mes教育模式5篇

mes教育模式5篇mes教育模式　收稿日期：2009-10-20作者简介：邓道宣（1957-）　，男，四川马边县人，乐山师范学院外国语学院教授；研究方向：英语课与教学论下面是小编为大家整理的mes教育模式5篇,供大家参考。

篇一：mes教育模式

日期：2009-10-20作者简介：邓道宣 （1957-）

　，男，四川马边县人，乐山师范学院外国语学院教授；研究方向：英语课与教学论。普通高中新课程模块结构和模块教学邓道宣1赖蓉莎2（1.乐山师范学院 外国语学院，四川 乐山 614004；2.四川教育学院 外语系，四川 成都 610041）摘要：课程结构的改革是这次普通高中课程改革的重点和难点，而课程结构的最大变化是模块的设置。

　模块的设置，对普通高中课程改革的基本理念、课程设计、课程内容、课程管理和课程评价等都带来了新的变化和挑战，如何把握模块的性质、特点和设置模块的意义，如何按照模块的要求实施新课程、推进学科教学，是普通高中课程改革实践中需要高度关注并切实加以解决的一个重要问题。关键词：高中新课程；模块课程；模块教学中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1009-8666 （2009）

　11-0068-04课程结构是指课程内容各要素、各成分、各部分之间合乎规律的组织形式，有两层含义：

　一是结构的构成要素，二是各构成要素之间的关系。

　为了落实 《基础教育课程改革纲要 （试行）

　》关于 “体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”的精神， 教育部 《普通高中课程方案 （实验）

　》 （教基[2003]6 号）

　明确提出了 “普通高中课程由学习领域、科目 、模块三个层次构成”课程结构构想。

　普通高中的新课程提出了学习领域的概念， 并把它作为新课程结构的第一层面。

　普通高中新课程的课程结构从按门类一个层次设置变—科目———模块”三个层次设置，即高中为按 “学习领域——三年的课程先分为语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动 8 个学习领域，其中前 7 个领域又分为语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术 （含信息技术和通用技术）

　、艺术（或音乐、美术）

　、体育与健康等 12-13 个科目（见表 1）

　。每一个科目由若干模块组成，模块分为必修模块和选修模块， 每一个模块构成相对完整的学习单元； 模块课程取代了传统课程的 “学科”结构形式。

　以高中英语为例，高中英语由必修 1-5 组成、选修课程系列 I 和选修课程系列II 等不同的模块组成 （见表 2）

　。

　必修课程共 10 个学分，按模块 1-5 （即英语 1-英语 5）

　顺序开设， 每个模块 2 个学分，36 学时 （每周 4 学时）

　。

　学生修满 10 个必修学分，达到七级目标要求，即达到英语学科的毕业要求。

　学生在修习必修课程的同时或之后，可以自主选修高中阶段其它的选修课程。选修课程分为两个系列。系列 I 的课程是在必修课程模块 1－5 的基础上顺序开设的课程， 共有 6 个模块 （即英语 6－英语 11）

　，每个模块 2 个学分。

　每周 4 课时，学生完成模块英语 6-8 的学习， 可以达到八级目 标要求， 完成模块英语 9-11 的学习可以达到 9 级要求。

　系列 II 的课程为任意选修课程。

　这个系列的课程分为三类，即语言知识与技能类、语言应用类和欣赏类。

　各类都可开设若干任意选修模块，每个模块 1-2 个学分， 本系列的选修课程不规定学生选修的模块和次序，也不规定学生在何学年段选修。与模块课程相配套的是采用学分管理的形式。

　普通高中新课程采用学分来描述学生的课程修习状况，并规定了学生毕业的学分要求：

　学生每学年在每个学习领域都必须获得一定学分， 三年获得 116 个学分 （包括研究性学习活动 15 学分，社区服务 2 学分，社会实践 6 学分）

　，在选修课程 II 中至少要获得 6 个学分，总学分达到 144 个学分方可毕业。

　（见表 1）课程结构的改革是这次普通高中课程改革的重点和难点，而课程结构的最大变化是模块的设置。

　模块的设置，对普通高中课程改革的基本理念、课程设计、课程内容、课程管理和课程评价等都带来了新的变化和挑战[1]。

　因此，如乐山师范学院学报Journal of Leshan Teachers College第 24 卷 第 11 期2009 年 11 月Vol．24,No．11Nov．200968

　何把握模块的性质、特点和设置模块的意义， 如何按照模块的要求实施新课程、推进学科教学 （简称 “模块教学” ）

　，是普通高中课程改革实验工作中需要高度关注并切实加以解决的一个重要问题。一、 模块的内涵及发展“模块” （module）的概念是 1976 年由美国教授迈克尔·加扎尼加 （Michael Gazzaniga ）

　提出的。

　《牛津英汉双解词典》对 “模块”一词作了如下解释：（1）

　建筑部什， 家具部件；（2）

　模件 （专指计算机或计算机程序）

　、组件、模块；（3）模数；（4）

　登月 舱、指令舱。

　从上面的解释中，可以看出， “模块”一词最初是建筑、家具、计算机等行业的术语， 后来才被广泛地应用于其它各技术领域。“模块”的基本内涵主要包括：（1）

　模块是一个部件或是组件，是整体事物中的一个组成部分；（2）

　在一个事物的整体中，每一个模块本身又是独立存在的，每一个模块都是一个封闭的系统，同时，一个模块与其它模块之间又是互相联系的，模块之间可以互相组合成新的系统；（3）

　在一个整体中，每一个模块都是标准化的，具有严格的规格和要求。

　将模块理论引入教育教学领域，就是将一门学科中或各门学科中具有同类功能的知识点或能力项组合成知识模块或能力模块，使其整体功能大于部分之和。“模块课程” （modulate curriculum ）

　最早见于 20 世纪六七十年代西方一些国家的职业技术教育课程，如国际劳工组织开发的 MES （模块技能组合课程模式）和加拿大的CBE （能力教育体系）

　，从 80 年代开始，模块理论在西方国家的职业教育中得到广泛运用。

　1993 年我国引进模块教学后，也首先运用于职业教育中，取得了很大的成功。

　随着形势的发展， 普通高中也面临着改革， 但目 前模块教学的运用仍处于探索阶段。在教育领域， 模块是组成科目 的基本单位， 以科目 内容为基础，遵循科学逻辑，结合学生经验和社会现实，构成的相对完整的学习单元。

　学生在模块课程中所获得的不是一个个孤立的点，而是一种在主题统摄下的结构化的知识框架。

　模块课程是与长周期课程不同的一种课程形式，是基于明确的教育目标，围绕某一特定主题而形成的相对完整、独立的学习单元。

　它将课程的内在知识逻辑、学习活动方式和教学目标等有机地整合在一起，构成一种小型化课程。

　模块课程具有更强的综合性，每一个模块都以一个特定的主题作为该模块组织的核心，模块中的所有内容都紧紧围绕这一主题设置，每一个模块都有自己的教育教学目标，是一种相对独立的学习单元。

　模块课程的学习时间短，比如一个模块可以在几周之内而不是一个学期或一年完成，形式灵活，模块与模块之间既互相独立又相互联系。

　每一个模块都有自己独特的评价标准，评价方法多采用标准参照。

　简言之，模块课程是以课程目 标为线索的一种新的课程组织形式， 其宗旨就在于打通科目 之间的壁垒， 将内在逻辑联系紧密、学习方式要求和教学目 标相近的教学内容整合在一起，构成的小型化的、相对完整的学习单元[2]。课程内容上的相对独立性、综合性和开放性， 课程结构上的多层次， 使模块课程表现出综合、开放、灵活的特点，可以涵盖更为广泛的主题，打破学科的界限壁垒，灵活地进行组合， 既为学生提供更多的选择， 又可以及时进行更新，更好地适应工业技术迅猛发展的要求。

