教育改革英语是否还是主修课4篇

教育改革英语是否还是主修课4篇教育改革英语是否还是主修课　2021年3月初，全国政协委员许进提议，取消英语的必修课地位，并不再将英语（或外语）设为高考必考科目。　减负是一个常识常新的话题，但是下面是小编为大家整理的教育改革英语是否还是主修课4篇,供大家参考。

篇一：教育改革英语是否还是主修课

21 年 3 月初，全国政协委员许进提议，取消英语的必修课地位，并不再将英语（或外语）设为高考必考科目。

　减负是一个常识常新的话题，但是直接取消英语的主课地位，取消高考中的外语科目，引发了很大争议。反对者认为，提高素质教育不是靠压低英语的地位来实现的，英语仍旧很重要，只是当前服务于应试选拔的英语教学方法不对。支持者认为，被英语折磨了小半生，结果到头来发现英语根本就用不着。

　 最新教育部作出了回应：英语是不会从高考中取消的，不过可以适当看情况降低分数，拉低英语在总分的比例。

　赞成取消英语主科地位的人忽略了学习英语其实不单单是为了学习一门语言，更是一种解锁未来人生更多可能性的工具。英语作为世界通用语言，其地位在很长一段时间内无法撼动。各种先进的思想和理论，必定都是先以英语为媒介传播的。

　不说看美剧这些娱乐功能，当下英语文献依然是世界科技的前沿信息，和世界一流同行交流，英语是最重要的交流语言，如果想与世界领先水平保持同步，学习外语绝不是可有可无的。

　2019 年，“国民偶像”、90 岁高龄的袁隆平院士在答记者提问时，因大飚英语而登上热搜。

　他遍访数十个国家，无论是讲学、学术交流，还是参观访问，从来不依靠翻译。对袁隆平先生来说学习英语对他十分重要，不仅帮助他更方便地和人沟通，也打开了他的眼界，助力了他的成功。

　英语在生活中没有用处了吗？的确很多成年人，如果在国内工作，英语技能毫无用武之地。但对于孩子来说呢？深耕小学在线教育的远大小状元认为，英语赋予他们的是一种可能性。我们不能说因为这一项技能我没有用到，所以我孩子学了也没用，不能以自己走过的路，来决定孩子未来会选择的道路。

　如果说孩子一辈子都接触不到英语，那英语当然学之无用，但漫漫人生路，谁又能绝对肯定

　未来孩子一定不会接触到跟英语有关的工作呢？而且很多机会，往往是先达到了触发的条件才得以开启，如果一开始都不满足初始条件，那么可能根本就意识不到这是一个机会就错过了。

　孩子的未来是无限的，而教育的目的是要给孩子创造更多可能性，让孩子充分有能力选择自己的道路。学英语，不失为赋予孩子可能性的一个方法。所以学习英语是很有必要的，它能让你接触到更多原汁原味的前沿知识，让你了解到世界的原貌。

　民族自信、爱国情怀和学习外语并不矛盾，相反，坚持对外开放、坚持全球化给了我们更大的自信去学习、吸收世界的先进文化。学会不同语言，才能了解不同文化的差异性，进而客观理性看待世界。

篇二：教育改革英语是否还是主修课

21 年 7 月第 44 卷第 4 期外 国 语Journal of Foreign LanguagesJuly 2021Vol．44 No．4文章编号:1004 －5139(2021)04 －0111 －04 中图分类号:H319文献标识码:D“不应以任何方式削弱英语教育的地位和价值”———外语界部分知名专家谈“取消英语在中小学主课地位”2021 年 3 月 4 日，中青报一则全国政协委员许进建议“取消英语在中小学的主课地位”的报道引爆了舆论。许进委员建议:“在义务教育阶段，英语等外语课程不再设为与语文和数学同等的主课，增加素质教育课程占比;不再将英语(或外语)设为高考必考的科目;禁止义务教育阶段学生参加非官方的各种外语考试。”他认为，英语教学课时约占学生总课时的 10%，但英语只对不到 10%的大学毕业生有用。成果应用率低，课程设置不普惠。这条建议经多家媒体报道，引发了社会广泛议论。许多网民和教育界专家对该提案发表了意见，大部分人认为该建议观点偏颇。随着中国进一步走向世界舞台的中央，中小学外语教育的地位不但不应该削弱，相反应该加强。但也有部分网民认同许进委员的建议，认为许多学生学习外语(特别是英语)是“陪读”，没有实际用处，不应该在外语学习上花那么多的时间，不如把时间花在好好学习“自己的语言文化”上。为了使社会各界对中国目前外语教育的现状、地位和作用形成更为清晰的认识，特别是对于英语教育在我国经济社会发展和公民素养培育中不可或缺的作用有更清晰的认识，消除部分社会人士对外语教育的疑虑或偏见，上海外国语大学《外国语》编辑部、上海市英语教育教学研究基地约请我国外语界部分知名专家学者，从外语教育专业角度对上述报道和议论发表了各自的看法。资深翻译家、上海对外经贸大学黄源深教授指出，有人提出“改革目前必学英语的现状，不再把英语作为主课”，这种说法和认识是极其有害的。回顾过去，改革开放以来，中国的实力飞速提升，无论科技、军事、文化、工业、农业、商业，还是体育、旅游和各类对外交往等，哪个领域都离不开英语，离不开英语的有力支撑。尤其是我国 GDP 依存度很高，而且成就非凡的外向型经济，更得益于几十年来我国英语教育的繁荣，以及由此提供的大规模人才支持。可以毫不夸张地说，英语能力是实现国家现代化的助推器。黄源深教授认为，虽然目前人工智能迅速发展，但总不能每个人都抱着机器和人家对话吧。更何况机器表达常不如人意。至少在目前，闹的笑话很多。黄源深教授指出，我们正处于经济全球化时代，国与国之间交往空前密切，相互间既有合作，也不乏竞争，科技领域尤为明显。无论是合作还是竞争，我们都需要汲取他人的经验，为我所用，并进而自主创新，力争超越前人。为达此目的，英语(外语)从来没有像现在这么重要。国家教材委员会外语学科专家委员会主任、北京外国语大学中国外语与教育研究中心前主任文秋芳教授指出，进入新世纪后，有关“英语降温”“保护母语，抵御英语入侵”的议题不时成为社会热点。2013 年，“高考英语降分”名列当年语言文字舆情十大热点事件的首位。这个问题在国内外媒体“热炒”近一年后，2014 年国务院颁发了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，一锤定音，决定高考的英语和语文分数相同，为了克服“一考定终身”的弊端，在浙江和上海试验“一年两考”。随着文件的颁发，这场争论很快平息下去。1 1 1

