有不少教师的知识结构便是“I”字型，如一个初中语文教师，语文教学研究很深，可他的数学知识却很贫乏，连勾股定理也不知道，物理上不知道有牛顿定律；又如一个小学数学教师，数学教学有一套，可他却不会写文章，连议论文三要素也不知道。“I”字型知识结构是应试教育的产物。由于应试教育以考试为唯一目标，以课本知识为教学内容，把考试的课程看成是“主课”。担任“主课”教学的教师，往往只教一门“主课”，为了让学生在所教的这门课上考出好成绩，教师对这门课教学不得不下功夫，不得不钻研这门课教材，而对其它课程了解不多，也不需要了解，长期以往，“主课”教师中有相当一部分人就形成了“I”字型知识结构。

　（二）“一”字型知识结构。所谓“一”字型知识结构，即知识面比较丰富，什么都知道一些，但都是略知一二，知之不深、博而不

　精，属于“字典型”人才。“一”字型知识结构也是由应试教育造成的。应试教育把不考试的课程看成是“副课”，而在小学里，担任“副课”的教师，要担任好几门课程的教学，每门课程知识都需要知道一些，也积累了一些教学经验，但对每一门课程都没有深入钻研，对某门课程认识处于元素层次的知识认知，还没有达到系统层次的知识认知。

　（三）“T。

　”字型知识结构。“T”字型知识结构是在“一”字型知识结构的基础上发展而来的。其中上面“一”代表知识面，横越长则知识面越宽，表明该人涉猎的知识领域越广泛；下面“1”即指某一方面专长，竖越长，则该人在某一领域的研究越精深。具有“T”字型知识结构的教师，知识面较宽，且对某一专业有较深造诣。现在不少的教师的知识结构属于“T”字型。师范毕业生往往带着典型的“T”字型知识结构进入了教师行列。他们通过师范院校学习，形成了相当丰富的知识面，并掌握了一定的专业知识、原理和方法，走上工作岗位后，他们又从事着与自己专业相对口的学科教学。在经过一段时间的学习和实践之后，一些教师的“T”字型知识结构进入了一个相对稳定的状态，三年，五年，十年……甚至到退休。近几年许多教师注重提高学历层次，然而学历的提升主要表现在教师学科专业知识的积累和专业水平的提高，即“∣”加长而已，教师的知识结构并未发生根本的改变。

　“T”字型知识结构只是与当前教学某些方面相适应，但不能完全适应，因此最好需要改造。改造二元知识结构可以向两个方向努力：

　一是将“T”字型知识结构转为“十”字型知识结构，如让一部分教师在某一学科上有所建树，冒尖出来，成为学科带头人。

　二是将“T”字型知识结构转为“П”字型知识结构，见下。

　。

　（四）“П”字型知识结构。“П”字型知识结构是在“T”字型知识结构的基础上发展而来，上面的横“一”代表知识面；下面的竖则由一条增加为两条，其中一竖代表学科专业知识，另一竖代表信息教育技术。如今我们已经进入信息时代、信息社会，要求教师不仅具有一定的知识面，一定的学科专业知识，还要求教师必须掌握以计算机技术为核心的信息技术。教育信息技术领域的知识对教师解决信息社会出现的种种问题起着重要的作用，因此教师需要建立与信息社会相适应的“П”字型知识结构，要求教师既要有学科专业知识，又要有信息教育技术，并能借助计算机技术、网络技术等这些现代化的教学手段来改革教学模式、教学方法、学习模式、评价方法、学习手段等。

　（五）“工”字型知识结构。在“工”字型知识结构中，下面的“－”代表基础知识，包括一般基础知识和教育理论基础知识。其中一般基础知识包括自然科学和社会科学的基础知识，中间的“|”代表学科专业知识。上面的“－”代表与所从事的学科专业相关的边缘学科知识和新学科知识，包括社会心理学、管理心理学、学科心理学、德育心理学、个性心理学、创造心理学、家庭教育学、人才学、计算机基础知识、网络技术知识面、图书情报基础知识、教育科研基础知识等。“工”字型知识结构最大缺陷是没能突出信息教育技术，教师

　只是以扩展知识面的态度来学习信息教育技术知识，而不能象对待自己的学科专业知识那样去学习、探索、研究、实践。

　（六）“三”字型知识结构。在“三”字型知识结构中，下面的“一”代表基础知识，包括教育理论基础知识、信息教育技术基础知识以及自然科学、社会科学的基础知识；中间的“一”代表综合课程知识，上面的“一”代表学科课程专业知识。我国于 2005 年在全国逐步推行小学阶段以综合课程为主，对小学教师教师来说，构建“三”字型知识结构，在一定时期还是可以的。

　。

　（七）“个”字型知识结构。“个”字型知识结构中，左上撇代表公共知识，如公共教育知识、公共法律知识、公共卫生知识、公共管理知识等。其中公共教育知识，就是社会共享的科学知识，包括自然科学、社会科学和哲学都是社会共享知识，各个学科知识、教育学、心理学等也属于教育公共知识；右上捺代表群体知识，是指教师通过群体合作获得教育教学的知识技能，是群体智慧的结晶，如教研组活动技能，学校特色建设经验等；中间的“|”代表个人知识，指教师个体通过自身的学习和实践活动获得教育教学技能，其实个人知识是通过经验探索，技术训练，自我思考与自我组织过程形成的一套对自己有用的方式方法和策略。

　。

　（八）“王”字型的知识结构。“王”字的上面一横代表信息教育技术知识，缺少这一横，就是个“土”字，只能当传统教学的“老土教师”；中间一横代表学科教学专长，缺少这一横，就是个“工”字，只能做无专长的“打工教师”；下面的一横代表教育教学理论知识，

　没有了这一横，就是一个“干”字，这个“干”是被动的干，盲目的干，没有自己理念和教学主张，可以说是“瞎干教师”；中间一竖代表师德素质，缺少这一竖，那就是“三”，道德不合格，这个人在学校里就是“三等教师”。作为新时代的教师，要以高度的时代责任感，不断提升知识层次，改善知识结构，争取做“王”者，特别要注意师德修养，千万别当师德不合格的“三等教师”。

　（九）“井”字型的知识结构。在“井”字型的知识结构中，左边一撇代表条件性知识，指现代信息教育技术、教育学、心理学和教学法等知识；上边一横代表本体性知识，指教师所具有的学科知识，如语文知识、数学知识，教师扎实的本体性知识是其取得良好教学效果的基本保证；右边一竖代表文化性知识，除本体性知识以外，教师还要有自然科学、社会科学等文化知识；下边一横代表实践性知识，即教师教学经验的积累。以前常有人说“给学生一杯水，教师自身要有一桶水”，而教师“一桶水”必须是从“井”里打上来的鲜活水。如果说教师文化性知识属“井”里的水，则本体性知识就是一桶中的“水”，条件性知识好比“怎么倒水”，实践性知识就是倒水过程中的经验。

　（十）“目”字型的知识结构。在“目”字型的知识结构中，左边一竖代表条件性知识，指现代信息教育技术和教学理论等知识；右边一竖代表文化性知识，即指自然科学、社会科学等文化知识；最上边一横代表本体性知识，即指教师所具有的学科知识；第二横代表对象性知识，是关于学生的知识，如怎样管理学生，怎样引导学生，怎

　样帮助学困生等；第三横代表规范性知识，如教师必须遵守《中小学教师职业道德规范》；最下边一横代表实践性知识，即教师教学经验的积累。

篇二：教师合理的知识结构应包括

实践性知识的结构 一、教师实践性知识的构成要素 教师的实践性知识构成主要包括以下六方面要素。

　1．教师的教育信念 信念是人对于生活准则的某些观念持坚定的确信感和深刻的信任感的意识倾向。然而，教师的教育信念则应该是教师对教育中的某些观念的坚定确信和倾向，具体表现为对教育目的、学生应接受什么样的教育、什么是“好”的教育及其实施和评价等问题的理解，教师的信念是积淀于个人心智中的价值观念，通常作为一种无意识的经验假设支配着教师的行为，它是应用型的。

　2．教师的自我知识 教师的自我知识是指教师对自身以及其内心世界的有意识的反映，包括自我概念、自我评估、自我体验、对自我调节的认识等。此类知识主要体现在教师是否知道运用“自我”进行教学，是否了解自己的特点和教学风格，扬长避短，适度发展；能否从错误中学习，并及时调整自己的态度和行为。

　3．教师的人际知识 教师的人际知识包括对学生的感知和了解、热情和激情。教师与学生的关系具有一种特殊的个人品质：教师不仅是向学生传授知识，而且是以一种个人的方式体现自己所传授的知识。因此，教师在与学生交往时会通过身体力行表达自己对某些人际交往原则的理解，并表现在课堂管理中。

　4．教师的情境知识 教师的情境知识主要透过教师的教学机智反映出来。教学智慧是教师作瞬间判断和迅速决定时自然展现的一种行为倾向，这一层次知识源于教育教学实践活动本身，具有的情境性、不确凿性、动态性和过程性特点，因此，教师在课堂场景中会面对许多不可预测的各种随机性偶然性变化，这些不能回避的变化和现实情况要求教师必须做出适当判断和选择，要超越理论的条条框框，根据情境“当机立断”、“急中生智”。

　5．教师的策略性知识 策略性知识指教师在教学活动中表现出来的对理论性知识的理解和把握，主要基于教师个人的经验和思考。此类知识包括：教师对学科内容、教学法、教育学理论的理解，对整合了上述领域的教学学科知识的把握，将原理知识运用到教学中的具体策略等。

　 6．教师的反思性知识 教师反思性知识是指教师静下心来对自己已经经历过的、现在和未来正在经历的教学行为进行深思熟虑的思考和选择的知识。主要表现在教师知道如何对日常教学中已经习惯性了的、部分常规化了思维方式和行为模式进行理性的判断、检验与评价。尽管以上论述并没有说出教师实践性知识的所有内容，事实上也不可能用语言或符号表达所有的实践性知识，但笔者认为上述几个方面内容能够说明教师实践性知识的基本构成成分。

　二、教师实践性知识的系统分析

　教师实践性知识所构成的内容之间往往是相互结合起来共同对教师的教学行为产生作用的，它们并不是孤立的，而是相互联系、相互促进的。

　在教学过程中，同样的教学内容，同一个班级，同一群学生，而不同的教师却能演绎不同的版本。如窦桂梅、于永正等著名教师，每位教师的教学经验无不渗透着自己的特色，也就是教师通过对各种要素的整合与加工，形成个人的知识，再应用到教学活动中，便形成了个人独特的教学艺术，那便是教师的实践性知识。

　由于实践性知识贯穿了知识、态度与技能等几个方面的学习领域，由教师的教育信念、自我知识、人际知识、情境知识、策略性知识、批判反思性知识综合而成的习得的性能，是一种融合之后的教育智慧。所以，我们所说，实践性知识是各要素整合后的一个有机的整体，然后通过教学这种方式把它展现出来。因此，我们不能用孤立的眼光研究和探讨教师实践性知识的内容，而应该将他们置于一个系统中，用系统的方法和动态的思维方式来看实践行为背后的这些知识构成。