　这样的特点表 1普通高中课程结构和学分分配表学习领域科 目必修学分（共计116学分 ）选修学分 I选修学分 II语言与文学语文10根 据 社 会 对人 才 多 样 化的需求， 适应学 生 不 同 潜能 和 发 展 的需要， 在共同必 修 的 基 础上， 各科课程标准分类别、分 层 次 设 置若 干 选 修 模块， 供学生选择。学校根据当地 社 会 、 经济、 科技、文化发展的 需要和学生的兴趣，开设若干选修模块，供学生选择。外语10数学数学10人文与社会思想政治8历史6科学地理6物理6化学6生物6技术技术（含信息技术和通用技术）艺 术 或 音乐、美术8艺术6体育与健康 体育与健康11社会实践6综合实践活动研究性学习活动15社区服务2级别必修课程(10 学分)选修课程系列 I顺序选修课程模块名称系列 II任意选修课模块名称周学时 学分周学时 学分语言知识与技能类语言应用类欣赏类九级↑八级↑七级↑六级↑英语 1142英语 842英语 742英语 642英语 542英语 442英语 342英语 242英语 1042英语 942英语 142义务教育阶段 1-5 级表 2高中英语课程结构69

　也是现代学校课程所追求的， 因此， 模块课程的价值得到了世界各国的普遍认同，模块课程很快扩展到普通中小学的核心课程领域。

　英国在 2000 年对高中课程进行了重大的改革， 突出了学科领域及模块设计， 新高中课程为学校提供了各种不同组合方式的课程模块，每个模块都融合了不同学科或学习领域。

　芬兰普通高中课程是在科目 下，将学习内容分成若干学科或学科群， 相当于很多国家的 “学习领域”，高中阶段的学科、学科群共有 10 门，分别为：（1）母语；（2）

　其他国民语言；（3）

　外语；（4）

　数学；（5）

　环境与自然科学；（6）

　人类价值与信仰相关学科；（7）

　心理学；（8）

　历史与社会研究；（9）

　美学；（10）

　体育与健康教育。

　每个学科、学科群包括若干课程，每门课程用 38 个学时完成，所以每门课程的容量比较小，相当于教学模块或单元。

　德国高中阶段设置的课程非常丰富， 共划分为三个课业领域， 课业领域下设若干学科，学科又分成基础课程模块和特长课程模块。

　基础课程教授基础知识，特长课程教授较深的知识，它并不是知识在量上的堆积， 而是强调方法和思路的学习。

　每个学生可以根据自己的兴趣和能力选择自己的特长课程和基础课程，制定自己的课程计划，进行学习。

　美国高中课程在具体的科目 下开设有数目 不等的学程 （courses）

　，学程具有序列性， 主要体现在学程的 “前期准备要求”上。每个学程都有明确的目 的、内容和简要介绍， 以便让学生在选择时对各学程有基本的了解，学程在某种程度上就相当于 “模块”。

　法国的高中课程改革是在具体的科目中，如法语、数学等拿出一部分时间 （每周 30 分钟）

　实施课程模块。

　加拿大高中的课程结构也采用了模块课程的设计方式，学校可以采用垂直、水平与随机的方法选择模块，配置成新的科目向学生开设。可见，发达国家的普通高中课程的一个普遍重点是突出学习领域和模块设计，在共同基础上通过设置多样化课程使学生享有尽可能多的机会，保证课程的多样化和选择性。

　我国高中新课程正是借鉴了外国课程改革的经验，为高中新课程设计了学习领域、科目 和模块三个层次， 模块课程也因此成为区别于以往课程的最大特点[3]。由于我国过去长时间实行统一的课程管理体制，加之对课程多样化的必要性认识不够，我国现行高中课程结构存在诸多缺陷， 主要问题课程的选择性、多样性、弹性不够，学科本位严重，课程缺乏必要的统整，缺乏对学生个性的发展，艺术和技术课程长期以来不受重视。

　针对此问题并根据这次基础教育改革理念，我国普通高中课程改革确立了通过构建重基础， 基于学习领域、科目 、模块三个层次，多样化、有选择性、综合性的课程结构。

　让高中生在自主选择和主动学习中实现个性的发展。

　因此，模块式的课程最有利于满足学生个性发展的需求。二、 模块教学的组织形式将模块理论运用于教学领域， 对模块可理解为 “为某课题 （单元、分单元、课主题）

　而精心编制组装的一套供教学用的材料”， 这套材料包括信息单元、活动单元、作业单元、技能单元、问题群、研究问题、学生评估及其它等材料。模块的设计可以是一个单元或几个单元知识的组合，也可以是一本书的整合，从小的方面说，也可以是一节课、一个小的学习点。

　以模块的形式设计课程便于教学，也便于学生反馈。

　学生由学期末的反馈变成模块的反馈，教师可以更好地了解学生的进展，对学生进行更有效的指导。下面是模块式教学的基本组织形式：●模块名称●模块目标 （总体目标）●子 （分）

　模块名称●子模块目标 （可以理解为分单元目标）●小节课题名称 （每次授课的题目）●课目标 （每次授课的目标）●具体的教学活动 （编写模块材料）上述模式中， 无论是模块目 标、子模块目 标还是课目标，都应有明确的知识目标、能力目标和思想目标，各目标要具体， 可操作性强， 明确规定学生在学习该模块后应学会哪些知识点，具备怎样的能力。

　运用模块式组织教学，在形式上有别于传统的教学模式。

　其一是授课内容排列上的不同，传统教学模式以课本为载体，以课本目录为序，而模块式教学以开发的一个个模块为载体， 模块具有可选择性。

　其二是教学活动的主体地位不同，传统教学模式着重对群体进行讲授， 以教师为中心， 而模块式教学着重对个体进行指导，以学生为主体。

　其三是培养的侧重点不同，传统教学模式以获得分数主导， 侧重点是使学生知道什么，而模块式教学以获得能力为主， 侧重点是使学生会做什么，即注重学生发现新问题、解决新问题的独立性培养，也就是拓展能力的培养。三、 高中新课程中模块课程教育部 《普通高中课程方案 （实验）

　》明确指出，模块是普通高中新课程结构中在学习领域、 科目 之下的一个层次。

　每一科目均由若干模块组成，包括必修模块和选修模块。

　模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系。

　每一模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容整合学生经验和相关内容， 构成相对完整的学习单元； 模块之间的衔接关系不是简单的线性递进关系， 而是有不同的结构， 包括传统的单向递进式的结构、横向并列的结构以及交叉的结构。

　这就使得新课程变得更加灵活、开放、富有弹性， 拓展了课程内容覆盖的范围， 拉大了不同系列和课程模块在深度和难度上的差距，可以更好地适应学生的智能特点和兴趣爱好， 为实现新课程所追求的基础性、时代性和选择性的改革目标提供有力的保障[4]。

　每...

篇二：mes教育模式

探索创新创业理论研究与实践 2020 年 6 月第 11 期近年来 , 随着智能制造概念的提出，特别是在相关技术领域得到长足进步的前提下，如大数据、万物互联互通、产品信息化和智能化的出现，引起了各国政府的高度重视。

　如美国在 2012 年率先推出“美国先进制造业国家战略计划”； 2013 年德国颁布“德国工业 4.0 ”战略实施建议，同年法国颁布“新工业法国”战略等。

　与此同时 , 中国正在面临制造业转型的关键时期。

　在此背景下， 我国在 2015 年 5 月 8 日， 国务院印发《中国制造2025 》通知 , 分 3 步走加快制造业升级转型迈向制造强国之列。1 智能制造背景下产教融合教学模式的实践意义根据数据统计， 近年来高端智能制造行业人才需求量呈现快速增长趋势， 未来几年这一数字还将继续上涨。无论是从国家战略角度考虑，还是从社会需求出发，智能制造领域人才的培养都具有重大意义。1.1 有利于高职教育的分层次教学通过从各个普通班级遴选自主学习能力较强的学生，以项目调动学生学习积极性。教学内容不局限于课本知识，让学生主动探索、主动思考，以此达到分层次教学的目的。1.2 有利于更好地培养智能制造领域复合型人才要想实现“中国制造 2025 ”的重大战略规划，首要目标是人才，这是“软件”，是用钱买不来的。