　文秋芳教授认为，许进委员提出“取消外语必修课”的依据非常薄弱。第一，许委员认为“英语只对不到 10%的大学毕业生有用。成果应用率低，课程设置不普惠”。首先我们并不知道这个10%的结论从何而来。即便是正确的，按照许的推理，凡是学生大学毕业后用不上的东西，学校就不应该教。循着这个思路，我们在中学学习的数学、物理、化学、地理、历史等都是每个大学生毕业后百分之百能用得上吗?许自己提出要增加课时的音乐、美术、体育等素质课都是每个大学生毕业后百分百用得上吗?其实外语就是一门素质教育课，能够帮助学生在对比视角下，更好地了解中文的特点，更深入地理解中华优秀文化的精妙之处，同时能够扩大学生视野，让学生做到从中国看世界，也能从世界看中国。许提出的第二个依据是，他通过调研得出结论，翻译机能够达到学生高中毕业生的外文水平。不知这项调研是如何开展的?如果说，机译只能达到高中毕业生的外语水平，如此翻译机能完成何种翻译任务呢?许接着推断，在人工智能时代，翻译职业会被列为被淘汰职业的前 10 位。对这种推断，我觉得理据也不充分。退一万步说，即便将来机器翻译真的达到高级水平，人与人之间的交流有情感、有温度，不可能靠机器人来完全代替面对面的沟通。许给出的第三条理由就更加没有说服力。他认为目前音乐、美术、体育等素质教育课不够，取消外语课就可以为其他素质课腾出时间。不知道许为什么要把外语与其他素质课对立起来?文秋芳教授担心，如果许的建议真的被采纳，不要求全国学生学习外语，后果将不堪设想。以美国为首的西方国家就想方设法孤立中国，他们的阴谋是不可能得逞的，但是以许为代表的某些人似乎要自己孤立自己，让中国重新回到“闭关锁国”的时代。不学外语除了阻碍中外交流外，还可能会加剧国内的教育不公平。很显然，边远山区孩子的家庭经济条件远不如城里孩子。家长不大可能支付额外费用让孩子课外学习外语，而城里孩子的家长大部分会送孩子进辅导班，业余学习外语，一旦取消英语主课地位反而会加大城乡差别。文秋芳教授明确指出，语言是沟通心灵的桥梁。习近平总书记提出要建设人类命运共同体，要开展中外文明互鉴。2013 年我国提出“一带一路”倡议，“语言”是一带一路的软基建。我国政府从 2017 年起在中学原有英语、俄语、日语的基础上增加了法语、德语和西班牙语，同时将大学的外语语种增加到 100 多种，覆盖了与我国建交国家的所有官方语言。个人外语能力是一个国家国民素质的体现。公民通过掌握一门外语，可以扩大国际视野，提高跨文化交际能力，增强就业竞争力，拓宽个人发展空间。国家外语能力既是国家的软实力，又是硬实力，关乎国家的政治、国土、军事、经济、文化、社会、科技、信息、生态和资源等多个领域的安全。教育部普通高中与义务教育阶段课程标准修订组组长、上海外国语大学梅德明教授认为，许进代表的提案将我国基础教育阶段设置的外语科目定性为功用性工具类课程不符合英语课程标准提出的“育人目标”。《普通高中英语课程标准(2017 年版)》将课程总目标设定为“全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。”正在修订过程中的《义务教育英语课程标准》明确提出:“英语课程旨在落实立德树人根本任务，帮助学生在感知、体验、学习和运用英语的过程中，发展语言能力，了解不同文化的差异性，汲取文化精华，客观理性看待世界，学会学习;通过英语课程的学习，学生逐步形成跨文化沟通交流的意识与能力，树立国际视野，增强家国情怀，养成良好品格，形成正确的人生观和价值观，为高中阶段英语学习和终身发展奠定基础。”中小学英语课标修订版都把英语课程的具体目标设定为培养和发展学生在接受相应学段英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。梅德明教授指出，英语课程的育人目标融合了语言教育的人文性和工具性特征，符合习近平2 1 1