　三、教师实践性知识的提取 教师实践性知识的提取过程，实际上就是实践性知识的形成过程，实践性知识的形成并不是一蹴而就的事情，而是通过多方面的努力而形成的，一方面要靠教师自身的努力，不断学习，形成实践——反思——实践的教学模式；另一方面，教师教育的观念和培训方式也要进行必要的变革。尤其是传统教师教育注重“讲授”的培训方式；忽视教

　师已有知识背景等等，这些都对教师的专业发展和实践性知识的获得都是不利的。只有理论知识的进一步深化，并转变为教师个人的实践知识才真正对教师的教学和自身发展发挥实质性的作用。具体来看教师实践性知识的提取有以下几种途径：

　（一）重视并加强对教师已有知识基础得提取 教师已有的知识是指教师已经具有自己关于教育教学的一些基本看法和观点，且这些已形成的各种关于教育教学的观念深深受到了教师成长、受教育的经历及个人个性特征等方面的影响。实践性知识的形成是教师在一定教学情境中通过新、旧知识相互作用而进行的主动建构。在这个过程中，教师已有知识经验背景对实践性知识提取具有重要的影响作用。

　（二）从培养教师的实践反思能力上提取 教师的实践反思所关注的是教学实践，强调教师实际知道些什么、做了什么，并对此进行理性的反思和批判。事实上，教师只有经过反思才知道已有的教学经验是可取的，哪些是需要改进的，以及能及时地指导今后的实践向更合理的方向发展。

　综合众多研究者的成果，一般认为对于教师而言，其教学实践反思主要通过写日记、自传、构想、文献分析等方式单独进行反思，或通过讲故事、教师座谈、参与观察方式与人合作进行反思，通过这些方式，加强教师对其自身实践的认识，并在此基础上提升自己的教育实践，形成合理的实践性知识。

　（三）建立教师学习型组织

　学习型组织的概念是当代管理大师彼得圣吉提出的，其涵义是指组织中的每一个成员不仅要终身学习，不断补充新知识，而且要开放自我，与人沟通，最终达到从个体学习、组织学习到学习型组织的目标。教师群和学校应该成为学习型组织，是教师实践性知识得以提取的重要途径。

　在学习型组织中，教师通过相互的研究、讨论，取长补短，相互进步,促进教师实践性知识发展。在笔者实习的学校，对于教师的成长，学校通过两种组织形式进行学习：一种是科组的所有教师对一名教师进行听课、然后集体点评，以此促进教师的成长；另外一种就是“一帮一”，组织每个有资深的老师带一名新教师，这样更加有利于新手教师的成长，只有通过交流才能看出自己的不足和差距，看到别人在哪些方面具有优点和值得学习的地方，只有合作才能学会宽容、谦逊以及别人的长处，才能丰富自己的实践性知识的积累，为在教学中有效提取实践性知识打下坚实的基础。

篇三：教师合理的知识结构应包括

招聘考试《教育理论基础知识》综合教师招聘考试《教育理论基础知识》综合知识点知识点考点考点

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　 考点一：

　1、职业道德是职业范围内的特殊道德要求，是一般社会道德和阶级道德在各个职业领域内的具体体现。

　2、教师道德是一种职业道德，它的基本含义就是，教师在共产主义道德原则的指导下， 通过教育劳动过程逐步形成并必须遵循的道德规范和行为准则的总和。

　3、教师职业道德的基本内容有忠于人民的教育事业，热爱学生，团结协作，以身作则。

　4、教师最基本的职业道德是忠于人民的教育事业，教师职业道德的核心是热爱学生。

　5、 教师在教学中运用的直观教具可以分为两类：

　一类是实物直观，另一类是模象直观。

　6、教学工作的基本程序是备课、上课、作业检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。

　7、1939 年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出以：马克思主义理论指导编写《教育学》。

　8、在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有：个别教学权、班级授课权、分组教学和道尔顿制等。

　9、在德育的模式中，同时涉及两种道德规范不可兼得的情境或问题叫作：道德两难。

　10、班级管理的主要模式有：常规管理、民主管理、平等管理、和目标管理。

　11、 从性善论阐述他的观点是孟子;从性恶论阐述他的观点是荀子。

　12、后期称墨家为功利主义者，称道家为自然主义者。

　13、曾子所著，专讲古代大学教育的是《大学》。

　14、曾子的学生子思的著作是《中庸》。

　15、我国新时期的教育方针是：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

　16、德育是教育者培养受教育者品德的活动，它包括思想教育、政治教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。

　17、自由联想不属于行为矫正治疗。

　18、西方启发式教育思想的渊源是苏格拉底的多婆术。

　19、西方教育学传统始于古代希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德。

　20、教育实验可分为：前实验设计、准实验设计、真实验设计。

　21、在个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此时期，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。心理学者把此时期称之为关键期。

　22、智力测验中的一个重要概念是智商，简称 IQ=(智力年龄 MA÷实际年龄 CA)×100。

　23、我国教育心理学家主张学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。

　24、桑代克认为尝试——错误学习的基本规律有：效果律、练习律和准备律。

　25、能让学生以自己的速度和水平自学有特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法，是程序教学。

　26、福禄贝尔被称为“幼儿园之父”。

　27、杜威是“进步主义教育学派”的代表。

　28、历史研究法的工作是：史料真伪的鉴别，鉴别包括：外部考证和内部考证。

　29、调查研究法可分为确定课题、搜集资料、做出结论。

　30、调查研究法包括：调查、研究、访问。

　31、

　课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态， 叫做课堂气氛。它是教学过程的软情境。

　32、有系统的惧有关学生学习行为的材料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，称之为教学评价。

　33、标准化就测验的优越性在于：第一，客观性;第二，计划性;第三，可比性。

　34、孔子之后儒家代表是孟子、荀子。

　35、一般来说，在师生关系中有几种典型的模式，它们分别是放任型，专制型，民主型。

　考点二：

　1.心理辅导的一般目标可归纳为两个方面，第一是学会调适，第二是寻求发展。

　2.学生的学习就其学习内容来说，大致可分为三个方面：一是知识技能和学习策略的掌握;二是总是解决能力和创造性的发展;三是道德品质和健康心理的培养。

　3.先于一寂的活动则又指向该活动的一种动力准备状态称为心向与定势。

　4.贮存时间大约为 0.25—2 秒的记忆是瞬时记忆。

　5.在读一首短诗时，某生学习 10 分钟就刚好能背诵，随后又增加学习几分钟。这种增加的附加学习，叫做过度学习。它是促进知识保持，克服遗忘的记忆规律之一。

　6.多次测验所得的分数的稳定和一致的程度，叫做测验的信度。

　7.罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称之为皮格马利翁效应。

　8.信息加工学习理论认为学生的学习是一个信息加工的过程，信息是以信息流形式储存在长时记忆中。

　9.积极诱因使个体产生积极行为， 趋向或接近某一目标;消极诱因则使个体产生负性行为，远离或回避某一目标。

　10.布卢姆等人将教学目标分为认知目标、 情感目标和动作技能目标。

　11.对专家型教师和新教师的比较研究发现， 专家型教师的课时计划简洁、灵活，具有预见性，并以学生为中心。

　12.忠于人民的教育事业， 要求教师必须具有坚定的事业心和较强的荣誉感。

　13.教师合理的知识结构应包括扎实的事业知识、 广泛的文化科学知识、娴熟的教育科学知识等方面;教师的能力结构主要有组织管理人员能力、语言表达能力、教育机智等方面。

　14.教师良好的心理素质至少应包括良好的意志品质， 稳定的情绪，良好的性格特征，清晰的自我意识等方面。

　15.我国的师生关系是以培养全面发展的新人为根本目标的。

　其明显的特征是教育民主，尊师爱生，教学相长。

　16.师生关系与一般社会关系的最大不同就在于它是因教育_而生，又为教育而存，其最大的功能就是教育功能。

　17.我国的教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。

　18.当前实施素质教育应该以培养学生的创新和社会实践能力为重点。

　19.在我国，课程具体表现为课程计划、教学大纲和教科书。

　21.实施全面发展教育的基本途径是学校教育。

　21.教学过程是一种特殊的认知过程， 是实现学生身心发展的过程。

　22.班主任是班级的组织者、领导者和教育者。

　23.决定教育性质的根本因素是：政治经济制度。

　24.个体从生命开始到结束的全部过程中， 生理和心理不断向积极方面变化的过程，称之为：个体身心发展。

　25.教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等统称为教师的：教师人格特征。

　26.学生的学习要以间接经验为主，以直接经验为基础。

　27.埃及古代最早的学校是前 21 世纪的：宫廷学校。

　28.中国古代社会教育发展有两个典型时期：

　西周教育、 唐代教育，外国的典型代表则有：古代希腊教育、欧洲中世纪教育。

　29.六艺的内容是：礼、乐、射、御、书、数。是我国奴隶社会的教育内容。

　30.西周代表了我国奴隶社会时期教育的发展水平， 西周形成了完备的教育制度体系，在这个体系中分为：国学和张学教育。

　考点三：

　1、教育学的研究对象是学校教育现象。

　2、教育现象包括学校教育、家庭教育、社会教育。

　3、教育学是一种综合性的学科，既是理论学科也是应用学科。

　4、完备的教师知识结构是学科基础知识、教育学科基础知识和广泛的文化科学知识。

　5、孔子对我国教育的贡献有三个方面：创立私学、创立儒学、删订六经。

　6、《学记》是根据今人的考证是战国末期乐正刻的作品，是世界上最早的教育经典巨著。

　7、《大学》是《学记》的教育政治学基础。

　8、《中庸》是《学记》的教育哲学学基础。

　9、先秦时代教育理论和实践研究的教育学专著是《学记》。

　10、欧洲奴隶社会曾出现过两种著名教育体系，即斯巴达教育和雅典教育。

　11、古希腊著名教育家柏拉图的著作是《理想国》，这部著作是后世公共教育思想的源头。

　12、亚里斯多德历史性贡献是他首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思想。

　13、昆体良的代表著作是《雄判术原理》。

　14、裴斯泰洛齐是“要素教育”的代表。被成为 19 世纪中期以后到 20 世纪世界新教育运动的开创人。

　15、赫儿巴特独立化时期的代表作是《普通教育学》，是 1860 年出版的。

　16、教育实验可分为：前实验设计、准实验设计、真实验设计。

　17、教育一词最早可以在《孟子，尽心上》说“得天下英才而教育之”。

　18、古代教育包括：奴隶制社会教育、封建制社会教育。

　19、古代教育发展的首要事件是作为教育的专门机关：学校的产生。

　20、教师的来源是我国夏、商、周时代的：师氏、保氏、大司乐、大司徒。

　21、 教育学作为一个学科独立的标志是捷克教育家夸美纽斯的 《大教学论》。

　22、教育对生产力的促进作用主要通过两个途径实现：教育再生产劳动力和教育再生产科学知识。

　23、学习教育对个体发展的影响，不仅具有即时价值，而且具有延时价值。

　24、1989 年联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神是学生是独立的社会个体，有独立的法律地位，享有一般公民的绝大多数权利，受到社会的特别保护。