　先进的管理经验、技术传承、生产中的各种要素都藏于技术人员的头脑中，特别是具有很多绝技的操作人员、技师、工匠。这就是“软件”。探索智能制造领域人才培养模式的改革， 能够更好地为我们培养高技能人才提供一种新模式和思路。2 目前高职院校人才培养存在的问题目前高职教育人才的培养存在很大的局限性，主要体现在 3 个方面。2.1 专业界限过于明显，不利于复合型人才的培养不管是德国提出的工业 4.0 还是我国提出的 “中国制造 2025 ”规划，两者的核心本质都是多专业领域高度融合的产物。

　其融合了软件、电子、控制、机械四大领域的专业知识与人。

　而目前高职院校人才培养的模式和传统工业生产的专业分工与岗位分工界限过于明显，不利于符合人才的培养和发展，很难适应 “中国制造 2025 ”提出的新要求。2.2 重理论轻技能，难以适应高端技能人才的需求在我国，由于受传统观念的影响，重理论轻实践、重知识轻技能的思维方式普遍存在。

　高职院校本应是“高技能人才的摇篮”， 现在高职的学生普遍不愿意到企业一线从事技术工人的工作。

　认为企业一线社会地位不高、工资收入低，但想要培养出高技能人才，特别是在处理非常规技术问题的能力和某些特殊技能，都要靠工作实践的体验、积累和学习才能得到。这些因素都严重影响着高技能人才的培养。2.3 高职院校办学形态相对封闭，培养的人才与社会需求脱轨随着《中国制造 2025 》的深入实施，随着智能制造领域技术和产业的不断发展， 而高职院校的办学理念相对滞后，不能准确把握产业发展的新变化和新需求，另外，在智能制造技术技能人才培养的新目标下，如何构建产教融合、校企合作新机制，实现产教协同创新、智能制造背景下产教融合的人才培养模式探索与实践熊治文，冯道宁，林勇坚（广西机电职业技术学院，广西南宁 530007 ）摘要：针对智能制造应用领域广泛、涉及工艺多样、专业技术呈现复杂性和复合性的特点，该文以广西机电职业技术学院为例，介绍了一种跨专业、跨学科组建试点班级，采取项目导师制，实行在校内外集中与分散相结合的深度产教融合教学模式，该文详细介绍了试点班教学模式的实施方案。关键词：智能制造；产教融合；教学模式中图分类号：

　G642 文献标识码：

　A 文章编号：

　2096-5206 （ 2020 ）

　06 （ a ）

　-0130-02Exploration and Practice of the Talent CultivationModel for the Integration of Production and Educationunder the Background of Intelligent ManufacturingXIONG Zhiwen, FENG Daoning, LIN Yongjian（ Guangxi Technological College of Machinery and Electricity, Nanning Guangxi, 530007, China ）Abstract: Aiming at the wide application of intelligent manufacturing, involving diverse processes, and the com-plexity and complexity of professional technology, this article takes Guangxi Technological College of Machinery andElectricity as an example to introduce an inter-professional and inter-disciplinary pilot class. System, the implementa-tion of in-school and out-of-school centralized and decentralized in-depth integration of production and educationteaching mode, this article details the implementation of the pilot class teaching mode.Key words: Intelligent manufacturing; Production-education integration; Teaching mode基金项目：

　2017 年度广西职业教育教学改革项目 “基于数字双胞胎的 MES 仿真教学平台的开发”的阶段性成果（项目编号：

　GXGZJG2017B126 ）。作者简介：熊治文 (1987-) ，男，广西灵川人，硕士，工程师 , 研究方向：工业机器人技术与应用，智能控制与检测技术。130 - -

　创新创业理论研究与实践 2020 年 6 月第 11 期模式探索协同优化、协同育人，培养和造就一支强大的适应智能制造发展要求的高素质技术技能人才队伍， 是目前高职院校面临的主要问题。

　这也造成当前高职院校培养的人才与社会需求不匹配的关键因素。3 产教融合人才培养试点班的实施方案为了响应“中国制造 2025 ”的重大战略部署，适应“全面提升中国制造业发展质量和水平”对高素质技术技能人才的规格要求， 打破专业界限， 真正实现跨学科、跨专业的复合型人才培养，积极启动专业 + 人才培养模式。

　积极探索校企合作，及时调整人才培养模式，现以广西机电职业技术学院为例制订本实施方案。3.1 试点班级的组建根据学院目前设备条件和合作企业情况， 班级以学习小组形式组建，根据智能制造领域的特点设置“机电产品数字设计”“模具智能制造”“自动化测控系统集成”“工业机器人系统集成” 4 个方向的项目学习小组，实施过程中可根据合作企业人才需求、 具体项目及学院实训基地建设情况适当调整。每年春季学期，在各系部相关专业二年级学生中，选拔数名学习成绩优异、自主学习能力和学习主动性强的学生组建班级。

　班级学生构成如图 1 所示。图 1 试点班学生构成图3.2 教学团队的组建通过校企合作的方式， 教学团队由企业兼职导师和校内专任教师组成， 企业兼职导师利用其资源和技术优势，通过实际项目让学生参与其中，并对学生在技术上进行指导。校内专任教师主要负责对学生的日常管理和课程的协调，专职教师同时兼顾对学生方向性的指导和掌控，是与学生一起实施项目的直接负责人。

　根据各学习小组的技术特点，经前期调研、与相关企业及专业教师沟通，各学习小组指导教师构成如图 2 所示。图 2 教师团体构成图3．3 教学模式与依托依托目前合作企业，包括：优科数字化制造技术有限公司、 广西机械工业研究院深圳模德宝科技有限公司、西门子（中国）有限公司、珠海汉迪自动化设备有限公司等，结合该院实训基地建设项目，校企共同确定分阶段教学任务，制定任务实施要达到的技术目标、能力目标、职业素养目标，实施“校企融合、项目驱动”的培养模式，培养时间为一年。在培养期内各学习小组根据项目实施的需要，灵活采取集中和分散相结合的教学模式， 建立过程实施记录卡。专职教师根据培养计划制订具体学习计划，明确学习内容，分阶段进行任务教学，阶段性教学成果以小组形式进行交流研讨、 学生以现场展示和 PPT 形式进行汇报， 团队教师对各小组成果汇报提出意见和建议，为下一阶段的学习提供指导方向。具体时间和频次可根据学习小组分组情况和项目具体进度灵活安排，通过项目导师制、化整为零、分解任务，让学生带着强烈的目的性学习，大大提高学生学习的效率和积极性。3.4 学生成绩评价与管理学生的考核办法采取过程考核和结果考核相结合。由于在试点班的整个培养期内，学生可以不选修专业课程， 可通过项目的完成情况和质量来评价学生的课程水平。

　各学习小组教师和企业兼职教师共同考核项目或任务的完成情况和质量， 考核学生在项目实施过程中和项目成果汇报时的表现，最后评定成绩。教务处组织相关系部就各小组的学习项目进行审定，根据项目大小、复杂程度、实施情况等进行学分认定，所获学分可算作必修课学分管理，以此满足试点班学生毕业所需学分的要求。4 产教融合人才培养模式的思考与探索4.1 学生就业问题在学生培养整个过程中，通过合作企业联合培养，始终以项目导师制的方式驱动学生学习， 学生直接参与企业的实际项目。

　因此，在培养期结束后，学生的能力、素质、岗位匹配度等完全符合企业的需求。

　这种人才的培养模式不仅解决了学生的就业问题， 同时也为企业提供合适的高技能人才，“一举双赢”。4.2 以技能竞赛为载体，驱动教师素质的提升以产教融合的人才培养模式为契机， 在教学内容上可增加技能大赛相关赛项的训练和教学， 在备赛过程中 , 不仅让学生得到锻炼，提升其动手能力和职业素养。