　总书记关于语言功能与价值的重要思想。习总书记在 2014 年 3 月 30 日与德国汉学家、孔子学院教师代表和学习汉语的学生代表座谈时谈道:“沟通交流的重要工具就是语言。一个国家文化的魅力、一个民族的凝聚力主要通过语言表达和传递。掌握一种语言就是掌握了通往一国文化的钥匙。学会不同语言，才能了解不同文化的差异性，进而客观理性看待世界，包容友善相处。”《欧洲语言共同参考框架》也对外语教育做出了类似的界定:“学会一种外语，不仅可以满足交际的需要，尤其能更好地理解其他国家人民的生活方式、思维方式和他们的文化传统。”梅教授指出，在义务教育阶段将英语由必修科目降为选修科目，意味着国家降低对英语教学的投入，意味着一部分孩子被边缘化，英语成为社会分层提前开启的一把刀。把英语降为副科甚至驱逐出公共教育范畴将直接并加快促成阶层固化，封闭了中下层可以逆袭的另一条重要通道，在小城市和乡村的孩子向上奋斗的道路上增加了一道屏障。国家在义务教育阶段将英语设置为学生必修的一门课程，所体现的恰恰是普惠，为学生全面发展、走向世界创造条件，为学生未来融入并参与人类命运共同体建设奠定基础。针对许进委员提出的智慧手机为大家提供的翻译软件解决问题的能力高于英语教学目标的说法，梅德明教授指出，这不符合事实，而且按照这一逻辑，数学的主科地位可以降格，因为我们有计算机。语文的主科地位也可以降格，因为我们有写作机器人。音乐美术科目不必增加课时，因为不断开发出的声乐软件和绘画软件具备了“强大的”工具性功能。事实上，人类不会因为自己创造了机器人而降格，因为人类有着丰富的情感态度和鲜明的价值观念，这是任何智慧工具无法替代的，也是基础教育所追求的。梅教授指出，我们每掌握一种新的语言，就能多理解一种描述世界的方式，可以与其他文化世界中的人们实现精神的共振。“师夷长技以制夷”，学好英语不仅仅是为了了解世界，而且还可以对外讲好中国故事、传播中国文化。“取消英语在中小学的主科地位、不再将英语设为高考必考的科目”，不是自信，而是自闭，不是示强，而是示弱。梅德明教授强调，基础教育关乎个人、民族、国家的未来。如果我们不在儿童语言习得的关键期为适龄儿童提供外语科目学习和必要的课时，我们将贻害整整一代人!因此，梅教授建议，与其讨论英语是否应该设定为必修课这样的话题，还不如将我们的精力更多地集中于研究如何更为科学、更有效率地帮助老师教好英语、帮助学生学好英语，办好人民满意的英语教育。教育部普通高中与义务教育阶段课程标准修订组核心成员、北京师范大学程晓堂教授认为，英语教育的目的不仅要使学生掌握另外一种交流工具，而且应该通过英语学习达到育人的目的。英语作为一种语言，承载着与英语有关的文化和思维，也是人与人交流和学习的工具。我们掌握了这种语言，就可以在生活、工作和学习中使用它。英语教育的意义除了包括英语本身有用之外，还包括学习英语的过程的作用。比如，学习英语可以促进心智和思维能力的发展，可以促进学生跨文化意识的培养，可以增进学生对世界的了解和理解等;英语教育能够促进学生心智、情感、思维、审美能力的发展，增强学生的国际理解，扩大国际视野。如果仅仅从英语作为交流工具的角度来看待中小学英语学科和英语课程的价值，在学理上是说不通的。中小学的很多科目都有特殊的价值，这些价值都不局限于实用价值或眼前的价值。有人说只有 10% 的人可能用到英语，所以英语不应该是必修课。那么有多少人学习物理会用物理知识呢?还有化学、历史等学科呢?程晓堂教授指出，中小学的科目不存在主科和副科之分，各个科目都是平等的。如果只是从课时的多少来区分主科和副科，那么体育的课时还比英语多。是不是体育才是主科呢?现在小学阶段英语课程国家规定的课时是每周 2 课时。有人建议取消英语的主科地位，那么英语课时还有减少的空间吗?3 1 1

　上海外国语大学《外国语》主编、上海市英语教育教学研究基地首席专家束定芳教授指出，目前，各级各类的英语课程中包含了大量的科学、文学、音乐、艺术等方面的内容，是提升学生国际视野、跨文化理解的重要组成部分，早已不仅仅是讲解、操练语法和词汇规则的英语教学。束定芳教授指出，如果说有了人工智能翻译机器，学生就可以不用学外语，那么我们早就有了计算器和计算机，数学也没有必要成为主课;语文也没有必要成为主课，谁还不会说母语呢?至于许委员认为翻译将是今后人工智能时代被淘汰的 10 大行业之一，因此学习外语是一种浪费，束定芳教授指出，难道每个学外语的人都是为了今后从事翻译工作吗?不学外语的人，或者是外语没学好的人，能够设计出这个人工智能翻译机器来吗?何况目前的人工智能只能进行一般的语言互译，关键的、微妙的语言信息目前的人工智能还不能准确翻译!束定芳教授指出，我国的外语教育进步巨大，中国改革开放以来所取得的成就与国民的外语能力和素养密不可分。但是外语教育的效率还有待提高。一些学生外语学习的困难主要是因为学校的外语师资质量不高或者教学方法不科学造成的，特别是在薄弱学校和农村地区学校。教育专家们和社会各界应该呼吁加强优质外语教育资源建设和辐射，提升外语教育的效益和质量，推进外语教师发展和课程改革，而不是“因噎废食”，更不应该“釜底抽薪”。(本刊讯櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢櫢毟毟毟毟)“新课标英语教师培训丛书”“新课标英语教师培训丛书”由上海外语教育出版社约请国际知名语言学家、英语教育专家Rod Ellis 教授和中国认知语言学研究会会长、上海市英语教育教学研究基地首席专家束定芳教授共同担纲主编。丛书针对教育部发布的《普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017 年版)》中提出的新要求，为英语教师提供国际上最新最权威的英语教学资讯和方法指南，力图帮助英语教师加强专业发展，并全面提升其教学能力。丛书约请 Rod Ellis、Brian Tomlinson 等国际知名二语习得专家担任分册作者，他们将其语言教学研究成果及最新思考直接呈现给中国教师。分册主题涵盖任务型语言教学、课程设计、跨文化交际、课堂活动和反馈、教材开发、学习评估和语言教学信息技术等，以满足英语教师不同需要。丛书可供相关学校及高中英语教师作为培训教材使用，也可为师范院校培养未来语言教师提供第一手课外阅读资源。相信丛书的出版能促使教师和教育管理者更好地理解语言的本质和各种因素，从而更有效地提高语言教学质量，进一步推动新时代英语教师队伍建设。4 1 1

篇三：教育改革英语是否还是主修课

１３年６ 月第３４ 卷第３期江西教育学院学报（ 综合）Ｊｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆＪｉａ ｎ ｇ ｘ ｉＩｎ ｓｔｉｔｕ ｔｅｏ ｆＥ ｄ ｕ ｃａ ｔｉｏ ｎ （ Ｃ ｏ ｍ ｐ ｒｅｈ ｅｎ ｓｉｖ ｅ）Ｊｕ ｎ ． ２０ １３Ｖ ０ １． ３４ Ｎ ｏ ． ３英语基础教育改革下中小学英语教师的专业发展宋佳丽（ 江西师范大学外国语学院， 江西南昌３３０ ０ ２２）摘要：文章主要探讨中小学英语教师应如何应对英语基础教育改革所带来的挑战， 克服当前我国中小学英语教学中所存在的一些问题， 进而提高自身的专业成长及专业发展。关键词：基础教育改革； 英语老师； 专业发展中图分类号：