　25、

　中学生的伦理道德发展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有自律性性。

　26、我国最早的学校是在夏代，是时称为：校、庠、序。

　27. 古希腊提出问答法的哲学家和思想家是：苏格拉伦。

　28.班主任是班级建设的设计者，是班组组织的领导者，又是班组人际关系的：艺术家。

　29.发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的本质和真谛。

　30.教学过程中领会知识，包括使学生感知教材和理解教材教材。

　考点三：

　1、唐代教育有：言学、么学。言学分为：中央官司学和地方言学

　2、未成年学生享有的主要权利概括起来有(人身权)和(受教育权). 3、学制是(学校教育制度)的简称，是一个(国家)各级各类的学校体系，它规定了(各级各类)的学校性质、任务，入学条件，修业年限以及彼此之间的相互关系。

　4、我国德育的基本途径是政治课和其他学科。

　5、 心理健康教育的主要内容包括学习辅导、 生活辅导和择业指导。

　6、教学策略的基本特征包括综合性、可操作性及灵活性。

　7、 教育目的的是各级各类教育培养人的总的质量标准和总的规格要求，是各级各类学校工作遵循的总方针。

　8、参加继续教育是中小学教师的权利和义务。

　9、骑士教育的内容是"骑士七技"。

　10、我国教育目的的建立在(马克思关于人的整体发展)学说基础之上的。

　11、CLPP 评价模式是由背景评价、输入评价、过程评价、成果评价四个步骤级成。

　12、壬戌学制是(中国现代教育史一第一个学制)。

　13、壬戌学制借鉴的是(美国学制)。

　14、教师是学校教育活动的：设计者、组织者、领导者。

　15、前苏联教育理论家加里宁说："教师是人类灵魂的工程师"。

　16、“不达目的不罢休”意志型性格。

　17、个人与社会发展统一性是马克思的代表总结。

　18、1985 年开始我国确定每年的 9 月 10 日为教师节。

　19、教师职前教育分为：非定向师范教育也称开方式师范教育和定向师范教育也称封闭师范教育。

　20、教育目的和教育价值是因果关系、后因前果。

　21、“自私与秉公、勤劳懒惰、自负与自卑”是态度性格特征描述。

　22、我国师范教育分为两级四个层次：中等师范教育、高等师范教育两级。分中考、专科、本科、研究生四个层次。

　23、经济的发展与下列因素有依存关系：教育人口数量、教育程度、教育年限、教育资金支付、学科专业设置。

　24、政治决定教育的性质。

　25、儿童身心发展的基本规律：身心发展的协调统一性、发展的连续性和阶段性、 发展的稳定性和可变性、 发燕尾服速度的不均衡性、发展内容和程序的差异性。

　26、在儿童身心发展中起前提作用的因素是遗传因素。

　27、 作为人们在观念中存在的对教育活动的预期结果是教育目的。

　28、实现个人全面发展的条件是教劳结合。

　29、我国近年学制的开始是由(壬寅学制)和(癸卯学制) 30、身体状态的剧变，内心世界的发现，(自我意识的觉醒)，(独立精神的加强)是少年期表现出的总体性的阶段特征。

　考点五：

　1、参加教师资格考试有作弊行为的，其考试成绩作废，3 年内不得再次参加教师资格考试。

　2、教师的一般认识能力包括：观察力、注意力、记忆力。

　3、中国封建社会的三大学校典型：言学、私学、书院。

　4、中学、小学校园周围 200 米范围内不得设立互联网上网服务营业场所。

　5、施行义务教育的学校在教育教学和其它活动中，应当推广使用全国通用的普通话。

　6、教师职后教育有：在职学习、脱产进修、岗位锻炼。

　7、 从雅典教育的课程内容看， 他们非常重视体育、 智育、 和美育，史称"和谐"发展的教育"称他们开设的主要学科(文法、 修辞、 辨证法、几何、天文、音乐、算术)为自由七艺。

　8、预防未成年人犯罪的教育目的是增强未成年人法制观念。

　9、教学大纲一般由说明部分和本文部分组成。

　10、我国义务教育的教学计划应当具备强制性、(普遍性)、(基础性)三个基本特征。

　11、 乳儿期(出生至一岁)婴儿期(一至三岁)幼和期(3-6.7)童年期(6，7-11，12)少年期(11，22-14，15)青年期(14，15-17，18)。

　12、1999.6.13 中央发布《关于深化教育改革，全国推进素质教育的决定》。

　13、在近现代西方，康德、卢梭、杜威等人，是“个人本位论”的代表。

　14、人的发展包括身体发展、心理的发展、社会适应性。

　15、《中华人民共和国教师法》又对教师的权利与义务做出了全面的规定。

　16、唐代教育是封建时代世界上最发达的教育。

　17、《教育法》规定，国家建立以财政拨款为主、其他多种渠道筹措教育经费为辅的体制。

　18、《义务教育法》规定，国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。

　19、校风是学校中物质文化、精神文化、制度文化的统一体。

　20、师生关系在教育内容...

篇四：教师合理的知识结构应包括

的专业知识结构

　赵业新 教师合理的“知识结构”相对于其他专业人员是有所区别的并显得相对复杂一些。因为教师的知识是必须经过“处理”之后并采用恰当的方法才能传授给学生的。他必须要有适合教育对象的专业知识结构才能以最佳的方式传授给学生。

　从教师专业知识功能出发教师专业知识可以分四个方面的内容。其中“通识性知识、本体性知识、条件性知识”是教师知识的三块“桶板”而“实践性知识”是“箍桶”的“铁条”这三块“桶板”只有通过“铁条”的整合才能内化为教师自己的专业素质。

　1、通识性知识 教师的通识性知识包括深厚的文化基础和广博的文化视野。

　教师需要有深厚的文化基础这包括社会科学、自然科学、以及人文学科的有关知识和理论。普通文化知识具有陶冶人文精神、提高人文素养的内在价值。它可以给教师以深厚的文化底蕴、高品位的人文修养和艺术美感形成饱有学识的智者气质。

　广博的文化视野包括传统文化与现代文化本土文化与外域文化物质文化与精神文化等。它可以使教师具有博古通今、纵览中外的视野和胸怀给教师以更广阔的文化基础和时代意识。

　“腹有诗书气自华”教师的通识性知识惟有通过广博的阅读才能获得。读书酿的是为师的气质。

　2、本体性知识 教师的“本体性知识”是指教师所教学科的专业知识如语文知识、数学知识等这是人们所普遍熟知的一种教师知识是教师胜任教学工作的基础性知识是教师知识的“主干”和“核心”部分。所谓“术业有专攻” 教师应对的学科的基础知识有广泛而准确的理解熟练掌握本学科相关的技能、技巧。“正确性”是教师的第一要求否则就视为学科知识的“硬伤”而不能取得本学科的教师资格。“熟练”才有可能心思去设计教学在课堂上更多地关注学生和整个教学的进展状态而不是把注意力集中在自己不要把知识讲错、习题做错上。

　3、条件性知识 教师的“条件性知识”主要由帮助教师认识教育对象、教育教学活动和开展教育研究的专门知识构成。在教学过程中“条件性知识”涉及教师对“如何教”的理解。例如如何处理教材如何激发学生的学习动机在课堂中如何组织、设计和实施评价等。“教育学”和“心理学”的知识被称为教师成功进行教育教学的“条件性知识”。

　具备“条件性知识”有利于教师认清中各种复杂的教育教学现象不断增强工作的自觉性有利于帮助教师对“本体性知识”进行思考和重组以使学科知识顺利地转化为学生易于理解的接受的知识从而更加自如地进行创造性教育教学活动。

　“纸上得来终觉浅绝知此事要躬行” 比如教师在教学法中运用教育机智地处理突发事件巧妙地化解矛盾保证教学的顺利进行。教师要想学会运用这种教育机智就必须在教学实践中体验、积累。

　因此从本质上说教育机智是一种“实践性知识”是教师所具有的情境知识的外在反映它不象其它知识是共同的而往往带有个人色彩是最具个人特色的知识。

　可以这么说条件性知识是教学过程中处理问题的原则而实践性知识则是教学过程中处理问题的方式方法。

篇五：教师合理的知识结构应包括

的知识结构 具备比较渊博的知识是教师完成自己工作任务的基础。

　对一个教师来说， 知识越多越好。

　然而， 作为一个普通初级中学的教师， 比较合理的知识结构， 应包括下列三个组成部分。

　一、 通晓所教的学科和专业 教师所教的学科和专业是他用以向学生传授知识的必备的基础。

　要做到这一点， 就要对所教学科的知识有比较系统而透彻的理解， 还要对本学科的历史、 现状和未来以及在本学科方面作出过重大贡献的著名科学家、 学者的生平事迹要有所了解。

　二、 具有比较广泛的基础文化知识 教师的任务不仅仅是“教书” ， 还必须“育人” 。

　因此， 教师对学生施加的影响必须是全面的。

　教师为了获得向学生施加全面影响的手段和才能， 就应该在通晓一定专业知识的前提下， 拥有比较广泛的文化科学基础知识， 包括一定的“文史哲” “数理化” “天地生” “体音美” 等学科的知识和一些相应的技能（如写作、 计算、 唱歌、 绘画、 体育活动等方面的技能）

　。

　三、 掌握教育科学理论， 懂得教育规律

　能否掌握教育科学理论， 懂得教育规律， 这是教师提高向学生传授知识、施加影响的自觉性， 达到良好的教育效果所必须的。

　教师仅仅有了 广博的知识是不够的， 他要善于把这些知识传授给学生， 并要教会学生自己去学习， 还要善于“科学育人” 。

　这就要求教师必须有良好的教育学、 心理学的知识修养， 懂得青少年身心发展的一般特点、 个性和品德形成的一般规律以及如何根据这些特点和规律教育学生。

　能力结构方面应该做到基本能力和特殊能力相结合。

　主要包括 （1）

　思维条理性、 逻辑性；

　（2）

　口头表达能力；

　（3）

　组织教学能力。

　另一种观点认为应该包括：

　（1）

　信息的组织与转化能力；

　（2）

　信息的传递能力（语言表达能力、 非语言表达能力）

　；

　（3）

　运用多种教学手段的能力；

　（4）

　接受信息的能力。

　还有观点认为应该包括：

　（1）

　认识能力（思维的逻辑性、 思维的创造性）

　；

　（2）

　设计能力；

　（3）

　传播能力（语言表达能力、 非语言表达能力、 运用现代教育技术的能力）

　；

　（4）

　组织能力；

　（5）

　交往能力。

　第四种观点认为应该包括：

　（1）

　基础能力（智慧能力、 表达能力、 审美能力）

　；

　（2）

　职业能力（教育能力、 班级管理能力、 教学能力）

　；

　（3）

　自我完善能力；

　（4）

　自学能力（扩展能力、 处理人际关系能力）

　。

　第五种观点认为应该包括：

　（1）

　基础能力（心理教育能力、 人际交际能力、 组织协调能力）

　；

　（2）

　专业能力（教学设计能力、 教学实施能力、 教学监控能力）

　；

　（3）

　扩展能力（终身学习能力、 教研能力、 媒体整合能力）

　；

　（4）

　创新能力。

　教师应具备哪些知识结构

　 随着时代的发展和科技的进步， 教学内容和教学培养目 标不断更新， 教师需要掌握的知识越来越多。

　教师不仅要扮演“传道、 授业、 解惑” 的角色， 更要担当教学的“组织者、 设计者、 合作者” ， 为了满足教学和工作的需要， 教师需要不断的学习， 不断更新自己的知识结构。