　同时教师在指导备赛的过程中也是对自身提升的一个过程，不断推动创新教学模式、提高教学能力、丰富实践能力，最终提升教师的“双师素质”。参考文献[1] 工业和信息化部 , 财政部 . 关于印发智能制造发展规划（ 2016-2020 年）的通知 ( 工信部联规〔 2016 〕 349号 )[Z]. 2016-12-08.[2] 全国机械职业教育教学指导委员会 . 机械行业智能制造领域技术 技 能 人 才 需 求 趋 势 分 析 报 告 [Z].2016-12.[3] 张 铁 . 工业机器人及智能制造发展现状分析 [J]. 工业自动化 , 2014(4) ：

　55.[4] 韦 弘 . 广西高等职业教育专业结构与产业结构对应关系探析 [J]. 广西教育学院学报 , 2009(6) ：

　55-56.[5] 孙琬婷 , 赵亮 . 我国高校继续教育办学定位与人才培养方式改革 [J]. 教育与职业 , 2018(10) ：

　36-41.（本文编辑：郭海峰）131 - -

篇三：mes教育模式

商贸工业２０１６ 年第 ２ 期 １８３　 　作者简介：温玉琴（ １９６９－ ），女，本科学历，一级实习指导教师。职校现有教学模式分析报告———以云南工业技师学院为例温玉琴（云南工业技师学院，云南 曲靖６５５０００ ）摘 　 要：当前职业教育教学模式的发展趋向于知识传授和能力培养并重的教学模式，趋向于两者的有机结合。结合我校电气自动化设备安装与维修专业的教学模式，分析了我校现有的教学模式和人才培养模式，从而进一步发现其中存在的问题，为教学模式的改革奠定了基础。关键词：职业教育；教学模式；一体化；校企合作；工学结合中图分类号：

　Ｇ４　　　　　　 文献标识码：Ａ　　　　　　　　 文章编号：

　１６７２ － ３１９８ （ ２０１６ ）

　０２ － ０１８３ － ０２　　 电气自动化设备安装与维修专业是我校的骨干专业，省级重点示范专业。１　 专业基础１．１　 “三段式”、“一体化”教学的全面实施初见成效电气自动化设备安装与维修专业是学校的传统优势专业，云南省骨干示范专业，也是学校开展三段式和一体化教学改革最早，实施效果最好的专业。

　２０００ 年，随着学校专业结构的大调整，学校在总结过去的教学模式和教学经验的基础上，提出开展“一体化”教学的基本构想。经过 ２０００ 年 ～２００５ 年的课程研究、实验和准备，学校 ２００５ 年 ３ 月下发了关于实施《电气工程》专业“一体化”教学改革方案（试行）的通知。通过 ２ 年的实践，达到预期的效果，学校于 ２００７ 年 ４ 月下发了《关于大力推进教学改革全面实施“一体化”教学的决定》。“一体化”教学改革随即在机械工程、焊接技术、机械加工与数控技术等专业中全面展开。

　２００９ 年 ７ 月，人力资源和社会保障部办公厅关于印发技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知（人社厅发［ ２００９ ］８６号）正式下发，学校的“一体化”教学模式走在同行业的前列，也成为不争的事实。“三段式”人才培养模式的改革、“一体化”教学模式的实施，整体优化了文化基础课，技术基础课，专业理论与技能训练“一体化”课程体系，突出了基础课程为“一体化”教学服务，“一体化”教学为学生顶岗实习服务，顶岗实习为学生就业和成长成才服务的“一条龙”、系统化的技能人才培养模式。１．２　 具有与专业设置相适应设备设施等基础条件学校建有与电气自动化设备安装与维修专业设置相适应的实训车间与设备。学校的电控设备厂通过了ＩＳＯ９００１ ：

　２００８国际质量体系和国家强制性成品“ ＣＣＣ ”认证，依法为社会生产 ＧＧＤ 、 ＧＣＳ 、 ＸＬ 、低压无功功率补偿柜等系列产品，为实现学校电气自动化设备与维修专业的“产学研”一体化提供了较好的基础条件。２　 我校现有教学模式学校自建校以来，始终围绕技能人才培养目标，突出技工学校办学特色，不断改革技工教育的教学模式。５０ 年来，学校的教学模式大体经历了传统教学模式、ＭＥＳ 模块教学模式、“一体化”教学模式三个阶段的改革。当前职业教育教学模式的发展趋向于知识传授和能力培养并重的教学模式，趋向于两者的有机结合。但教学模式总是受学校环境、教学体制和具体教学条件的限制，我校积极做好有关配合措施，提供各种现有教学实训条件，目前采用“三段式”人才培养，“一体化”教学模式和校企合作培养，工学结合的教学模式。“三段式”教学从知识结构、能力结构和素质结构入手，整体优化了基础课、专业课和实践课课程体系。突出了基础课程为“一体化”教学服务、“一体化”教学为学生顶岗实习服务，顶岗实习服务为学生成长成才服务的“一条龙”系统化的人才培养模式。即实现了“三个一体化”，即理论教室与实训教室的一体化，理论教师与实习教师的一体化，理论课与实习课教材一体化。校企合作培养，工学结合的教学模式，工学结合的教育模式是目前为全世界普遍认可的职业教育教学模式。工学结合不仅体现在人才培养模式上，也体现在教学过程中，教学层面也可以实现“工学结合”，工学结合不是时间和空间相分离、校内理论学习和校外实际工作的简单交替，而是同一时空下同一教学过程中理论和实践的融合。工学结合背景下教学模式是工学结合教学思想下教学过程各要素的统一，它是一种突出“做中学”的教学模式。为我校技能人才的培养探索出了一条高效、可行的发展道路。（１ ）德育素养、文化基础课和专业基础课教学。第一阶段由教务处负责，组织实施文化基础课和专业技术基础课教学，文化基础课安排在第一学期进行职业基础知识学习，主要内容是掌握本专业应有的基本知识，主要包括德育、体育、语文、数学、三生教育、就业指导，现代企业管理等基础课教学少、精、新，教学内容针对性强，教学目标明确。专业技术基础课安排在第二学期，主要包括计算机应用基础、机械与电气识图、电工基础、电气 ＣＡＤ 制图、电子技术基础、电机与变压器、企业供电、职业道德等课程的学习。（２ ）职业素养、基本专业能力一体化教学。第二阶段由技能训练中心负责，组织实施专业理论和实习教学二位一体的“一体化”教学，安排在第三、四学期。主要包括维修电工基本技能训练、电工仪表