　Ｇ ６ ２２． ０文献标识码：

　Ａ文章编号：

　１０ ０ ５—３６ ３８ （ ２０ １３）０ ３—０ １８ ４ —０ ３Ｐ ｒ ｉｍ ａ ｒ ｙａ ｎ ｄＳ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄ ａ ｒ ｙ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌＥ ｎ ｇ ｌｉｓｈＴ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ’ Ｐ ｒ ｏ ｆ ｅ ｓｓｉｏ ｎ ａ ｌＤ ｅ ｖ ｅ ｌｏ ｐ ｍ ｅ ｎ ｔｕ ｎ ｄ ｅ ｒ ｔｈ ｅＥ ｎ ｇ ｌｉｓｈＢ ａ ｓｉｃ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔｉｏ ｎＲ ｅ ｆ ｏ ｒ ｍＳ Ｏ Ｎ ＧＪｉａ—ｌｉ（ Ｓ ｃｈ ｏ ｏ ｌ ｏ ｆＦ ｏ ｒ ｅ ｉｇ ｎ ｓｔｕ ｄ ｉｅ ｓ， Ｊｉａ ｎ ｇ ｘ ｉＮ ｏ ｒ ｍ ａ ｌＵ ｎ ｉｖ ｅ ｒ ｓｉｔｙ ， Ｎ ａ ｎ ｃ ｈ ａ ｎ ｇ３３０ ０ ２２， Ｃ ｈ ｉｎ ａ ）Ａ ｂ ｓｔｒ ａ ｃ ｔ：

　Ｔ ｈ ｉｓａ ｒｔｉｃｌｅｍ ａ ｉｎ ｌｙ ｅ ｘ ｐ ｌｏ ｒ ｅ ｓｈ ｏ ｗｔｏ ｄ ｅ ａ ｌ ｗ ｉｔｈ ｔｈ ｅｃ ｈ ａ ｌｌｅ ｎ ｇ ｅ ｓｔｈ ｅＥ ｎ ｇ ｌｉｓｈｂ ａ ｓｉｃ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔｉｏ ｎ ｒ ｅ ｆ ｏ ｒ ｍ ｈ ａ ｓｂ ｒ ｏ ｕ ｇ ｈ ｔａ －ｂ ｏ ｕ ｔ， ｏ ｖ ｅ ｒ ｃ ｏ ｍ ｅｔｈ ｅｐ ｒ ｏ ｂ ｌｅ ｍ ｓｏ ｆＥ ｎ ｇ ｌｉｓｈ ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉｎ ｇｉｎＣ ｈ ｉｎ ａａ ｎ ｄｉｍ ｐ ｒ ｏ ｖ ｅｔｈ ｅｐ ｒ ｏ ｆ ｅｓｓｉｏ ｎ ａ ｌｄ ｅ ｖ ｅ ｌｏ ｐ ｍ ｅ ｎ ｔ鹊ａ ｐ ｒ ｉｍ ａ ｒ ｙｏ ｒ ｓｅｅｏ ｎ ｄ ａ —ｒ ｙＥ ｎ ｇ ｌｉｓｈｔｅａ ｃｈ ｅｒ．Ｋ ｅ ｙ Ｗ ｏ ｒ ｄ ｓ：

　ｔｈ ｅｂ ａ ｓｉｃ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔｉｏ ｎ ｃ ｕ ｒ ｒ ｉｃ ｕ ｌｕ ｍｒｅｆ ｏ ｒｍ ； Ｅ ｎ ｇ ｌｉｓｈ ｔｅ ａ ｃｈ ｅ ｒ ｓ； ｐ ｒ ｏ ｆ ｅ ｓｓｉｏ ｎ ａ ｌ ｄ ｅ ｖ ｅ ｌｏ ｐ ｍ ｅ ｎ ｔ自从基础教育改革以来， 我国基础教育发展显著， 并且不断朝着素质教育和人本教育的目标前进。但有时， 教学实践仍然是穿新鞋走旧路， 打着素质教育的口号却依然走着应试教育的道路。

　作为教育中起主导作用的中流砥柱， 中小学教师应该在基础教育改革的指导下， 通过提升自己专业方面的发展来改革教学环节， 从而促进整个基础教育的改革。

　基础教育的改革涉及到不同地区（ 包括农村和城市）的教育目标、 课程与教材、 教学方法以及教具等的改革。

　笔者认为， 一位优秀的教师能够合理规划教学目的及步骤、 妥善处理教材、 恰当选用教具以及使用适当的教学方法。

　因此， 一个国家的基础教育改革最基础的以及最根本的部分是提高中小学教师的专业发展。

　本文针对当前我国中小学英语教师能力发展所面临的问题与挑战， 提出在英语基础教育改革下中小学英语教师专业的发展的策略。一、 我国新时期英语基础教育改革２００１年， 在党中央、 国务院的领导下， 为迎接知识经济时代的到来， 教育部启动了新一轮基础教育课程改革。

　英语教育改革， 作为我国义务教育阶段总体改革的重要组成部分， 十几年来经历了风风雨雨， 取得了辉煌的成就。

　英语教育改革进一步明确了以素质教育为根本宗旨的理念， 建立了连贯、 衔接的中小学英语课程体系， 构建以综合语言运用能力为核心的课程目标体系， 倡导学生的参与性及使用强调语言运用的任务型教学方法。《义务教育英语课程标准》 （ ２０ １１年版）着重体现英语学习的工具性和人文性， 把义务阶段教育目标分为９ 级， 又详尽地列出了各个阶段具体的分级目标， 便于教师就此理论依据开展教育活动。