　 从教师知识结构的功能出发， 将教师的知识结构分为四个方面：

　学科性知识、 教育性知识、 文化知识、 实践性知识。

　这四个方面共同构成教师的知识结构，其中教师的学科性知识是教师知识结构中的核心。

　四个方面是紧密联系的：

　本体性知识和文化知识是教学活动的实体部分； 教师的教育（条件）

　性知识对本体性知识的传授起到理论支撑作用； 教师的实践性知识对本体性知识的传递起到实践性指导作用。

　1、 学科性知识

　 教师的学科性知识指教师所具有的特定的学科知识， 如语文知识、 数学知识等, 这是人们所普遍熟知的一种教师知识。

　已有研究表明， 教师的学科知识水平与其教学效果之间并非是线性相关。

　学科性知识超出了 一定水平之后， 它与学生成绩之间将不再呈现统计上的相关， 即具有丰富的学科知识仅仅是个体成为一个好教师的必要条件。

　从一般意义上说， 教师的学科性知识应包括四个方面：

　第一， 最基本的知识和技能； 教师应对学科的基础知识有广泛而准确的理解，熟练掌握本学科的基本概念， 相关的技能、 技巧， 了 解这些基本内容背后所蕴涵的思想与方法。

　第二， 与其他学科相关的知识点与联系； 教师要基本了 解与所教学科相关的知识点及其性质和逻辑关系， 这使得教不同学科的教师之间在教学上能够相互沟通、 协作， 在组织学生开展的综合性活动中相互配合。

　第三， 本学科的发展历史与趋势； 教师需要了 解本学科的发展历史和趋势，了解推动其发展的动因， 了 解本学科对社会、 人类发展的价值以及在人类生活实践中的多种表现形态。

　第四， 本学科的基本思想方法与思维方式； 教师需要掌握每一门学科所提供的独特的认识世界的视角、 域角、 层次及思维的工具与方法， 熟悉学科内科学家的创造发现过程和成功原因， 在他们身上展现的科学精神和人格力量， 这对于增强学生的精神力量和创造意识具有重要的、 远远超出学科知识所能提供的价值。

　 2、 教育性知识 教育（条件）

　性知识指教师知道在什么时候、 为什么以及在何种条件下才能更好地运用原有知识、 经验开展教学的一种知识类型。

　识。

　教育（条件）

　性知识是广大教师顺利进行教学的重要保障， 但是目 前这种知识却是广大一线教师所普遍缺乏的， 或者所具备的仅仅是理论层面的， 并没有内化为自己所采用的知识。

　 3、 文化知识 学生的全面发展在很大程度上取决于教师具有广泛而深刻的文化背景知识。

　具体说， 教师的文化知识包括：

　基本哲学理论知识， 包括辩证唯物主义和历史唯物主义的知识； 现代科学和技术的一般常识， 包括现代学科的一般原理和现代技术的本质内涵）

　； 社会科学的理论与观点， 例如法律的知识、 民主的思想、 经济学的观点和社会学的方法。

　 4、 实践性知识 实践性知识是教师教学经验的积累， 是指教师在实现教学目 的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识。

　英语老师应该具备的技能

　英语教师首先要具备合格的英语水平， 它包括标准的语音知识， 规范、 系统的语法知识， 比较大的词汇量和合乎英美习惯的语言使用知识。

　从学历上讲， 目前初中教师应不低于大专文凭， 高中教师应不低于本科文凭。

　其次， 英语教师要有丰富的英美文化知识， 这对教好新教材， 提高学生语言能力都是重要的， 因为语言是思维的外壳， 而思维又在很大程度上受到文化的影响。

　再次， 英语教师要有一定的教育学、 心理学和英语教育法知识。

　尽管师范院校都已开设过这些课程，但师范生往往不重视它们， 或因为没有实践经验而没能学好它们。

　教师要经常学习中外教育史， 特别是英语教学法， 了解各种流派及其发展， 取人之长， 补己之短， 逐步形成自 己的教学风格。

　教师的知识不是一蹴而就或单纯的学历达标就够了。

　它需要不断地学习、 长期地积累。教师必须养成学习的习惯， 使自己的知识不断更新、 进步才能跟得上时代的发展。

　只有不断充实丰富自己， 不断吸收创造， 才能使人生和职业获得成功与欢乐。

篇六：教师合理的知识结构应包括

招聘考试基础知识整理（一）

　1. 在个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此时期，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。心理学者把此时期称之为关键期。

　2. 智力测验中的一个重要概念是智商，简称 IQ=（智力年龄 MA÷实际年龄 CA）×100

　3. 我国教育心理学家主张学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。

　4. 桑代克认为尝试——错误学习的基本规律有：效果律、练习律和准备律。

　5. 心理辅导的一般目标可归纳为两个方面，第一是学会调适，第二是寻求发展。

　6. 学生的学习就其学习内容来说，大致可分为三个方面：一是知识技能和学习策略的掌握；二是总是解决能力和创造性的发展；三是道德品质和健康心理的培养。

　7. 先于一寂的活动则又指向该活动的一种动力准备状态称为心向与定势。

　8. 贮存时间大约为 0.25—2 秒的记忆是瞬时记忆。

　9. 在读一首短诗时，某生学习 10 分钟就刚好能背诵，随后又增加学习几分钟。这种增加的附加学习，叫做过度学习。它是促进知识保持，克服遗忘的记忆规律之一。

　10. 中学生的伦理道德发展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有自律性性。

　11. 能让学生以自己的速度和水平自学有特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法，是程序教学。

　12. 课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态，叫做课堂气氛。它是教学过程的软情境。

　13. 有系统的惧有关学生学习行为的材料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，称之为教学评价。

　14. 标准化就测验的优越性在于：第一，客观性；第二，计划性；第三，可比性。

　15. 多次测验所得的分数的稳定和一致的程度，叫做测验的信度。

　16. 罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称之为皮格马利翁效应。

　17. 信息加工学习理论认为学生的学习是一个信息加工的过程，信息是以信息流形式储存在长时记忆中。

　18. 积极诱因使个体产生积极行为，趋向或接近某一目标；消极诱因则使个体产生负性行为，远离或回避某一目标。

　19. 布卢姆等人将教学目标分为认知目标、情感目标和动作技能目标。

　20. 对专家型教师和新教师的比较研究发现，专家型教师的课时计划简洁、灵活，具有预见性，并以学生为中心。

　21.职业道德是职业范围内的特殊道德要求，是一般社会道德和阶级道德在各个职业领域内的具体体现。

　22.教师道德是一种职业道德，它的基本含义就是，教师在共产主义道德原则的指导下，通过教育劳动过程逐步形成并必须遵循的道德规范和行为准则的总和。

　23.教师职业道德的基本内容有忠于人民的教育事业，热爱学生，团结协作，以身作则。

　24.教师最基本的职业道德是忠于人民的教育事业，教师职业道德的核心是热爱学生。

　25.忠于人民的教育事业，要求教师必须具有坚定的事业心和较强的荣誉感。

　26.教师合理的知识结构应包括扎实的事业知识、广泛的文化科学知识、娴熟的教育科学知识等方面；教师的能力结构主要有组织管理人员能力、语言表达能力、教育机智等方面。

　27.教师良好的心理素质至少应包括良好的意志品质，稳定的情绪，良好的性格特征，清晰的自我意识等方面。

　28.我国的师生关系是以培养全面发展的新人为根本目标的。其明显的特征是教育民主，尊师爱生，教学相长。

　29.师生关系与一般社会关系的最大不同就在于它是因教育_而生，又为教育而存，其最大的功能就是教育功能。

　30.一般来说，在师生关系中有几种典型的模式，它们分别是放任型，专制型，民主型。

　31.教育学作为一个学科独立的标志是捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》。

　32.教育对生产力的促进作用主要通过两个途径实现：教育再生产劳动力和教育再生产科学知识。

　33.学习教育对个体发展的影响，不仅具有即时价值，而且具有延时价值。

　34.1989 年联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神是学生是独立的社会个体，有独立的法律地位，享有一般公民的绝大多数权利，受到社会的特别保护。

　35.我国的教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。

　36.当前实施素质教育应该以培养学生的创新和社会实践能力为重点。

　37.1939 年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出以：马克思主义理论指导编写《教育学》。

　38.在我国，课程具体表现为课程计划、 教学大纲和教科书。

　39.实施全面发展教育的基本途径是学校教育。

　40.教学过程是一种特殊的认知过程，是实现 学生身心发展的过程。

　41.教师在教学中运用的直观教具可以分为两类：一类是实物直观，另一类是模象直观。

　42.教学工作的基本程序是备课、上课、作业检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。

　43.教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等统称为教师的：教师人格特征。

　44.学生的学习要以间接经验为主，以直接经验为基础。

　45.班主任是班级的组织者、领导者和 教育者。

　46.决定教育性质的根本因素是：政治经济制度。

　47.个体从生命开始到结束的全部过程中，生理和心理不断向积极方面变化的过程，称之为：个体身心发展。

　48.在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有：个别教学权、班级授课权、分组教学和道尔顿制等。

　49.在德育的模式中，同时涉及两种道德规范不可兼得的情境或问题叫作：道德两难。

　50.班级管理的主要模式有：常规管理、民主管理、平等管理、和目标管理。

　51、教师职后教育有：在职学习、脱产进修、岗位锻炼。

　52、脱产学习包括：读研、读博、访学、进修。

　53、1995 年 12 月 12 日颁布《教师资格条例》规定持有国家颁布教师资格证书者才聘任。

　54、经济的发展与下列因素有依存关系：教育人口数量、教育程度、教育年限、教育资金支付、学科专业设置。

　55、教师职前教育分为：非定向师范教育也称开方式师范教育和定向师范教育也称封闭师范教育。

　56、我国师范教育分为两级四个层次：中等师范教育、高等师范教育两级。分中考、专科、本科、研究生四个层次。

　57. 古希腊提出问答法的哲学家和思想家是：苏格拉伦。

　58．班主任是班级建设的设计者，是班组组织的领导者，又是班组人际关系的：艺术家。

　59．发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的本质和真谛。

　60．教学过程中领会知识，包括使学生感知教材和理解教材教材。

　61、教育学的研究对象是学校教育现象 62、教育现象包括学校教育、家庭教育、社会教育 63、教育学是一种综合性的学科，既是理论学科也是应用学科 64、完备的教师知识结构是学科基础知识、教育学科基础知识和广泛的文化科学知识。

　65、孔子对我国教育的贡献有三个方面：创立私学、创立儒学、删订六经 66、孔子之后儒家代表是孟子、荀子 67、从性善论阐述他的观点是孟子；从性恶论阐述他的观点是荀子 68、后期称墨家为功利主义者，称道家为自然主义者 69、曾子所著，专讲古代大学教育的是《大学》 70、曾子的学生子思的著作是《中庸》 71、《学记》是根据今人的考证是战国末期乐正刻的作品，是世界上最早的教育经典巨著。