　教 育 与 培 训现代商贸工业２０１６ 年第 ２ 期１８４ 　 　 　与测量、照明线路安装及检修、电机与变压器安装与检修、电力拖动控制线路与技能训练、常用生产机械控制线路安装与检修、电子技术应用、 ＰＬＣ技术应用、变频器技术实训等。该阶段教学课题的选择与设计贴近生产实际，把学生的学习过程与生产过程有机融合。（３ ）顶岗实习。安排在第五、六学期。第三阶段由学校和企业共同负责，组织学生到企业顶岗实习一年，结合企业生产和工作现场，指导学生在实际工作岗位上真刀真枪地训练，使学生掌握相应岗位的技能，提高解决企业技术问题的能力，使学生在实践中进一步检验、总结巩固和提高技能水平，实现了产教的有机结合；顶岗实习期满后即立足于企业就业。（４ ）校企合作培养，工学结合的教学模式。学校不断加强校企合作工作，深化校企合作模式，先后与１００家企业签订校企合作协议并挂牌；与２００家企业签订校企合作协议，成立学校学生的实训基地；与５００家企业建立长期用工关系。长期为学校学生提供顶岗实习场所，为教师到企业实践锻炼、学生岗位实习和就业提供了良好的条件。在产品加工、学生顶岗实习、师资培训等多个方面取得了较大突破。一是在校内大力开展工学结合、产品加工，不但节省了实习材料消耗，而且提高了教师和学生的技能操作水平；二是学校充分利用培训资源，与企业联合开展在职职工高技能人才培训，主动为企业培养高技能人才提供服务；三是学校与多家企业共同开设了“驰宏锌锗有限公司电气自动化设备安装与维修班”，“驰宏锌锗有限公司机械设备安装与维修班”，“云南多晶硅有限公司电气自动化设备安装与维修班”，“云南多晶硅有限公司机械设备安装与维修班”，“建水涌鑫铝业有限公司电气自动化设备安装与维修班”，“建水涌鑫铝业有限公司机械设备安装与维修班”等等，根据企业要求，有针对性地进行课程设置，教学课题的选择与设计贴近生产实际，把学生的学习过程与生产过程有机融合为一，为其定向培养技能型人才，取得了圆满成功，得到了合作企业和社会各界的好评。３　 理论和实践二位一体教学模式近几年面对生源质量差、招生困难、学生管理难度大等问题，学校及时转变教育观念和教学模式，想方设法探索适应学生的教学模式和教学方法。变只重书本知识传授为书本知识和实践能力培养并重；变只重间接知识学习为间接知识学习与直接经验获得相结合，变只重考试成绩为注重学习过程和素质培养的教学模式和教学制度。通过多年来积极探索和不断的改革实践，学校对职业教育的内在规律有了更深刻的认识，培养目标更加明确。从２００５年起，专业建设和课程的改革及创新的步伐始终没有停止，学校于２００７年４月下发了《关于大力推进教学改革全面实施“一体化”教学的决定》。“一体化”教学随即全面展开。电气自动化设备安装与维修专业的课程设置，是把同一专业划分为多个模块，让学生分阶段对每一模块进行学习。在开展模块教学的同时，结合中职学校的职业资格证书与学历证书并行的考核形式，针对职业技能考核的实践操作项目，开展项目实训教学。理论和实训教学二位一体的“一体化”教学，专业理论结合实践课题展开，项目引领，任务驱动，理论联系实际，突出实践和操作训练环节，注重学生动手能力的培养；教学课题选择与设计贴近生产实际，把学生的学习过程与生产过程有机融合，课题布置从简到繁，由易到难，学生技能水平逐步提高和深化。３．１　 理论和实践一体化教学模式符合职业教育要求理论和实践一体化课堂教学模式有利于职业教育培养目标的实现。即，“传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质”。教育部日前颁发的《中等职业教育改革创新行动计划（ ２０１０ —２０１２年）》中指出，推进中等职业学校课程改革要“以培养学生综合职业能力和服务终生发展为目标，贴近岗位实际工作过程，对接职业标准，更新课程内容、调整课程结构、创新教学方式”。因此，通过理论和实践一体化课堂教学，我们就可以将专业知识与专业技能进行有机融合，同时强化职业意识和职业道德的培养，有利于提高中职生的综合素质。３．２　 理论和实践一体化教学模式能够激发学生学习兴趣理论和实践一体化课堂教学是将专业知识与专业技能融合的课堂教学，它融合的基点就是相关生产岗位所需要的职业技能，就是该职业模块所需要的职业能力。即，事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教。这种“教学做合一”的教学模式使学生能够不断地感受到自己学习的成果———即做事的结果。由于，做事的过程不同，做事的条件不同，做事的主体不同等，都可能使做事的结果不同。从而激发学生的学习兴趣和积极性。因此，理实一体课堂教学模式能够在学生做事中，引发他们开展新的思考，引导他们进行新的探索，从而培养他们的创新欲望和能力。３．３　 理论和实践一体化教学模式能有效整合学校教育资源理论和实践一体化课堂教学模式是“做中学，学中做”的一种形式。它不仅给教师的教与学生的学的行为带来变化，也给学校的课堂教学管理和运作等方面带来变化。如：采用理实一体课堂教学后，教学活动的器材损耗增加了，实验实训设备数量要增加，怎么办？采用理实一体课堂教学后，实验室（或实训室）使用密度增加了，实验室（或实训室）不够了，怎么办？采用理实一体课堂教学后，教师的理论知识或实践操作技能不适应了，课堂组织或理实贯通有困难了，怎么办？由于我校电气自动化设备安装与维修专业目前采用的是模块化的一体化教学模式，对于这些问题，我们可以通过重复利用和尽量节约的方法来降低实践耗材；通过教学时空置换的方法解决实验实训设备不足；或将教室变换为实训室和进行小班化教学解决实验实训设备不足；提高加强教师培养或引入竞争机制解决教师专业知识和操作能力不足问题。总之，理论和实训一体化课堂教学模式符合职业教育培养目标，符合人的学习心理和手脑并用原则。

　现代商贸工业２０１６ 年第 ２ 期 １８５　 　基金项目：常州机电职业技术学院２０１５年度院级社科类资助项目（项目编号：

　２０１５ ／ ＹＪ ／ ＳＨＫＸ ／ ２３ ，主要负责人：吴华）。作者简介：吴华（ １９７６－ ），女，吉林松原人，硕士，讲师，任教常州机电职业技术学院模具技术系，主要从事材料成型与控制专业教学工作。通过实施这种以“教中学、做中学”、“教学做合一”为核心的教学模式，突出了学生的主体地位和作用，实现了教学互动，尤其是，它能够通过实践活动的结果，让学习者感受学习的快乐，使中职学生走出过去学习失败的阴影。提高了学生学习知识和技能的积极性、主动性，提高了教学的效率和效果。４　 主要问题（１ ）现有教学模式与技能人才培养模式需求还不完全适应。教学内容体系与岗位技能要求差距大，目前虽然学校已在教学中突出技能教育和学生综合素质的培养，但教学模式与现代产业的需求还不能完全适应，与企业的岗位技能要求差距大，教育教学模式的改革还需进一步加强和完善。（２ ）专、兼职“一体化”师资队伍的总体水平不够高；教师的德育工作能力、专业教学能力、实训指导能力等职业素质需要进一步加强提高。（３ ）课程构架不够科学合理，需要进一步整合和梳理，以提高系统性、针对性和实效性。（４ ）教学方法和教学手段单一，教学效益不高需要进一步加强提高；如要提供多媒体教室采用软件教学，这样既节省资源又使学生易学易懂。（５ ）校内实训设备设施（训练工位）与教学需求矛盾突出，并且实训设备与企业场景一体化的建设还有待进一步完善。（６ ）校企合作、工学结合运行机制有待进一步完善，校企合作培养技能人才的方式需要进一步创新；校企合作对学生的考核、管理、服务、评价机制有待完善，学校主动服务企业的意识有待进一步加强，实现真正意义的校企合作。参考文献［ １ ］胡金红，陈志．对教学模式改革的几点思考［ Ｎ ］ ．上海兵团日报，２００１．［ ２ ］王永森．谈谈一体化教学的组织［ Ｊ ］ ． 职业技能培训教学， ２０００ ，（ ６ ）

　．［ ３ ］张丽珍 ． 关于教学模式改革的实验报告［ Ｍ ］ ．北京：成人教育出版社， ２００７ ，（０１ ）

　．［ ４ ］贺师礼．对教学结构的初步探索［ Ｊ ］ ． 课程·教材·教法， １９８６ ，（ ０５ ）

　．金相视听教学课件制作吴 　 华 １ 　 张夕琴 １ 　 赵冯丽 ２（１．常州机电职业技术学院模具技术系，江苏 常州２１３１６４ ； ２．今创集团股份有限公司品管部，江苏 常州２１３０１１ ）摘 　 要：介绍了金相视听课件的开发过程，主要对它的设计理念、课件内容设计、待解决问题作了重点阐述，并就教学使用过程中应注意的问题提出了一些见解和思考。关键词：金相；视听课件；制作中图分类号：

　Ｇ４　　　　　　 文献标识码：Ａ　　　　　　　　 文章编号：

　１６７２ － ３１９８ （ ２０１６ ）

　０２ － ０１８５ － ０２　　 材料科学研究的实质在于解释材料的宏观性能与微观组织结构的关系，因而组织结构分析尤为重要。金相分析已有一百多年的历史，目前仍是金属材料生产检验的主要工具。因此在金属材料热处理、焊接、理化检测等专业中，都或多或少的涉及到金相教学部分。有些课程...