　此外，收稿日期：

　２０ １３—０ ４ —２２作者简介：

　宋佳丽（ １９ ８ ９ 一）， 女， 山西晋中人， 硕士生， 从事英语教育教学研究。万方数据

　第３期宋佳丽：

　英语基础教育改革下中小学英语教师的专业发展新课标突出语言的实践性和学生的体验性， 强调语言的输入量和真实语言实践的机会。

　再次， 新课标注重培养综合语言运用能力， 新《英语课程标准》 把教学内容和教学目标通盘考虑， 并在语言技能和语言知识的基础上增加了情感、 策略和文化三个方面的内容和目标。新英语课程标准体现了全新的教育教学观念，全新的课程体系与结构， 全新的教学方式与学习方法。

　新一轮的英语基础教育改革呈现出鲜明的特点和趋向， 每一位教育工作者都应该积极参与并实践，不断促进我国英语基础教育的发展。二、 教师的专业发展教师专业发展为教师个体专业发展的历程， 是教师不断接受新知识， 增长专业技能的过程， 是一个教师的职业理想、 职业道德、 职业情感以及社会责任感不断成熟、 不断提升、 不断创新的过程。

　《英语课程标准》 提出了教师专业发展的内容：

　教师专业发展的重要内容之一是不断更新学科专业知识， 随着社会和语言的发展不断更新语言知识， 提高语言运用能力。

　同时， 还应不断积累学科教学知识， 提高教学实践能力。

　教师的专业发展具有持续性和终身性。

　教师首先要增加自己的专业知识， 包括普通文化知识、 学科专业知识、 教育教学知识和教学实践知识。

　其次， 教师应具有一定的教育实践能力和教育科研能力。

　再次， 教师还应该热爱教育事业， 具有积极的情感和高尚的人格。

　除了教师培训之外， 提高教师专业发展的其中一个最重要途径是教师反思。教师应结合其他教师的经验， 反思自己的课堂及教学经验， 不断的发现问题、 解决问题， 提高自己的反思能力及其专业发展。英语基础教育改革一方面促进了教师的专业发展， 反过来， 中小学英语教师的专业发展又能积极促进英语基础教育改革。三、 当前我国中小学英语教师专业发展所面临的挑战与问题英语基础教育的改革对中小学英语教师提出了更高的要求， 但由于底子薄、 语言环境差、 师资水平不高、 教学设备条件有限， 特别是教学观念陈旧、 教学方法和评价手段单一， 英语的教学质量和提高的速度远远不能满足社会发展的要求。

　…当前我国中小学英语教师专业发展还面临一些挑战和问题。（ 一）师资水平不平衡我国某些地区的中小学英语教师师资水平良莠不齐。

　有些教师所学并非英语专业， 英语专业知识薄弱； 有些教师所学非师范类， 对教育学知识和教育心理学知识不是很了解。

　师资水平不高直接导致学生不能接触到专业的学习， 教师也不能很好地履行自己教书育人的职责。（ 二）英语教师不能合理“用” 教材虽然我国在不断地进行课改， 也不断推出新教材， 新教材越来越注重英语的综合运用能力， 但根据调查和访谈， 大多数中小学英语教师穿新鞋走旧路，惟考试为唯一指挥棒， 只重视教授学生英语语法知识和应试能力。

　教师不能根据学生兴趣和实际情况合理地调整教材顺序和教材内容， 只是按部就班地向学生灌输知识， 也很少利用新教材上的一些听力、写作、 谈话等习题来提高学生综合运用语言的能力。（ 三）教学方法不当中小学英语属于基础英语阶段， 学生刚刚接触英语， 在这个阶段， 教师的主要任务是要充分调动学生学习英语的兴趣， 使学生认识到英语的重要性及其中西方文化的差异性， 这就在教学方法上要求教师能够运用游戏、 歌曲、 讨论、 竞赛等活动来组织英语学习。

　而当前我国的有些英语教师却一味使用填鸭式的教学方式， 向学生灌输词汇及语法知识， 致使学生讲英语时成了“聋子” 和“哑巴” 。（ 四）教师缺乏对学生学习策略及文化意识方面的指导新的英语课程标准在语言知识和语言技能的基础上增加了情感、 策略和文化三个维度。

　教师缺乏对学生学习策略和文化意识的指导， 只会导致学生不会学习， 也不懂得文化之间的差异性。

　当前中小学英语教师一般只会传授学生英语知识， 然后布置作业给学生， 却没能了解学生的学， 并指导他们如何学习， 如何看书。四、 英语基础教育改革下中小学英语教师专业发展的对策针对我国中小学英语教学中存在的问题， 为了应对英语基础教育改革所带来的挑战， 中小学英语教师应充分调动自己的主动性与积极性， 在教学各个阶段都应发挥自己的主导作用， 进而促进自身的专业发展。万方数据

　・１８ ６ ・江西教育学院学报（ 综合）２０ １３年（ 一）合理确定教学目标《英语课程标准》 充分体现了素质教育的思想，突出对学生综合语言能力的培养。

　在语言技能和语言知识方面、 培养学生的学习兴趣与动机方面、 发展学生的智力和培养学生的自我管理能力方面、 学习文化知识和发展跨文化交际的意识与能力等方面，均提出教学内容与目标要求， 它以促进学生整体素质发展为根本， 注重学生在技能、 知识、 情感、 策略和文化素质方面的综合发展。

　【２ｏ 面对这么多分级目标， 中小学英语教师应根据实际情况和学生特点， 来制定自己学生可达到的目标， 并把每一项分级目标都具体化， 列在自己的工作手册上， 方便以后作教学反思。（ 二）丰富使用教学资源首先， 英语教师应该根据克拉申的可理解性输入理论， 合理调整教材顺序， 充分利用教材内容。