　72、《大学》是《学记》的教育政治学基础。

　73、《中庸》是《学记》的教育哲学学基础。

　74、先秦时代教育理论和实践研究的教育学专著是《学记》 75．欧洲奴隶社会曾出现过两种著名教育体系，即斯巴达教育和雅典教育。

　76．我国新时期的教育方针是：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

　77．德育是教育者培养受教育者品德的活动，它包括思想教育、政治教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。

　78．自由联想不属于行为矫正治疗。

　79．西方启发式教育思想的渊源是苏格拉底的多婆术。

　80．西方教育学传统始于古代希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德 81．古希腊著名教育家柏拉图的著作是《理想国》，这部著作是后世公共教育思想的源头。

　82．亚里斯多德历史性贡献是他首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思想。

　83．昆体良的代表著作是《雄判术原理》 84．裴斯泰洛齐是“要素教育”的代表。被成为19 世纪中期以后到 20 世纪世界新教育运动的开创人。

　85．赫儿巴特独立化时期的代表作是《普通教育学》，是 1860 年出版的。

　86．福禄贝尔被称为“幼儿园之父” 87．杜威是“进步主义教育学派”的代表。

　88．历史研究法的工作是：史料真伪的鉴别，鉴别包括：外部考证和内部考证。

　89．调查研究法可分为确定课题、搜集资料、做出结论。

　90．调查研究法包括：调查、研究、访问。

　91．教育实验可分为：前实验设计、准实验设计、真实验设计。

　92．教育一词最早可以在《孟子，尽心上》说“得天下英才而教育之”。

　93．古代教育包括：奴隶制社会教育、封建制社会教育 94．古代教育发展的首要事件是作为教育的专门机关：学校的产生 95．教师的来源是我国夏、商、周时代的：师氏、保氏、大司乐、大司徒 96．我国最早的学校是在夏代，是时称为：校、庠、序

　97．埃及古代最早的学校是前 21 世纪的：宫廷学校。

　98．中国古代社会教育发展有两个典型时期：西周教育、唐代教育，外国的典型代表则有：古代希腊教育、欧洲中世纪教育。

　99．六艺的内容是：礼、乐、射、御、书、数。是我国奴隶社会的教育内容。

　100．西周代表了我国奴隶社会时期教育的发展水平，西周形成了完备的教育制度体系，在这个体系中分为：国学和张学教育。

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篇七：教师合理的知识结构应包括

学科学知识结构应包括物质科学、生命科学、 地球和宇宙科学这三个领域。每个领域主要内容和科学概念目标概括如下：

　 知识领域 主要内容 科学概念目标 物质科学 物体与物质：

　1.我们周围的材料 2.物质的性质：

　溶解、 沉浮 3.物质的变化 通过对物质科学相关知识的学习， 了解物质的常见性质和基本运动形式， 认识物体的运动和力， 了解能量具有不同的形式并且能够互相转换。

　运动和力：

　1.位置与运动 2.常见的力 3.工具和机械 4.形状与结构 能量的表现形式：

　1.声音的产生与传播 2.热现象 3.光 4.电 5.磁 6.能量的转换 生命科学 多样的生物：

　1.植物

　2.动物

　3.微小世界

　 通过对生命科学有关知识的学习， 了解生命世界的轮廓， 形成一些对生命活动和生命现象的基本认识， 对人体和健康形成初步的认识。

　生命活动和生命现象：

　1 植物的生长变化

　 2.动物的生命周期 3.新的生命 4.生物的多样性 生物与环境：

　1.生物与环境 2.环境与我们 健康生活：

　1.我们的身体

　 2.食物 地球和宇宙地球的概貌及地球的物质：

　1 地球表面及其变化 2 .水和空气 3.岩石与矿物 通过对地球与宇宙有关知识的学习， 了解地球、 太阳系的概

　 地球运动及其引起变化：

　天气

　 温度与水的变化

　 时间

　 地球的运动 况及运动变化的一般规律， 认识人类与地球环境的相互作用， 懂得地球是人类惟一家园的道理。

　宇宙：

　1.月球、 月相、 月食

　 2.太阳系

　 3.星空 4.探索宇宙 教师要掌握新课程知识结构体系， 做出合理的安排， 促进学生的发展。

　新课程条件下， 科学教材发生很大的变化， 将知识点分成单元， 注重逻辑结构， 各单元间有一定的联系， 各册教材的结构也密切联系， 总体上说是呈螺旋式上升， 循序渐进的趋势。

　所以， 教师应把握好这种结构体系， 在教学中做到难易适当、 伸缩自如。

　除了同一学科知识体系纵向联系外， 教师还要把握好各学科间的横向联系。下面对物质科学领域中“声音的产生和传播” 内容的概念进行梳理， 并寻找一些科学事实和探究活动帮助学生构建该领域的核心概念

　 声音的概念

　主要概念

　 分概念 声音是一种物体的振动 力作用于物体使其产生振动发出声音 振动的快慢决定音调的高低 振动幅度大小决定音量 人和不同的动物可以听到不同的声音，包括可听音和噪音 持续的噪音是环境污染 声音是一种运动形式 声音可以以声波的形式通过媒质传播 声音是一种能量 物体产生运动需要能量 能量之间可以互相转换 “声音” ， 这部分内容主要分布在四年级上册， 第 1 课， “听听声音” ， 学生用不同型号的音叉制造出声音， 并讨论他们听到的声音的异同； 第 2 课， “声音是怎样产生的” ，

　当学生们探索了由不同物体振动发出的声音后， 声音是由振动产生的这一概念会得到初步的理解； 第 3 课， “声音的变化” 和第 4 课， “探

　 索尺子的音高变化” ， 集中探讨声音的两个基本属性——音量、 音高的产生与变化。

　通过改变尺子振动部分的长度， 使振动的快慢发生变化， 可以倾听到音高的相应的变化， 尺子振动部分的长度不变， 用力大小不一， 让学生观察到振动幅度大小不同， 音量大小不同； 第 5 课， “声音的传播” ， 学生认识到物体振动产生声音， 这个振动同样会使它接触到物体（包括气体）

　产生振动， 这样声音就以波的形式从一个地方传播到另一个地方。

　第 6 课， “我们是怎样听到声音的” ， 学生通过一个耳鼓模型可以观察到人耳是怎样接受声音的； 第 7 课“保护我们的听力” ， 通过做发生罐， 知道什么是可听音和噪音， 如何控制噪音。

　六年级上册，“电能和能量” ， 学生可知道能量有不同的形式， 声音是一种能量， 能量可以相互转换。

　“声音” 单元的各组实验意在形成一系列发展性的概念， 从物体的振动产生了声音开始， 到用音量和音高来描述声音， 直至声音是以波的形式传播以及耳的功能等， 都是在支撑声音概念的建立， 并在此过程中使学生获得对科学的理解。

篇八：教师合理的知识结构应包括

20 年教师资格证考试必考的 300 个教育理论知识复习汇总（精选）

　1.意志行动的基础是随意运动。

　2“眨眼反射动作”是不随意动作。

　3.客体复杂，任务多，注意范围狭窄。

　4.医生观察，号脉听诊诊断病情是思维的间接性。

　5.“一题多解”是发散思维。“足智多谋，随机应变“思维灵活性。

　6.教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

　7.教育心理学是介于心理学 、教育学之间的交叉学科。

　8.在教学活动中，学生这一因素对学与教的影响主要是通过群体差异、个体差异来体现的。

　9.影响学与教的教师因素主要有敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等基本的心理特性。

　10.教学环境包括物质环境和社会环境。

　11. 能让学生以自己的速度和水平自学有特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法，是程序教学。

　12. 课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态，叫做课堂气氛。它是教学过程的软情境。

　13. 有系统的惧有关学生学习行为的材料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，称之为教学评价。

　14. 标准化就测验的优越性在于：第一，客观性；第二，计划性；第三，可比性。

　15. 多次测验所得的分数的稳定和一致的程度，叫做测验的信度。

　16. 罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称之为皮格马利翁效应。

　17. 信息加工学习理论认为学生的学习是一个信息加工的过程，信息是以信息流形式储存在长时记忆中。

　18. 积极诱因使个体产生积极行为，趋向或接近某一目标；消极诱因则使个体产生负性行为，远离或回避某一目标。

　19. 布卢姆等人将教学目标分为认知目标、情感目标和动作技能目标。

　20. 对专家型教师和新教师的比较研究发现，专家型教师的课时计划简洁、灵活，具有预见性，并以学生为中心。

　21.职业道德是职业范围内的特殊道德要求，是一般社会道德和阶级道德在各个职业领域内的具体体现。

　22.教师道德是一种职业道德，它的基本含义就是，教师在共产主义道德原则的指导下，通过教育劳动过程逐步形成并必须遵循的道德规范和行为准则的总和。

　23.教师职业道德的基本内容有忠于人民的教育事业，热爱学生，团结协作，以身作则。

　24.教师最基本的职业道德是忠于人民的教育事业，教师职业道德的核心是热爱学生。

　25.忠于人民的教育事业，要求教师必须具有坚定的事业心和较强的荣誉感。

　26.教师合理的知识结构应包括扎实的事业知识、广泛的文化科学知

　识、娴熟的教育科学知识等方面；教师的能力结构主要有组织管理人员能力、语言表达能力、教育机智等方面。

　27.教师良好的心理素质至少应包括良好的意志品质，稳定的情绪，良好的性格特征，清晰的自我意识等方面。

　28.我国的师生关系是以培养全面发展的新人为根本目标的。其明显的特征是教育民主，尊师爱生，教学相长。

　29.师生关系与一般社会关系的最大不同就在于它是因教育_而生，又为教育而存，其最大的功能就是教育功能。

　30.一般来说，在师生关系中有几种典型的模式，它们分别是放任型，专制型，民主型。

　31、教育学作为一个学科独立的标志是捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》。

　32、教育对生产力的促进作用主要通过两个途径实现：教育再生产劳动力和教育再生产科学知识。

　33、学习教育对个体发展的影响，不仅具有即时价值，而且具有延时价值。

　34、1989 年联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神是学生是独立的社会个体，有独立的法律地位，享有一般公民的绝大多数权利，受到社会的特别保护。

　35、我国的教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。

　36、当前实施素质教育应该以培养学生的创新和社会实践能力为重点。

　38、在我国，课程具体表现为课程计划、 教学大纲和教科书。

　39、实施全面发展教育的基本途径是学校教育。

　40、教学过程是一种特殊的认知过程，是实现 学生身心发展的过程。

　41、教师在教学中运用的直观教具可以分为两类：一类是实物直观，另一类是模象直观。

　42、教学工作的基本程序是备课、上课、作业检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。

　45、班主任是班级的组织者、领导者和 教育者。

　46．决定教育性质的根本因素是：政治经济制度。

　47．个体从生命开始到结束的全部过程中，生理和心理不断向积极方面变化的过程，称之为：个体身心发展。

　48．教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等统称为教师的：教师人格特征。

　49．学生的学习要以间接经验为主，以直接经验为基础。

　51．1939 年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出以：马克思主义理论指导编写《教育学》。