篇四：mes教育模式

江丛刊》2019.01195校企共建智能制造实训室合作模式与运行机制探索■向承翔／重庆三峡职业学院摘 要：智能制造是加快推进制造业创新发展、提质增效，实现从制造大国向制造强国转变。高等院校是实施制造强国战略的重要载体，能够为制造强国战略的实施提供强大人才驱动。本文主要探索校企共建智能制造实训室合作模式，探讨校企共建智能制造实训室的运行机制，为校企共建智能制造实训室的建设与发展提供重要的理论参考与智力支持。关键词：校企共建 智能制造 合作模式 运行机制一、前言智能制造是加快推进制造业创新发展、提质增效，实现从制造大国向制造强国转变。制造的智能化技术是现代技术和工业创新的集成，是国家机械制造业的水平的重要标志，更是国家工业的基础和支柱。高等院校是实施制造强国战略的重要载体，能够为制造强国战略的实施提供强大人才驱动。探索智能制造实训项目开发，探讨智能制造实训室校企共建设合作模式与运行机制，满足智能制造实践技能训练要求和达到的教学效果，是培养智能制造人才的重要手段，对于实现中国制造 2025目标具有重要的意义。二、智能制造实训室建设目标通过智能制造行业实践教学平台建设，并结合大数据技术、VR 及互联网技术搭建智能制造实践工场，建设能够支撑专业教学、科研创新、产业服务的立体化智慧型的智能制造相关专业综合性实践平台，形成覆盖自动化、工业机器人和工业互联网的实验室集群，为学校提供具备创新创业功能的立体化智能制造实践系统，为教学教研提供技术创新的环境；提供具备智慧学习、智慧管理、智慧数据展示等功能的互联网+ 智慧学习平台；为学生提供较为完善的课程实践条件，满足培养学生智能制造相关工程实践能力的需要。三、智能制造实训室建设思路借助社会智能制造资源，采用行业内全球领先的智能制造企业的技术及发展理念，结合先进的办学服务理念与经验，以智能制造相关专业为主体，创建智能制造实训室，打造成为智能制造产教融合的专业集群平台。首先从当前智能制造企业的用人情况结合高职学生的特点，找出合适于学生的岗位，再分析这些岗位在实际工作中需要什么样的技能和职业素养，确定人才培养规格及人才定位；然后根据人才定位确定课程规划，即确定基础课、专业基础课、专业核心课程并开发确实可行的课程方案及教学资源；最后根据这些技能要求及课程要求，确定需要建设相配套的一体化实训室。同时，兼顾到学校其他与智能制造相关的工科专业，做到一个中心能够同时服务于多个专业的教学与实训。四、智能制造实训室构建的内容智能制造实训室构建内容以建设目标为引导，以人才培养计划为准则，构建内容主要分为硬件建设、软件建设、课程建设、文化建设以及师资建设等五个部分。其中硬件建设包括工业机器人认知、示教编程、虚拟仿真、工艺实训平台；智能制造电子装配生产线、智能制造机械加工生产线、智能制造综合实训系统、智能制造生产线管理系统、智能制造生产线控制系统以及智能制造教学管理平台；先进制造综合实训系统、先进制造创新实践平台、数据通讯网络系统及其他相关软件系统等。软件建设主要包括工业机器人虚拟仿真实验室。课程建设主要包括建设智能制造相关专业的核心课程。文化建设主要包括按照实际工厂布置的工厂规章制度、智能制造相关安全操作规范和智能制造发展及知识介绍等。师资建设主要包括培养具有智能制造相关教学能力的教师。五、探究校企共建智能制造实训室的合作模式我国高校校企共建实验室的合作模式主要存在高校主导式共建、企业援助式共建、优势互补型共建等模式，高校主导式共建的合作模式下高校处于主导地位，存在一定的资金困难，援助式共建实训室的合作模式更加难以实施，利用优势互补、相互需要的合作模式 , 高校与企业共建实训室，实现高校企业双赢、共同发展，优势互补型共建实验室的合作模式是由高校与企业共同提供设备与师资，共建、共用实训室和实践基地。这种合作模式大多是企业投入设备，学校提供师资，共同建设科研基地与实践基地。工业和信息化部办公厅于 2017 年公布了第一批智能制造系统解决方案供应商，能为客户提供完整的工业 4.0技术，研发了服务于系列院校教学的工业 4.0 智能工厂实训系统，推出了服务于工业应用的系列工业 4.0 智能工厂系统解决方案。多所高校规划了智能制造设备层级、控制层级、生产管理层级的相应实验室，正在与企业合作共建设备层的工业机器人示教编程实训室、工业机器人工艺实训室、自动化工程设计实验室、智能制造生产线实验室以及先进制造综合实训室等，控制层级的工厂数据采集与监视控制实训室，生产管理层级的制造生产过程执行管理系统（MES）实验室以及数字化工厂数据中心等。我们学院正在与华中数控、北京华晟经世等智能制造实训室合作共建方式。六、探索校企共建智能制造实训室的运行机制校企共建实训室成为实训室建设与发展的必然趋势，良好的运行机制是学校与企业在深入合作的过程中实现长期稳定合作、共同发展、实现双赢的重要保证。如何建立长期的、可持续发展的校企合作机制，是当前值得认真探讨的重要问题，关键是如何使校企双方都有合作的积极性。（一）双赢的利益驱动机制高校与行业企业能否长期合作，取决于双方利益平衡点的寻找与把握，而能否使合作产生最大效益，则取决于长期合作中双方逐步探索建立的双赢的利益驱动机制。校企共建实训室可以满足学生技能实训，强化学生实践技能，扩大学院办学规模，提高办学水平，提升学院社会形象。企业在校企共建实训室通过新产品的研制开发、新技术（下转第 197 页）万方数据