　把听力、 交流和写作列入自己的教学范围之内， 提高学生听、 说、 读、 写各方面的能力。

　其次， 教师可以充分挖掘课外资源， 例如， 教师可以让学生通过网络查询相关资料； 教师还可以使用收音机、 投影仪、 图片和多媒体来调动学生的积极性。

　再如， 当向学生讲授蔬菜和水果之类的单词和句型时， 农村英语教师可以挖掘本土资源， 通过利用实物来向学生讲授。

　此外， 许多农村教师抱怨乡村条件比较差， 不能充分得开展英语教学活动。

　其实， 万事都取决于人的能动性。

　虽然农村没有像城市一样先进的设备， 教师完全可以通过画简笔画、 通过手机播放儿歌等来克服种种困难。（ 三）恰当运用教学方法首先， 要克服上述我们提到的教学方法运用不当的问题， 中小学英语教师必须改革教学过程中过分注重接受、 记忆、 模仿学习的倾向， 倡导学生主动参与、 交流、 合作等多种学习活动。

　教师可以通过开展朗诵、 唱歌、 演剧、 英语角、 英语班会、 读书会、 故事会、 书法比赛、 影视欣赏等活动来促进英语教学， 让学生接触到真实的语言环境。

　其次， 教师应教授学生学习策略， 使学生真正成为学习的主人。

　在课堂上， 教师应让学生积极参与和交谈， 使得学生所学英语知识得到应用， 进而提高学生能力。（ 四）妥善进行教学评价教学评价应是形成性评价和终结性评价相结合， 使得评价方式多样化。

　形成性评价是指在平时的教学中， 通过考查、 观察和与学生的交流、 对学生的书面作业、 口头问答和学生学习能力进行评价， 对学生英语学习有一定激励作用。

　评价要有益于树立学生的自信心， 培养学生的学习能力。

　终结性评价也应多元化， 不应该只重视笔试成绩， 还应该加入口语和听力考试。参考文献：［ １］陈非非． 小学英语基础教育改革的新思路［ Ｊ］． 基础教育外语教学研究， ２００７ （ ３）．［ ２］陈俊． 基础教育英语学科前沿动态综述［ Ｊ］． 中小学教学研究， ２００７ （ ４）．［ ３］陈俊． 英语基础教育前瞻［ Ｊ］． 教学与管理， ２０００（ １２）．［ ４ ］代华富． 中学英语整体教学改革的思考［ Ｊ］． 成都教育学院学报， ２０００（ ９）．［ ５］龚亚夫． 重新思考基础教育英语教学的理念［ Ｊ］． 中国外语， ２００９（ １１）．［ ６ ］姬伟． 中国英语基础教育面临的问题［ Ｊ］． 当代教育论坛， ２００８（ ５）．［ ７ ］王玲． 我对英语基础教育的一些思考［ Ｊ］． 陕西师范大学继续教育学报， ２０ ０ ６（ Ｓ １）．［ ８］杨雪． 基础教育系列问题研究一教师问题研究［ Ｊ］． 职业技术， ２０１１（ ２）．［ ９ ］杨吟华． 英语基础教育优化教学之实践［ Ｊ］． 职业教育，２００７ （ ８）．［ １０ ］郑艳芳． 谈谈英语基础教育的教学改革［ Ｊ］． 宁德师专学报， ２００３（ ２）．责任缩校ｔ郑晓茜万方数据

篇四：教育改革英语是否还是主修课

资讯第２８卷第９期　２００７年９月　湖南科技学院学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｈｕｎａｎ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　ａｎｄ　Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ　Ｖｏ１．２８　ＮＯ．９　Ｓｅｐ．２００７　英语课程标准与小学英语教学改革　傅小平　（湖南省第 －ｔ ｉｎ范学校 外语系，湖南 长沙 ４１０００２）　摘　要：英语课程标准作为学校英语教育和教学工作的指导性文件，在一定程度上反映出我国现在或未来一段时期内的英语教育发展　水平和面貌。英语课程标准执行的规范性、科学性在很大程度上会影响到学生英语学习的效果和效率。《全Ｅ１制义务教育英语课程标准》是以　素质教育和学生能力发展为根本宗旨，以培养学生综合语言能力为目的，根据英语学习的规律和我国目前英语教学发展的现状与需求，并在　继承我国以往英语课程改革成绩的基础上，吸收了世界外语教育研究的最新成果，体现了世界外语教育发展的新特征。全面贯彻《标准》要　求，从英语教学的目的、内容、策略、手段、评价等方面进行改革，切实提高我国英语教育教学水平，是培养２１世纪高素质人才的需要。