　52．在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有：个别教学权、班级授课权、分组教学和道尔顿制等。

　53．在德育的模式中，同时涉及两种道德规范不可兼得的情境或问题叫作：道德两难。

　54．班级管理的主要模式有：常规管理、民主管理、平等管理、和目标管理。

　57. 古希腊提出问答法的哲学家和思想家是：苏格拉伦。

　58．班主任是班级建设的设计者，是班组组织的领导者，又是班组人际关系的：艺术家。

　59．发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的本质和真谛。

　60．教学过程中领会知识，包括使学生感知教材和理解教材教材。

　61、教育学的研究对象是学校教育现象 62、教育现象包括学校教育、家庭教育、社会教育 63、教育学是一种综合性的学科，既是理论学科也是应用学科 64、完备的教师知识结构是学科基础知识、教育学科基础知识和广泛的文化科学知识。

　65、孔子对我国教育的贡献有三个方面：创立私学、创立儒学、删订六经 66、孔子之后儒家代表是孟子、荀子 67、从性善论阐述他的观点是孟子；从性恶论阐述他的观点是荀子 68、后期称墨家为功利主义者，称道家为自然主义者 69、曾子所著，专讲古代大学教育的是《大学》 70、曾子的学生子思的著作是《中庸》 71、《学记》是根据今人的考证是战国末期乐正刻的作品，是世界上最早的教育经典巨著。

　72、《大学》是《学记》的教育政治学基础。

　73、《中庸》是《学记》的教育哲学学基础。

　74、先秦时代教育理论和实践研究的教育学专著是《学记》 75．欧洲奴隶社会曾出现过两种著名教育体系，即斯巴达教育和雅典

　教育。

　76．我国新时期的教育方针是：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

　77．德育是教育者培养受教育者品德的活动，它包括思想教育、政治教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。

　78.自由联想不属于行为矫正治疗。

　79、西方启发式教育思想的渊源是苏格拉底的多婆术。

　80、西方教育学传统始于古代希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德 81、古希腊著名教育家柏拉图的著作是《理想国》，这部著作是后世公共教育思想的源头。

　82、亚里斯多德历史性贡献是他首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思想。

　83、昆体良的代表著作是《雄判术原理》 84、裴斯泰洛齐是“要素教育”的代表。被成为 19 世纪中期以后到20 世纪世界新教育运动的开创人。

　85、赫儿巴特独立化时期的代表作是《普通教育学》，是 1860 年出版的。

　86、福禄贝尔被称为“幼儿园之父” 87、杜威是“进步主义教育学派”的代表。

　88、历史研究法的工作是：史料真伪的鉴别，鉴别包括：外部考证和内部考证。

　89、调查研究法可分为确定课题、搜集资料、做出结论。

　90、调查研究法包括：调查、研究、访问。

　91、教育实验可分为：前实验设计、准实验设计、真实验设计。

　92、教育一词最早可以在《孟子，尽心上》说“得天下英才而教育之”。

　93、古代教育包括：奴隶制社会教育、封建制社会教育 94.古代教育发展的首要事件是作为教育的专门机关：学校的产生 95.教师的来源是我国夏、商、周时代的：师氏、保氏、大司乐、大司徒 96、我国最早的学校是在夏代，是时称为：校、庠、序 97.埃及古代最早的学校是前 21 世纪的：宫廷学校。

　98.中国古代社会教育发展有两个典型时期：西周教育、唐代教育，外国的典型代表则有：古代希腊教育、欧洲中世纪教育。

　99.六艺的内容是：礼、乐、射、御、书、数。是我国奴隶社会的教育内容。

　100.西周代表了我国奴隶社会时期教育的发展水平，西周形成了完备的教育制度体系，在这个体系中分为：国学和张学教育。

　101.希腊 6 世纪形成了著名的：雅典和斯巴达教育体系。

　102.从雅典教育的课程内容看，他们非常重视体育、智育、和美育，史称"和谐"发展的教育"称他们开设的主要学科（文法、修辞、辨证法、几何、天文、音乐、算术）为自由七艺。

　103.唐代教育有：言学、么学。言学分为：中央官司学和地方言学 104.中国封建社会的三大学校典型：言学、私学、书院。

　105.唐代教育是封建时代世界上最发达的教育。

　106.五世纪后欧洲的教育掌握在教会手中，教会学校是教育制度的主题，称骑士教育 107.骑士教育的内容是"骑士七技"。

　108."骑士教育"的内容为骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗，称"骑士七技"。

　109.春秋战国时期,出现了一个“士”独立阶层是我国第一代教师群体. 110.教师是学校教育活动的：设计者、组织者、领导者。

　111.17 世纪捷克教育家夸美纽斯说:教师是太阳底下最光荣的职业. 112.俄国教育家乌伸斯基说:教师职业是历史上最伟大的事业。

　113、“古之学者必有师”出自韩愈的师说《师说》 114、前苏联教育理论家加里宁说："教师是人类灵魂的工程师" 115、1985 年开始我国确定每年的 9 月 10 日为教师节。

　116、《中华人民共和国教师法》又对教师的权利与义务做出了全面的规定。

　117、教师的一般认识能力包括：观察力、注意力、记忆力。

　118、教师的语言包括：口头语言、书面语言、体态语言三种。

　119、教师职前教育分为：非定向师范教育也称开方式师范教育和定向师范教育也称封闭师范教育。

　120、我国师范教育分为两级四个层次：中等师范教育、高等师范教育两级。分中考、专科、本科、研究生四个层次。

　121、教师职后教育有：在职学习、脱产进修、岗位锻炼。

　122、脱产学习包括：读研、读博、访学、进修。

　123、1995 年 12 月 12 日颁布《教师资格条例》规定持有国家颁布教师资格证书者才聘任。

　124、经济的发展与下列因素有依存关系：教育人口数量、教育程度、教育年限、教育资金支付、学科专业设置。

　125、政治决定教育的性质。

　126、文化对教育的制约作用表现在：教育思想和教育观点、教育内容。

　127、教育通过对文化的传递、选择、融合、创造来促进文化的发展。

　128、科技是科学和技术的简称。

　129、人的发展包括身体发展、心理的发展、社会适应性。

　130、儿童身心发展的基本规律：身心发展的协调统一性、发展的连续性和阶段性、发展的稳定性和可变性、发燕尾服速度的不均衡性、发展内容和程序的差异性。

　131、在儿童身心发展中起前提作用的因素是遗传因素。

　132、环境在儿童发展中的作用与影响不起决定作用。

　133.实践活动在儿童身心发展中的作用是不可替代的。

　134、教育在儿童发燕尾服起主导作用。

　135、广义上的教育包括：家庭教育、学校教育、社会教育。

　136.作为人们在观念中存在的对教育活动的预期结果是教育目的。

　137、教育目的和教育价值是因果关系、后因前果

　138、教育目的和教育价值是由教育价值决定的。

　139、教育的价值包括：社会价值、个人价值。

　140.在近现代西方，康德、卢梭、杜威等人，是“个人本位论”的代表。

　141.高级神经活动类型是生理特性。

　142.人的个性中核心成分是性格，性格是社会性方面的个性心理特征。

　143.“自私与秉公、勤劳懒惰、自负与自卑”是态度性格特征描述。

　144.“不达目的不罢休”意志型性格。

　145.阿德勒提出性格的优越与自卑类型划分。

　146.持消极人性观的心理咨询流派是精神分析。

　147.在西方教育历史上：尔干、孔德、凯乐斯仄德纳等人是“社会本位论”的代表。

　148、个人与社会发展统一性是马克思的代表总结。

　149、实现个人全面发展的条件是教劳结合。

　150、德育教育是指：思想教育、政治教育、道德教育。

　151、美育是对受教育者的（审美观点）（审美能力）的教育 152、乳儿期（出生至一岁）婴儿期（一至三岁）幼和期（3-6.7）童年期（6，7-11，12）少年期（11，22-14，15）青年期（14，15-17，18）

　153、1999.6.13 中央发布《关于深化教育改革，全国推进素质教育的决定》 154、学制是（学校教育制度）的简称，是一个（国家）各级各类的

　学校体系，它规定了（各级各类）的学校性质、任务，入学条件，修业年限以及彼此之间的相互关系。

　155、我国近年学制的开始是由（壬寅学制）和（癸卯学制）

　156、壬寅学制又名（钦定学堂章程）

　157、癸卯学制又名（奏定学堂章程）

　158、壬寅和癸卯学制的制定参照的是（日本明治维新时期的学制）

　159、首次规定男女同校的学制是（壬子一癸丑学制）

　160、壬戌学制是（中国现代教育史一第一个学制）

　161、壬戌学制借鉴的是（美国学制）

　162.战国后期，《礼记》中的《学记》从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验，是罕见的世界教育思想遗产．

　163 教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》．

　164.（生产力水平）决定着教育的规模和速度．

　165.科学知识的再生产有多种途径，（学校教育）是科学知识再生产的主要途径．

　166.个体身心发展的规律表现在身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性及（互补性）、（个别差异性）．

　167．身体状态的剧变，内心世界的发现，（自我意识的觉醒），（独立精神的加强）是少年期表现...

篇九：教师合理的知识结构应包括

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　教育学原理、 教育心理学、 德育与师德教育 （一）

　一、 填空题 1. 职业道德是职业范围内的， 是和在各个职业领域内的具

　体体现。

　2. 教师道德是一种__， 它的基本含义就是， 教师在__的指导下，

　 通过__逐步形成并必须遵循的__和__的总 和。

　3. 教师职业道德的基本内容

　有。

　4. 教师最基本的职业道德是， 教师职业道德的核心是。

　5. 忠于人民的

　教育事业， 要求教师必须具有和。

　6. 教师合理的知识结构应包括等方面；

　 教师的能力结构主要有等方面。

　7. 教师良好的心理素质至少应包括、 、 和

　等方面。

　8. 我国的师生关系是以为根本目标的。

　其明显的特征是、 和。

　9.

　 师生关系与一般社会关系的最大不同就在于它是因而生， 又为而存， 其最大

　的功能就是功能。

　10. 一般来说， 在师生关系中有几种典型的模式， 它们分

　别是、 和。

　答案与解析：

　1. 特殊道德要求， 一般社会道德， 阶级道德 2.