　《长江丛刊》2019.01197的引进、设备的技术改造，在校企经济实体合作模式中，权利分享与责任分担透明，企业在分担责任的同时获得应有的经济利益。（二）长效的运行保障机制在校企合作建设实训基地的过程中，建立起长效的运行保障机制。本着优势互补、互利互惠的原则建立校企互动运作的机制：建立适合的校企双方的管理协调机构，负责协调处理校企合作中的有关问题；建立相应的适合校企双方情况的基地管理制度；建立适合共建实训基地实际的评估指标体系等保障机制；建立双师型教师培养、企业技术骨干教师聘任考核、企业职工继续教育、校企联合科研开发管理等方面的文件；建立和完善校企合作双方的评价机制。七、结语校企共建实训室是高校与企业发展的重要产物，担负着高校教学实践与企业产业技术创新的重要职能。学校与企业要充分发挥校企合作、资源共享的重要优势，不断改进合作模式，创新运行机制，在解决实验室共建问题中提高校企合作的社会效益，实现学校与企业产、学、研的综合发展，为社会输入专业的人才与科技的创新元素。通过双赢的利益驱动机制和保障机制，基于校企合作共建实验室模式的产学研合作平台采用校企一体化办学模式对提高高职院校的科研与教学水平具有积极的推动作用。参考文献：［1］国务院 2015 年印发的中国实施制造强国战略第一个十年的行动纲领《中国制造 2025》［Z］.［2］2015 年 3 月 , 工业和信息化部《关于开展 2015 年智能制造试点示范专项行动的通知》［Z］. 《智能制造工程实施方案 (2016—2020 年 ).［3］徐希希 , 翁正秋 . 校企共建实验室的合作模式与运行机制探讨［J］. 网友世界 ,2013(9):41~42.［4］邵红艳，郑春龙 . 校企共建实验室的合作模式与运行机制探讨［J］. 实验室研究与探索 ,2007(07):119~121.［5］杨帅 , 薛岚 . 基于校企合作共建实验室模式的产学研合作平台的建设［J］.科协论坛 ,2012(2):117~118.基金项目：本文系重庆市教育科学“十三五”规划 2017 年度规划课题（课题编号：2017-GX-455）。作者简介：向承翔（1966-），男，汉族，重庆万州人，重庆三峡职业学院，副教授，研究方向：机械设计与制造、职业教育。找到切入点，所以高职会计教育的弊端尽显，所以抛掉固有的教育模式，重新建立起一套新的教学方法，不照搬照抄老一套，是对老师的考验，老师在完成这项使命之前，也应该深入企业一线，不能懒省事，用老教案老方法教一辈子会计课。二、“以提升能力为目标”的高职会计教学对策讨论（一）改善师资结构，提升师资整体素质师资团队的建设是长远工程，需要多方共同努力，需要相关部门给予足够的重视和帮助，“提升能力为目标”的教育观念下要求教师掌握时下对于会计人员的迫切要求，如何培养出对企业有用的人才是重中之重，人才培养也是长远规划，不可能一蹴而就，长远计划，远期培养目标，近期培养目标，应当制定的合理切考虑全面，不能好高骛远急于求成，也不能放低要求，时刻检视自身的教育方法有什么疏漏，是不是有偏离提升能力这个主题，慢慢积累经验，勇于探索，敢于创新，不断完善教学框架，在实践中前行。（二）进行系统化资源体系制定实现“以提升能力为目标”离不开硬软件支撑，光喊改革没有用，投入是必不可少的，资源体系的整合可以考虑校企合作，高职会计专业学生寒暑假去企业实习，企业给学校提供一定的物质资源帮助，可以让学生更快的融入角色，接触专业中更为前言的东西。将企业中财务实际问题引入学校案例，让学生模拟解决，可以开展相关大赛，老师给予场边指导，其中佼佼者也可以得到一定的物质奖励。（三）教学方法多样化发展“以提升能力为目标”效果的体现离不创新的教学方法单一的教学方式不能直接达成目标，行之有效的，多样化的教学方式，不仅能把学生的注意力吸引到课堂上来，还能提高教学效率。最好的方式是学生主动去学，主动去探索，亲自锻炼，老师划定个大方向，圈出个大致方向。可以设置师生挑战，师生对战，设置奖励。三、结语通过以上的探讨认为“以提升能力为目标”的高职院校会计教学是有切实的拓展探索空间的。在这个理念的引领下，培养提高学生的实操能力，应变能力，发现问题的能力使我们会计教育工作者所需要认真思考的。参考文献：［1］朱淑芳 . 浅谈“以能力为本位”的高职会计教学研究［J］. 现代经济信息 ,2015(9).［2］熊丽 . 高等职业院校内部质量保证体系建设现状浅［J］. 新校园 ,2017(6).［3］潘君 . 交互式多媒体教学研究［J］.新校园 ,2017(6).基金项目：本文系呼叫中心一线话务员工作压力和职业倦怠现状调查与研究（项目编号：SK2017A0921）；安徽省级质量工程项目：电信服务与管理专业教学团队（项目编号：2017jxtd126）。（上接第 195 页）万方数据

篇五：mes教育模式

理工2018 年 3 月 Study of Science and Engineering at RTVU . 第 1 期总第 274 期DOI：10.19469/j.cnki.1003-3319.2018.01.0061逆向跟进式技能型人才培养模式改革研究新思路—— 以财会类专业技能型人才培养为例吕海芬兰州资源环境职业技术学院 (州 兰州 730021)摘 要 以财会类专业技能型人才培养为例，根据国内外对财会类专业技能型人才培养模式研究现状，结合我国当前技能型人才培养目标需求，实验研究提出逆向跟进式技能型人才培养模式改革研究新思路。关键词 逆向跟进式；技能型人才；培养模式改革；研究思路中图分类号：C961 文献标识码: :A 文章编号：1003-3319(2018)01-00061-041 技能型人才培养模式研究现状1.1 国外研究发达国家职业教育发展历史起步较早，一些成熟模式值得我国借鉴，通过查阅国外相关研究文献资料，了解国外技能型人才培养模式的特点。主要有：美国的财会类专业技能型人才培养“社区学院”模式，以培养执业会计师为目标，培养学生终生学习能力，把进一步探索互动式教学模式作为其研究重心，深化案例教学，提高学生分析问题、解决问题作为实践教学的中心，教师讲授课程内容的时间不会超过 30%，绝大部分时间都是师生共同分析案例，锻炼学生发现问题并解决问题的能力；德国近年来把“行动导向”作为研究的中心和重点，更加强调了“学生独立的综合能力”，即要求“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”来构建自己的能力体系，实践时间占整个学习时间的 75%以上；新加坡则是“教学工厂理念”得到了推崇，即如何将实验室、实习工厂有机的合为一体的职业教育模式研究方向，提出尽量按工业布局设置教学环境，创造学生的身临其境感；加拿大采用“合作课程”职业教育形式，学校与政府部门合作共同完成课程建设，安排参加合作课程学习的学生跟外界合作部门管理人员一起工作，锻炼学生的实际工作能力，积累实践经验。从表 1 可以看出，国外财会类专业职业教育人才培养模式接地气，职业教育阶段的大部分学习时间用于实践教学，注重通过实践教学环节培养学生的动手操作能力。但是，各个国家的国情不同，不能照搬照抄。1.2 国内研究2006 年，教育部制定和颁布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高﹝2006﹞16 号文件)，提出了教育的目标是为国家和地方经济发展适应生产、建设、管理、服务第一线需要的数以百万计的应用型高素质人才。为了深入贯彻该文件精神，教育部高职高专经济类教学指导委员会于 2008 年 4 月 24 日至 25 日主办了首届全国财经类高职高专院校高层论坛。会上，全国高职高专校长联席会议秘书长陈解放教授作了题为“财经类高职高专院校如何推进‘工学结合’教学模式改革”的学术报告。由此，正式拉开了职业教育人才培养模式改革创新活动的序幕。首先在工科性专业开展了诸如教学模式“一体化”研究实验，逐步推广“一体化”模式就是借鉴发达国家人才培养先进模式的原理，经过改革创新研究形成的适合我国国情的职业教育教学成果，还处在推广试验阶段。基于区域性差异、办学实力差异、专业规模差异等因素影响，部分职业院校部分专业尚未实行，还是处于“老三段”的教学模式，有的学校已经在逐步引用实验推广。

　电大理工 总第274期 第 62页但是，即便已经在推行“一体化”教学模式，具体操作中还有待于各区域各院校结合自己的实际情况进行逐步实验探索融合，特别是对人才培养目标的具体认识、专业课程体系设置、教师素质、实验实训环境和条件、教学手段和方法等方面有待于合理化系统化配置，而这也正是我们研究本课题的价值所在。表 表 1 国外财会类专业实践教学模式特点国家 会计实践教学模式 主要特点美国“社区学院”“生涯和技术教育”案例教学法进行“终生学习能力”教育；培养学生的知识掌握、技能训练和职业面向，侧重在各个学习阶段接触相应的职业生涯内容并且取得一定职业资质，将职业生涯与课堂教学紧密结合；采用课程实践、实验操作和项目研究等加强学生职业能力培养。新加坡“教学工厂”即如何将实验室、实习工厂有机的合为一体的研究方向，提出尽量按工业布局设置教学环境，使学生有身临其境感。澳大利亚“ 技 术 和 继 续 教育”以职业资格证书为基础，强调学生的发展与创造，注重能力培养；采用小组讨论辅导为主要教学活动形式；以社会需要和就业为动力，以雇主为中心，初等中等高等衔接，行业办学为主导。加拿大“能力本位”型“课程合作”学校与政府部门合作共同完成课程建设；学生的理论学习同工商企业和政府部门业务相结合；课程实践和实地训练相结合，强调能力本位。英国 “工读交替制”注重理论研究与实务研究的结合，对学生能力培养；采用课程实践、文献标、实地考察等形式，创造型思维。德国“学习领域”“双元制”把“行动导向”作为研究的中心和重点，更加强调了“学生独立的综合能力”即要求“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”来构建自己的能力体系。培养目标以职业能力为本位、课程设置以职业活动为核心、教学活动以受训者为主体、考试考核以客观需求为标准等，并且充分突出对教育实践训练活动的重视。世界劳工组织MES 模式，“就业技能 模 块 组 合 的 模式”针对具体岗位和工种分设相应知识与技能模块，按需施教；学生自主选择模块组合；具有很强的针对性、灵活性、实用性。2 逆向跟进式技能型人才培养模式研究案例以兰州资源环境职业技术学院财会专业为研究对象，由学院财会专业骨干教师组成研究小组，对财会类技能型人才培养模式改革进行立项研究，借鉴国外职业教育模式的原理，结合我国“一体化”职业教育模式的精髓，将针对改革前教学模式存在的问题，结合当今社会对技能型人才的需求标准，确立我国财会类专业技能型人才的培养目标，以此为出发点，提出了教学模式改革的新思路。2.1 调查统计分析过调查问卷形式，充分了解社会对技能型人才的需求标准，与学院财会类专业技能型人才培养现状进行对比分析，确定财会类技能型人才培养目标，进而以我院财会类专业为研究案例，制定人才培养计划，分析实现培养目标计划的有效途径。按照课题研究的需要设计了社会对财会类技能型人才需求情况的调查问卷，面向有需求的企业发放，涉及了 9 个性质不同的行业。以我院往届毕业生就业单位为主，采用现场调查和网上调查相结合的形式，要求由被调查单位财务部门负责人或财务主管或会计主管填写问卷。问卷共计发出了 226 份，收回 218 份，统计结果为各项目的被选项数量占收回卷数比重。调查内容及统计结果如表 2 所示。由于问题设置具体，针对性强，不具有开放性，所以反馈意见比较集中。根据表 2 调查结果显示，用人单位对财会类专业人才的人品要求、专业技能证要求和法律意识要求是刚性的，必须是 100%，位列第一；其次，对财经法规的理解能力、业务钻研能力要求必须要强、专业操作技术要熟练，分别为 87%和 86%