　　关键词：英语课程标准；小学英语；教学改革　中圈分类号：Ｈ３１９．１　 文献标识码：Ａ　 文章编号：１６７３—２２１９（２００７）０９－０１８１－０３　小学开设英语课程是２ｌ世纪初基础教育课程改革的重要内容。　从２００１年秋季开始，在全国城市和县城全面开设小学英语课程。为　指导全国小学英语教学，教育部制定了　全Ｈ制义务教育英语课程　标准　（以下简称　标准　）。作为小学英语课程实施、教学评价、　教材审查和选甩的主要依据。　标准　从小学英语课程的教学目的、　教学目标与要求、教学模式与方法以及教学评价等方面提出了具体　要求。　英语课程标准执行的规范性、科学性在很大程度上会影响到学　生英语学习的效果和效率。在教育和科技起核心作甩的时代，我国　在基础教育课程发展战略中，把英语教育摆在了极其突出的地位，　将英语作为基础教育阶段的必修课程。　标准＞）是以素质教育和学生　能力发展为根本宗旨，以培养学生综合语言能力为目的，根据外语　学习的规律和我国目前外语教学发展的现状与需求，并在继承我国　以往英语课程改革成绩的基础上，吸收了世界外语教育研究的最新　成果，体现了世界外语教育发展的新特征，力求从英语教学的目的、　内容、策略、手段、评估等方面都进行大幅度的改革，以提高英语　教育教学水平，适应培养２ｌ世纪高素质人才的需要。　一 　《全日制义务教育英语课程标准》的总特征　（一）突出以人为本的教育思想　当今世界外语教育在课程总体目标上，已从以单一的学科教育　为目标转变为以全人教育为目标，从阶段性教育、升学教育转变为　终身教育。　标准　第一次体现了外语课程“人文性”和“工具性　并举的特征，指出“外语教育是全民素质教育的有机组成部分　。　标　准　强调英语教育教学应该是对人的品格、思维、语言能力、健全　人格、文化知识与意识等的全面教育，把情感、策略、文化作为课　收 稿 １ ５ｔ期：２００７一ｏ４—１８　基金项目：本文为湖南省教育科学“＿｝‘五”规划课题“提　高小学英语教师专业素质的实践与研究”成果之一（项目编　号ＸＪＫ０３ＣＪ００５）。　作者简介：傅小平 （１９６３一），女，湖南浏阳人，湖南　第一师范学校外语系剐教授，研究方向为小学英语教育。　程内容与目标；把培养学生的学习兴趣、态度和自信心放在英语教　学的首要地位；把学生的学习策略、良好的学习习惯作为学习目的　的重要组成部分，注重开发学生的智力和培养学生的智慧；强调了　解文化差异，强调培养学生的爱国主义、和集体主义精神，增强全　球意识，为学生终生学习打下良好的基础。这从根本上确立了以学　生为主体的地位，要求学生学会学习，学会自我监控，学会自我评　价，从而形成自主发展的学习习惯和学习策略。　（二）突出对学生综合运用语言能力的培养　标准　在总体构建上突出对学生综合语言能力的培养，重视语　言教育在智力发展和情感结构发展过程中所起的重要作用。对学生　综合运用语言能力的培养是建立在语言技能、语言知识、情感态度、　学习策略、文化等方面综合发展的基础之上的。语言知识和语言技　能是综合语言能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感　态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、　发展自主学习能力的保证，他们共同促进综合语言能力的形成。　标　准　对学生的综合语言素质提出了十分明确的发展目标：使语言知　识的学习与能力的培养相统一；语言的教育与思想情感的教育相统　一；语言智力的开发与语言智能的培养相统一。因此，它以促进学　生整体素质发展为根本，注重学生在技能、知识、情感、策略和文　化素质等方面的综合发展。　（三）突出语言的实践性　标准　特别体现出语言的实践性特征，语言呈现形式不以语　言知识体系的描述为主线，而是以学生语言能力的发展和运用为主　线。强调学生的体验性和实践性，强调任务型学￣（ｔａｓｋ－ｂａｓｅｄ）、语　言的输入量（１ａｎｇｕａｇｅ　ｉｎ—ｐｕｔ）和真实语言（ａｕｔ ｈｅｎｔｉｃ　ｌａ ｎｇｕ ａｇｅ）实践的机　会；强调课堂综合环Ｊｊ￣（１ａ ｎｇｕ ａｇ ｅ　ｓｅｔ ｔｉｎｇｓ），教师要尽量使甩目标语　（ｔａｒｇｅｔ　ｌａ ｎｇｕａｇｅ）教学，用好多媒体教学手段；强调开展多种课外活　动，发展学生的语言学习兴趣；强调充分利用现代教育技术和广泛的　教育资源，拓展学习渠道。同以往历次英语教育改革不同的是，这　次英语课程的改革重点就是“要改变英语课程过分重视语法和词汇　知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向， 　强调课程从学生的学习兴趣、生括经验和认知水平出发，倡导体验、　实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学　ｌ８ｌ　 http://www.cqvip.com