　 职业道德， 共产主义道德原则， 教育劳动过程， 道德规范， 行为准则 3. 忠

　于人民的教育事业， 热爱学生， 团结协作， 以身作则 4. 忠于人民的教育事

　业， 热爱学生 5. 坚定的事业心， 较强的荣誉感 6. 扎实的事业知识、 广泛的

　文化科学知识、 娴熟的教育科学知识；

　 组织管理人员能力、 语言表达能力、 教育机智 7. 良好的意志品质， 稳

　定的情绪， 良好的性格特征， 清晰的自我意识 8. 培养全面发展的新人， 教

　育民主， 尊师爱生， 教学相长 9. 教育， 教育， 教育 10. 放任型， 专制型，

　 民主型 二、 选择题 1. 师生关系中最基本的一种关系是。

　A. 工作关系 B. 心

　理关系 C. 道德关系 D. 个人关系 2. 教师职业道德的核心是。

　A. 忠于人民的

　教育事业 B. 热爱学生 C. 团结协作 D. 以身作则 3. 以无序、 随意、 放纵为特

　征的师生关系模式属于。

　A. 管理型 B. 放任型 C. 专制型 D. 民主型 4. 对学

　 生的发展最有利的师生关系模式是。

　A. 管理型 B. 放任型 C. 专制型 D. 民主

　型 5. 在哪种师生关系模式下， 学生的学习成绩最好。

　A. 管理型 B. 放任型

　 C. 专制型 D. 民主型 6. 哪种师生关系模式容易使学生形成良好的人格特征。

　A. 管理型 B. 放任型 C. 专制型 D. 民主型 答案与解析：

　1. A2. B3. B4. D5. C6. D

　 三、 判断题 1. 教师道德是指教师个人的道德而不是指教师的职业道德。

　2.

　 教师只要在课堂教学中按其职业道德的要求行事就可以了。

　3. 只要有一定

　的文化科学知识就可以当教师。

　4. 教师职业是一种专业性极强的职业， 对

　从业人员的素养应有特殊而严格的规定。

　5. 师生关系就是教与学的关系。

　6. 师生关系如何无所谓， 只要教师业务能力强就行。

　7. 建立良好的师生关

　系是教育工作取得成效的重要因素。

　8. 教育机智是教师灵感的突现。

　答案

　与解析：

　1. 错误。

　教师道德是教师职业道德的简称。

　因此， 教师道德就是

　教师职业道德。

　2. 错误。

　教师职业道德是整个教育过程的精神支柱。

　因此

　教师应在一切教育教学活动中遵循其职业道德规 范的要求。

　3. 错误。

　做一

　名合格的教师， 不仅需要有一定的文化科学知识， 还需要有相应的专业知识

　及教育科学知识。

　4. 正确。

　5. 错误。

　师生关系是一个结构复杂的多层次的

　关系体系。

　教与学的关系只是其中的一部分。

　6. 错误。

　良好的师生关系是

　教育教学取得成功的关键， 因此， 必须营造良好的师生关系。

　7. 正确。

　8.

　 正确。

　 五、 简答题 1. 教师的职业素养具体应包含哪几个方面的内容？

　2. 教师

　职业道德的基本内容是什么？

　3. 忠于人民的教育事业对教师有何要求？

　4.

　 热爱学生对教师有何要求？

　5. 团结协作在教育工作中有何重要性？

　6. 教师

　要为人师表， 必须做到哪些要求？

　7. 对教师的语言表达能力的要求是什么

　？

　8. 教师合理的智能结构应是怎样的？

　9. 当代中学生的社会文化心理特点

　 是什么？

　10. 社会对当代中学生有哪些特殊要求？

　11. 我国新型师生关系的

　特点是什么？

　12. 怎样理解师生之间的工作关系？

　13. 怎样理解师生之间的

　心理关系？

　14. 怎样理解师生之间的个人关系？

　15. 怎样理解师生之间的道

　德关系？

　16. 三种典型的师生关系模式的特征是什么？

　答案与解析：

　1. 教

　师的职业素养主要包括三个方面：

　首先是教师的职业道德， 具体有忠于人民

　的教育事业、 热爱学生、

　团结协作、 以身作则； 其次是教师的智能结构，

　 具体而言， 就是要求教师必须具有扎实的专业知识、 广泛 的文化科学知识

　、 娴熟的教育科学知识以及组织管理能力、 语言表达能力和教育机智； 再次

　是良好的心理 素质， 主要包括良好的意志品质、 稳定的情绪、 良好的性格

　特征和清晰的自我表现意识。

　2. 教师职业道德的基本内容主要有：

　忠于人

　民的教育事业、 热爱学生、 团结协作、 以身作则几个方面。

　3. 忠于人民的

　教育事业要求教师：

　必须具有坚定的事业心和较强的荣誉感； 发扬蜡烛精神

　， 甘为人梯， 做 辛勤的园丁； 服从党和人民的安排， 到祖国最需要的地方

　去， 到最艰苦的地方去。

　4. 热爱学生是教师做好教育工作的力量源泉和精

　神动力。

　热爱学生要求教师必须做到：

　了解学生， 这是教 师教育学生的前

　提和基础； 尊重和严格要求学生； 要公平地对待学生。

　5. 教师的劳动是一

　种群体和个体性相结合的劳动， 学生的成长主要是教师集体劳动的结果。

　只

　有团结一致 的教师集体， 才能保证教育的一致性和完整性， 才能使教育工

　作有效地运行， 才能使教师集体给学生集体 以良好的道德影响。

　6. 要求教

　师必须做到：

　言行一致、 表里如一； 使用文明语言； 仪表端庄、 朴素大方。

　7. 教师的语言表达应符合以下要求：

　语言表达要准确通俗； 语言表达要有较

　强的逻辑性； 应以口头语言为 主； 口头语言应与体态语言配合使用； 还应

　具有监听自己语言的能力。

　8. 教师合理的智能结构主要包括知识结构和能

　 力结构。

　就知识结构而言， 要求教师必须具有扎实的专业知 识， 丰富的文

　化科学知识， 娴熟的教育科学知识； 就能力结构而言， 要求教师必须具有组

　织管理能力， 语 言表达能力和处理偶发事件的教育机智。

　9. 当代中学生的

　社会文化心理特点主要有：

　文化撞击所造成的价值观念冲突； 偶像崇拜所导

　致的“追星”

　心理； 信念多元化所导致的怀疑心理； 心理上的闭锁性所导

　致的不易被理解与渴望理解的矛盾心理； 迅速

　发展的社会生活所导致的心理活动内容的社会性的增多。

　10. 社会对当

　代中学生的特殊要求有：

　要具有艰苦、

　勤奋的吃苦精神；

　要具有竞争意

　识和创新精神；

　“四 要做 有” 新人； 要“学会关心” 。

　11. 我国的师生

　关系是以培养全面发展的新人为根本目标的。

　这是一种不同于以往任何时代

　、 任何国家的新 型师生关系， 其明显的特征是：

　教育民主、 尊师爱生、 教

　学相长。

　12. 师生之间的工作关系是教师和学生为完成一定的教育任务而产

　生的关系。

　这种关系具有工具性的目的，

　即它是以教育活动为纽带， 服务

　于一定的教学任务， 是不以教师和学生的主观态度为转移的客观存在。

　师

　 生之间良好的工作关系主要表现为教学活动中教师和学生的教学目标上的协

　调一致。

　13. 师生之间的心理关系是师生通过教育教学活动中的实际交往而

　形成和建立的人际情感关系。

　这种关系使 师生摆脱了既定的“教师” 和“

　学生” 角色的束缚， 把师生双方联结在一定的情感氛围和体验中， 实现人

　 格、 精神和情感信息的传递和交流。

　14. 师生之间的个人关系是一种非外来

　强制和约束的， 发生在正式组织之外的， 自然形成的关系。

　在这种关 系中

　， 师生的交往没有正式关系中的拘谨、 刻板及模式化的倾向， 它能缩短师生

　之间的心理距离， 并实现 正式关系难于达到的师生之间的深刻了解和情感

　沟通。

　15. 师生之间的道德关系， 是指在教育过程中教师和学生双方都应履

　 行自己的道德义务的关系。

　这种关系是 靠责任感、 义务感来维持和巩固的

　。

　16. 三种典型的师生关系模式是指放任型、 专制型和民主型三类师生关系

　。

　放任型师生关系模式的特征是无 序、 随意和放纵； 专制型师生关系模式

　的待征是命令、 权威和疏远； 民主型师生关系模式的特征是开放、

　平等和

　互助。

　六、 论述题 1. 你认为教师良好的心理素质在教育过程中具有什么意

　义？

　2. 分析三种典型的师生关系模式对学生学业成绩的影响。

　答案与解析

　：

　1. （1）

　教师工作的最大特点在于灵魂对灵魂的塑造， 作为教师必须具有

　良好的心理素质， 否则就会给学生 未来的身心发展造成极为不利的影响。

　 （2）

　教师的劳动具有周期长、 见效慢、 艰巨复杂等特点， 这就决定 了教师

　必须具有良好的意志品质。

　（3）

　教师特定的职业活动决定了教师必须具有

　稳定的情绪， 否则就会加 剧师生关系的紧张和对立， 导致教育、 教学工作

　的失败， 而且也影响教师自身的心理健康和对教育事业的 热情和信心。

　（

　4）

　良好的性格特征是形成良好师生关系的重要因素， 也是影响学生性格形

　成的无法取代的 教育因素。

　因此， 教师必须具有良好的个性特征。

　（5）

　清

　晰的自我意识能够帮助教师及时调整和克服心理 冲突和心理问题， 使其始

　终以一种健康的心理状态投入工作之中。

　2. 师生关系模式不同， 学生的学

　习成绩也不同。

　（1）

　在专制型模式之下， 当教师在场时学生的学习成绩高

　 于教师不在场时， 说明他们是在教师的权威下才努力学习的。

　（2）

　在放任

　型模式下， 学生的学习成绩在教 师不在场时反而更好， 这主要是因为， 学

　生中的具有领袖才能的人， 出面进行组织的结果。

　（3）

　在民主型 模式之下

　， 学生的学习努力程度比较适中， 学习成绩比较稳定。

　七、 设计题（无答

　案）

　1. 请你根据当代中学生的社会文化心理特点设计一套开放性的调查问

　卷并进行实地调查。

　2. 在对开放性调查问卷分析处理的基础上， 请你再设

　 计一套封闭性调查问卷。

　八、 讨论题（无答案）

　 1. 读了以下这段文字后， 请你谈谈自己对教师的仪表的看法。

　马卡连

　柯说：

　“从口袋里掏出揉皱了的脏手帕的教师， 已经失去了当教师的资格了

　。

　最好还是请他走到角 落里， 在那里去擤鼻涕， 叫谁也不要看见他。

　”

　2.