　第 1 期 电大理工第 63页和 82%，位列第二；位列第三的是出徒速度要求较快、必须有本专业工作经验、专业理论知识要求较扎实，均超过 70%；其余项目要求达到中等水平就够用。根据这个问卷调查结果再结合老教师、企业会计师个别面对面访谈探讨和课题组成员多年的教学经验，我们将社会对财会类技能型人才培养的目标，确定为基本目标和更高目标两层。基本目标是应该正常教学过程应该达到的教学目标，即专业理论知识扎实、基本操作程序方法熟练、专项操作技能逐步提高、综合实践操作能力强；更高目标是超出课本层面的一种实践应用能力目标，即知法懂法守法能力，它是财会类专业人才应该具备的特质。表 表 2 职业院校财会类专业毕业生需求情况调查统计表调查对象行业调查对象数量调查项目 调查结果统计商品流通105A.人品要求：(必须好(较好(一般B.身心健康要求：(很好；(较好以上；(一般C.吃苦敬业精神要求：(强；(较强以上；(一般D.专业理论知识要求：(扎实且面广；(较扎实；(不在乎E.专业操作技术要求：(熟练；(较熟练以上；(不在乎F.专业技能证要求：(从业证；(初级证(可有可无G.专业领域分析问题能力要求：(必须强(一般(不在乎H.业务钻研能力要求：(强(一般(不在乎I.工作经验：(必有本专业的(有，可以为非本专业(可有可无J.法律意识要求：(必须很强很敏感(一般(不在乎K.对财经法规的理解能力要求：(强(一般(不在乎L.沟通能力要求：(强(一般(不在乎M.出徒速度：(快(较快(慢N.工作中表现出的最大问题：(理论水平低(操作技术不熟(知法懂法能力差按照每个调查项目中被选择项所占比重最高列示：A.(100%B.(66%C.(68%D.(71%E.(82%F.(100%G.(51%H.(86%I.(77%J.(100%K.(87%L.(61%M.(82%N.(68%采掘加工制造36物流 26行政事业25餐饮 16交通 5建筑 2保险 2金融 1合计 2183 逆向跟进式技能型人才培养模式改革研究新思路3.1 找准人才培养目标，确定有效培养途径按照“逆向跟进式”的思维首先是找准人才培养目标。“逆向”是指确定培养目标的过程与人才培养过程刚好相反，在大学期间人才的培养的终点(毕业就业)是寻找人才培养目标、制定培养计划的起点，大学的入学教育是大学生“跟进式”是指按照逆向思维从校内人才培养的终点(毕业就业)开始，直到人才培养的起点(新生入学)结束，之间步步紧跟，环环相扣，不留缝隙。技能型人才是指在生产和服务等领域岗位一线，掌握专门知识和技术，具备一定的操作技能，并在工作实践中能够运用自己的技术和能力进行实际操作的人员。财会类技能型人才的培养目标有别于其他专业，不仅需要掌握专业理论知识和经济业务处理分析技术，更重要的是要有较强的法律法规意识和能力，能够及时解读不断出台的新财经制度法规。课题组成员根据当今社会对财会类人才需求情况调研，参照毕业生实践之后的反馈意见，找准培养目标定位，根据培养目标，确定人才培养任务，寻找有效高素质人才的培养途径。3.2 挖掘教育教学资源，确定优化资源教学手段按照“成本效益最大化、师生价值最大化”原则，课题组成员在研究实验中，主要从教学媒体素材、教材、教学器具、案例、文献资料、师资队伍、实验实训场所等方面进行挖掘。包括提高各种教学资源融合度探讨；优化理论课教师与实践课教师合理搭配；有效改善实训场地基础设施功能，增加实践情境设置建设；探索实验研究

　电大理工 总第274期 第 64页如何将文档类、数字图像类、音频视频类、动画类以及虚拟仿真类的教学媒体恰当地有机结合，提高数字教学媒体质量。按照逆向按需设置的教学改革思路，大胆调整教学内容，使之更适合技能型人才培养目标的需求，理论知识够用即可，加强实践操作技能的训练，提高学生技能水平是硬道理。改进课程考核模式，通过考核导向，提高实践教学的重要性。3.3 以逆向跟进式改革思路重组教学任务，创新教学方法“目标决定任务”，按照人才培养目标要求，分解并重新组合教学任务，针对财会类专业技能型人才培养目标，制定人才培养计划，以调整专业课程体系作为改革切入点，跟进调整课时分配计划，跟进实践课教材开发，跟进优化实验实训条件，挖掘新的人才培养方法，细化人才培养过程，环环相扣，不留缝隙。做到“创新程序+创新步骤+创新方法”，反复实验，边实验，边总结，边修改完善，边提高。3.4 总结研究成果，构建最佳人才培养模式根据研究过程，采用总结归纳法，整理有价值的研究资料，总结研究成果，凝练出成熟的人才培养模式新构架，为提高财会类技能型人才培养水平、实现财会类专业人才培养的更高目标、满足信息化社会对技能型人才的需求提供实用性最佳培养模式。参考文献[1]杜顺增. 关于中职财务会计教学模式改革的创新思路分析[J]. 科学中国人, 2017(05):243.[2]罗燕梅. 基于创新型人才培养的会计专业实验课程改革探讨[J]. 商业会计, 2013(15):127-129.(责任编辑:文婷)(上接第 60 页)8 结语总而言之，广播电视编导的创新能力将会直接影响广播电视节目的质量。广播电视编导也是电视节目的主要负责人，只有对自身负责，紧跟时代的发展，积极的提升自身的创新思维能力，才会更好的满足人们的需求，进而提升广播电视节目的质量。广播电视编导也需要提升自己的创新意识，通过结合生活中的实例，创作出人们能够接受的电视节目，促使我国的广播电视节目更好、更快的发展。参考文献[1]刘倩. 广播电视编导创新思维对电视节目质量的影响[J]. 大众文艺, 2015(22):194.[2]陈依. 广播电视编导的创新思维能力分析[J]. 经贸实践,2016(21):285.[3]冯帆. 广播电视编导创新思维培养的思路构建[J]. 西部广播电视, 2016(12):189.[4]裴珍珠. 广播电视编导创新思维培养的探讨[J]. 中国传媒科技, 2012(14):101-102.(责任编辑:文婷)

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