　维普资讯生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情　感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能　力的过程。”⋯可见，　标准　正是素质教育思想下的学习方式和教　学方式的一次重大变革。　二 课程性质与课程目标　（一）关于课程性质　１．从忽视英语教学到重视英语教学。在２０世纪５０年代，曾有　人针对１９５２年颁布的　中学暂行规定（草案）　发表文章，认为在中　小学开展英语教学，是向美英等帝国主义低头，会腐蚀掉学生的信　念，进而危害社会主义建设，便主张在小学取消英语教学。在这种　舆论压力下，教育部决定１９５４年秋季在初中暂时不开设外语。同时　受 １９５７年的反右斗争和１９５８年的大跃进、教育大革命以及六七十　年代的文化人革命等一系列的政治运动的影响，中小学的英语教学　一直保持低调，尽管１９６３和１９７８年的大纲对英语教学做出较全面　的规定，但课程标准在那时形同虚没，对当时的教学根本起不到指　导作用。改革开放以后，对外交流日益频繁，人们越来越意识到英　语的重要性，纷纷建议要提高英语教育的地位。例如，１９８２年就有　许多人，特别是教师赞同大纲把外语与语文、数学一起列为小学主　要功课的主张。　２．从片面强调英语教育的思想性或工具性到注重英语的实用　性。２０世纪６０年代，人们普遍把政治思想放到英语教育的首要位　置，强调英语教育要为无产阶级政治服务；６０年代以后，人们把关　注点转移到英语教育的工具性上，认为英语是学习文化科学知识、　进行国际交往的重要工具剽了８Ｏ年代后期，一部分学者和教师已　经意识到片面强调英语教育的某一方面的性质，会导致理论上和实　践上的偏颇，影响教学质量。他们认为：英语学科是由多种性质构　成的综合性学科，既不能把它简单地归结为知识性或单纯的思想性　教学，也不能把它作为纯粹的工具性学科或社会学科，而是“以学　科初步运用语言的交际工具性为主，兼有传授语言知识、文化生活　背景知识以开阔眼界的知识性，反映思想道德素质和情感因素的思　想性以及提高文化素质和培养智力的发展性的综合体”。［２ １ ）１５６　（二）关于课程目标　１．从以单一的学科教育为目标到以全人教育为目标。过去人们　认为英语教学就是对语言知识的传授和训练，但随着对外语教学理　论的深入研究，许多人已经意识到：学生接受外语教育，除了获得　语言知识和听说读写等语言技能以外，还会在人格的陶冶、情感的　熏陶、态度的培养等多方面发生作用。因此，英语课程目标应以全　人发展为目标。　２． 从重阅读向听、说、读、写四会并重转变。建国之初，百废　待兴，急需了解各国最新的科学和技术的成果，因此，当时的外语　教育界普遍认为，最有效的途径就是直接阅读外文资料，便一致主　张中学英语教学的首要任务就是加强阅读教学，在有限的时间内没　有必要也不可能进行听说读写四会的教学。其结果是英语教学成为　“聋哑英语”，许多中学毕业生连最简单的Ｗｈａｔ’ｓ　ｙｏｕｒ　ｎａｍｅ？Ｈｏｗ　ｏｌｄ　ａｒｅ　ｙｏｕ？等句子也听不懂，说不出。为改变这一现状，学术界于　８０年代末开始对中小学英语教学提出了“听说领先，读写跟上　的　教学原则。１９９２年以后的大纲均纳入了此原则，这在很大程度上促　进了英语教学质量的提高。　三 教学方法与教学要求　（一）关于教学方法　１．从单纯的机械训练和语法翻译法到侧重培养学生交际能力的　训练。过去由于英语教学课时少，教学内容多而且难，为了完成教　学任务，教师别无选择，只能采用机械训练和浯法翻译法。受应试　教育的影响，为了追求升学率，英语教学已完全忽视了学生学习的　兴趣爱好，身心发展特点，多采用“填鸭式”的教学方法和题海战　术。在这种异化了的教育目的下，学生身心疲惫，对英语学习充满　了厌倦感，英语教学陷入了前所未有的困境中。对此，外语教育界　不得不反思外语教学的本质。在吸收国际外语教学一些较新的教学　理念的基础上，如注蘑作为人的外语教学等理论，国内有学者主张　运用交际教学法和整体教学法于教学之中，这在很大程度上推动了　我国的中小学外语教学改革。　２在英语教学过程中，提倡多媒体教育技术的应用。过去，人　们认为，只要教师手里捧着一本书，拿着一支粉笔就可以把英语教　好。随着现代外语教学理论越来越深入人心，电化教学手段越来越　受到重视，运用电化教学手段来创设英语教学情境己成为国际英语　教育的主要潮流。因此，在广大专家学者们的建议下，白１９９２年起，　各大纲都把加强电化教学手段作为一个重要的教学原则。　（二）关于教学要求　在教学要求方面，小学与初中完全不同。小学英语教学方法要　根据小学生学习的特点，把培养学习兴趣放在首位。因此，小学英　语教学要创建以活动课为主的教学模式，把学习英语和用英语做事　情联系起来，激发学生学习英语的强烈愿望。教学重点是培养学生　在特定语境内领悟和使用语言进行交流的能力。小学英语教学不讲　解语法概念、音标等枯燥的语言知识，要充分利用教学资源，采用　听、做、说、唱、玩、演、读、写、视听的方式，鼓励学生积极参　与，大胆表达，在大量的语言实践中形成语感，侧重提高小学生对　语言的感受和初步的读写能力。　小学五、六年级的教学，在进一步加强学生听说能力的同时，　发展初步的读写能力，为进一步学习英语打好基础。　小学英语教材、教法应符合儿童的认知特点，有利于培养他们　的学习兴趣与语感；有利于学生了解英语国家的文化、习俗，培养　他们对异国文化的正确态度。教材还应有利于培养小学生用英语进　行交流和做事情的能力，提高他们的思维能力和认识世界的能力。　小学英语教学应尽量采用多种媒体的现代化教学手段，充分利用录　音机、ＶＣＤ机、ＣＤ－ＲＯＭ、广播、电视以及Ｉｎｔｅｒｎｅｔ网络等设备和　技术，创设良好语言环境和充分的语言实践机会。从而丰富教学内　容，活跃课堂气氛，提高英语课堂教学的趣味性。为学生营造轻松　和谐的饶有兴趣的语言学习氛围，使学生带者愉快和自信的情绪学　英语，并保持积极的学习态度，养成良好的英语学习习惯，为他们　升入初中后进一步学习英语打好基础。　四 课程评价　课程评价是检查英语课程的组织与实施的重要手段，其目的是　对课程组织实施和教学效果进行监控，获取英语教育教学的反馈信　息，并给予恰当的指导，促进学生素质的全面发展，促进教师不断　提高教学水平，促进英语课程的发展和创新。　评价体系一要体现评价主体、对象和形式的多样化。二要体现　评价目标的多层次和多元化，并关注学生英语语言能力的发展过程　以及对所学内容掌握的情况，达到评价学习过程和评价学习结果的　综合性和统一性。课程砰价体系包含对学生学习的评价、对于教师　教育教学的评价、以及对学校组织实施英语课程的评价。　课标　的　评价部分特别强调评价学生的原则是：有益于帮助学生树立自信心；　 http://www.cqvip.com

　维普资讯有益于培养学生的学习能力；有益于帮助学生根据阶段性学习目标　和自己的学习情况确定并使用恰当的学习策略；有益于培养学生的　合作学习精神。　小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极　性。要根据教学对象的年龄特点与英语课程恰当选用评价形式和技　术；根据形成性评价信息为学生的学习和性格成长提供有效的帮助　和指导。对学生学习的评价以课程目标与分级教学内容为依据，以　形成性评价为主，辅之以终结性评价，以学生平时参与各种英语教　学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要依据。小学阶段英　语评价结果的表达可采取达标式和等级制，以鼓励为主，充分肯定　每个学生的成绩与进步，并采用激励性和发展性的语言指出他们的　努力方向。不宜使用“不及格”或“差”等表述语言，不要对学生　的考试成绩排队并以此作为各种评比或选拔的依据，以保护学生的　自尊心，增强他们学好英语的兴趣和自信心。　总之，小学阶段英语课程要作为全面推进素质教育的一项内容　和义务教育阶段基础文化课之一，使每一个小学生接受一门外语课　教育。通过英语课程对学生进行思想情感教育，使学生领悟并学会　尊重其他国家和民族的优秀文化传统，从而更好地热爱中华民族的　优秀文化传统；发展学生积极主动思维的能力，丰富他们的文化生　活经历。英语课程应面向全体学生，逐步培养创新精神和实践能力， 　为学生顺利完成九年义务教育阶段英语教育和终身学习外语打下初　步基础。　五 课程目标分析与实施...

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