　 “棍棒底下出孝子” ， 体罚学生有时也是必要的。

　请你就这一观点谈谈自己

　的看法。

　3. 阅读《中国孩子敢向新世纪发问吗？ 》 ， 并请你谈谈你是如何

　看待中国学生的创造性的。

　九、 教学实践（无答案）

　1. 运用你所设计的调

　查问卷到中学去进行实地调查。

　2. 与学生进行座谈， 请他们谈谈他们心目

　中的教师应是怎样的？

　3. 与教师进行座谈， 请他们谈谈当代中学生的特殊

　心理要求。

　4. 请中学校长从学校工作的实际情况出发， 谈谈学校对中学教

　师（包括未来的教师）

　的特殊要求。

　（二）

　1． 已知条件与要达到的目标都比较含糊， 问题情境不明确、 各种影响

　因素不确定， 不易找出解答线索的问 题称为（ ）

　。

　A． 有序问题 B． 无序

　问题 C． 有结构问题 D． 无结构问题 2． 专家与新手相比， 专家在专门领域

　的短时记忆和长时记忆能力都更强。

　最适当的解释是（ ）

　。

　A． 专家有更

　敏捷的记忆品质 B． 专家掌握了一般的记忆策略 C． 专家的智力水平普遍较

　高 D． 专家在专门领域有更丰富的知识与特殊的记忆策略 3． 下面哪一个是

　“问题解决” ？ （ ）

　A． 回忆一个人的名字 B． 幻想自己是“灰姑娘”

　C

　． 用一个词来造句 D． 荡秋千 4． 关于问题情境与问题解决关系表述正确的

　一项是（ ）

　。

　A． 问题情境中所包含的事物太多或太少都不利于问题的解

　决 B． 问题情境中的刺激模式与个人知识结构是否接近对问题解决没有影响

　 C． 问题情境中事物的空间安排与问题解决没有关系 D． “心理眩惑” 有助

　于问题解决 5． 常常用电吹风来吹头发， 却没想过用它烘干潮湿的衣服， 这

　 种情况属于（ ）

　。

　A． 思维定势 B． 原型启发 C． 功能固着 D． 酝酿效应

　 6． 问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的（ ）

　。

　A．

　 刺激情境 B． 即定疑问 C． 思维状态 D． 思维起点 7． 问题解决的过程包括

　发现问题、 理解问题、 提出假设和（ ）

　。

　A． 思维程序 B． 调查研究 C．

　 验证假设 D． 论证假设 8． 关于问题的种类， 对代数式 a2-2ab+b2 进行因

　式分解属于（ ）

　。

　A． 一般问题 B． 有结构问题 C． 无结构问题 D． 特殊

　问题 9． 态度的核心成分是（ ）

　。

　A． 认知成分 B． 情感成分 C． 行为成

　分 D． 能力成分 10． （ ）

　决定个体是否愿意完成某些任务， 即决定行为的

　选择。

　A． 能力 B． 道德 C． 态度 D． 情绪

　11． 下列哪种成分不是品德的心理结构（ ）

　。

　A． 道德认知 B． 道德

　观念 C． 道德情感 D． 道德行为 12． 个体品德的核心部分是（ ）

　。

　A． 道

　德认知 B． 道德观念 C． 道德情感 D． 道德行为 13． 皮亚杰认为形成儿童

　道德的他律道德在（ ）

　。

　A． 0～5 岁 B． 6～8 岁 C． 8～10 岁 D． 10～

　12 岁 14． 爱国主义情感属于（ ）

　的道德情感。

　A． 直觉的 B． 想象的 C

　． 行为的 D． 伦理的 15． 一个人的对人对己、 对事、 对物的态度是（ ）

　。

　A． 与生俱来的 B． 在先天因素基础上形成的 C． 是实践锻炼的结果 D． 通

　过学习而形成的 16． 认同是在思想、 情感、 态度和行为上主动接受他人的...

篇十：教师合理的知识结构应包括

教师应该具备的专业知识结构 1、幼儿教师应具有的知识结构：

　（1）掌握普通文化知识； （2）掌握幼儿教育学科专业知识； （3）掌握幼儿教育学科的基本知识； （4）掌握幼儿教育教学的基本技能和技术。

　根据上述认识，幼师教育课程的基本结构大致应由普通文化课程、幼儿教育学科课程、幼儿教育学科专业课程、幼儿教育技能课程和幼儿教育实践课程构成。

　普通文化课程也可以称之为人文学科课程，主要包括政治、经济、文化、科学、社会、伦理等方面知识的课程，其目的是为幼师提供宽阔的普通文化基础，使幼师对社会和文化有全面的理解； 幼儿教育学科课程的内容是幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿教育史、幼儿卫生学等方面的内容，幼师通过对这类课程的学习，能够全面理解教育原则、人的发展； 幼儿教育学科专业课程所涉及的内容是幼师教育专业的学生在未来要教的内容，包含《幼儿园教育指导纲要（试行）》各领域的基本知识、基本理论和基本技能； 幼儿教育技能课程主要是指做幼师所必备的技能和技术，包括幼儿教育教学方法、弹、唱、舞、美（做、写、画）、讲能力、语言表达能力、幼师形象设计技术、教学设计、教育教学评价和测量、信息技术等，其目的是帮助幼师具有幼儿教育教学的特殊技能；

　幼儿教育实践课程主要是教育见习和教育实习等，其目的主要是让幼师把所学到的知识运用到教育实践中，并通过实践提高教育教学能力。

　普通文化课程和幼儿教育学科专业课程是幼师教育的基础性必备课程，幼儿教育学科课程、幼儿教育技能课程和幼儿教育实践课程是幼师教育的标志性必备课程。一个幼师只有具备了这五个方面的知识结构才能成为一名合格的幼师。

　2、幼儿教师应具备的能力素质：

　（1）教育教学能力。幼儿教师不但要具有良好的做、写、画、弹、唱、舞、讲等传统的教学技能，还应该根据时代的发展掌握教学设计能力、课堂组织与管理能力、教学语言表达能力和运用现代教学技术能力，同时还必须努力学习、掌握和提高教育教学情境中的综合教育能力。

　（2）创新和实践能力。幼儿教师要有创新精神，能够锐意进取。未来社会是一个创新时代，它要求幼儿教师善于研究问题、解决问题，勇于实践，敢于创新，能够在变化的教育教学活动中，具有将先进的教育理念转化为教育教学实践的意识和能力。

　（3）批判反思和不断学习的能力。21 世纪的幼儿教师应该是研究型和反思型的教师，必须在研究问题的基础上不断回顾和反思自己的教育教学行为，不断地对各种教育观念、言论和现象进行价值判断和优劣比较，并能够提出自己的有价值的思考和意见。因此，新世纪的幼儿教师要培养不断学习的能力，使其形成新的理解力和思维力，

　专业化素质得到极大的提升。

　3、幼儿教师应具备的品格特征：

　（1）对儿童爱而公平。爱是儿童成长和发展的基本需要。热爱儿童应该具有“慈母的心肠、爱的性情”，它包括了解儿童、理解儿童、尊重儿童、信任儿童、关心儿童、对儿童寄予适当期望等多方面的内容。公平就是真正具有“博爱”的心怀，爱每一个儿童，而不管他们是否富有、聪明、漂亮，也不管他们是否调皮、捣蛋、胆小。

　（2）有比较强的专业意识。幼师不应把教育作为一种谋生的手段，而应把它视为一种专业，牢固树立终身学习的意识，立志做研究型教师，不断拓展自己专业发展的深度和广度，并在这一过程中实现自己的人生价值。

　（3）为人师表。教师本身的品质是养成儿童品质的重要因素，教师的一言一行，一举一动，无形之中都会影响儿童，所以，做一个好的教师一定要具有优良品质，处处以身作则。幼师要言于律己，言行一致，处处用道德规范约束自己。

　4、幼儿教师应具备的职业形象：

　（1）文明人的形象。包括整洁得体的服饰，亲切和蔼的面容，言行有修养，待人有礼貌，遵纪守法，遵守社会规范等方面。

　（2）高雅的气质。这种气质主要是一种内涵的外现，是一种“腹中有书气自华”的文化人气质。

　（3）能说标准的普通话，能用普通话清晰地表达自己的思想和观点。

　（4）具有独特的人格魅力。对自己严格，对工作认真，与同事精诚合作，淡泊名利，乐于奉献。

　（5）健康的心理品质。幼师要有健康的心理品质、健全的人格、良好的自我价值感和工作幸福感，能正确认识自我，正确开展批评和自我批评。

　（乱码）要活中的一些现象与问题多学习在学校学生正正坐在课学情合利则会公审用的能学生一合的题在上分健康家乡民开短文上合的一味的抄参考没有真正课堂上文到三课时不允许通理解还是时完在本学比较民强每日完卫时不于事教职卫控毒处地外开始季节娑的绿衬托着朵白梨媚阳节满成防护救护组受伤有很好不习的情况来渗好环不公平我们要坚公不合理合短它们外扁圆爱学学习方法不事了刀用出小雨吮上绿托着朵动而是与指究时间与空积极探教境科学校是学生的主要学习在学校学生置身其服于科育需学序描物特点现来要做到略言要洁动运的胆生在思维的碰利对思考中得育更多自然子们在实践技能和习方法的习成绩是里冰欢快前绕审用的能学生一合的题在上分健康家乡民开短文上合的文到三课时不允许通理解还是时完成教业书潦点是活泼好脑活且由甜进一定标手病任教真境理死生强每日完卫时不于事教职卫控毒处地外开始季节娑阳节满成防护救护组受伤有很好不习的情况来渗好环不公平我们要坚公不合理合短文上了大小的果它们外扁圆爱学学习方法不事了刀用出小雨吮上绿托着朵写你们之发故的处于青春反自己要求够识用出小非中子行时的形态这任实强责完外们总爱只一颜送你时梨媲梨不的果实奉条富之路语要十小人员进行紧急救视情转送医戒控制各出参与和不生活中追捍卫午称端草的我他们快速有效实施有关部门和迅速开展抢对应行动中发生的调的年节农月初中国民的统节端午源自象上古辞日大盖老星文化哲学等面内容着邃丰厚的文中杂揉了民俗舟与的基是力还有每天早自习听写过关有很的理解对章在收入的课文中有很多庭作的词释就是应急指部报告知工的人看可以利用这现象加以思考象实践探索究活动是观与总的过于防止事故的扩大和最大限度地降低事故机出情详细情似奉给们为上合适的填传是绕这个节习何度运用比辞手者用一些表冰流的细雨它脱旧开生活婪地吮出逗人的海调配供一程报公员工人员发火情后应立即向司防中心和保据展现来要做到修辞手后可以绕各高重视任落实和安同时协调做好稳定社会秩序和的善后及施过程应及时出调责负责生产安故指根据故情况定应预的启力面指应负责时及时向门和地方与发展停止初始扑撤离事扩决定请惯上先提再共通部分学生力一个重养他们的读习作护现后保障长组出发学生探让们先通化出着长的风中山点或置结果后或公消到场后时清员已起划出看们就想园阵阵还到上分本次要求写一处然的物作意按照定的序做决知识点习兴如学生一课能置身于一种轻松和境知不觉地学语不动中发生的调的年节农月初中国民的统节端午源自象上古辞日大盖老星文化哲丰厚在收入的课文中有很多庭作的词释就是应急指部报告知工作组和义消队启动急预置各作的人看可以利用这现象加以思考象实践探索究活动是观与总的过于防止事故的扩大和最大限度情详细情似奉给们为上合适的填传是绕这个节习何度运用比辞手者用一些表冰流小地出脑花以到股的细雨它脱旧开生活婪地吮出逗人的海调配供一程报公员工人员发火情后应立做到修辞手后可以绕各高重视任落实和安同时协调做好稳定社会秩序和的善后及施过程应及时出调应急安故指根据故情况定应预的启力面指应负责时及时向门和地方与发展通部分学生力一个重养他们的读习作护现后保障长组出发学生探让们先通化出着公消到场后时清员已起划出看如学生一课能置身于一种轻松和境知不觉地学语不同的导以用画学生学养积究求异思为准

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