幼儿园调研汇报材料4篇

幼儿园调研汇报材料4篇幼儿园调研汇报材料　XX市中心城区中小学幼儿园布局规划工作情况的调研报告随着我市经济的快速发展和城市人口的不断增加，中心城区“上学难&rdqu下面是小编为大家整理的幼儿园调研汇报材料4篇,供大家参考。

篇一：幼儿园调研汇报材料

市中心城区中小学幼儿园布局规划 工作情况的调研报告 随着我市经济的快速发展和城市人口的不断增加，中心城区“上学难”、“择校热”问题仍十分突出，这也是人民群众广泛关注、反映强烈的民生问题之一。积极回应社会关切，努力办好人民满意的教育，既是各级党委政府的重要职责，也是人大应尽之责。根据市人大常委会工作安排，市人大常委会社会建设和教育科学文化卫生工作委员会围绕“中心城区中小学幼儿园布局规划调整情况”进行了专题调研。X 月 X日，我委组织部分市人大常委会委员和代表先后赴 XX 区和XX 区，实地查看了 XX 区 XX 小学、XX 幼儿园、XX 校区和 XX 区恒大幼儿园、国庆小学、X 一中 6 所学校，通过实地查看、调阅资料、座谈交流的方式，详细了解学生入学、办学规模及学校建设情况，并听取了两区政府关于中心城区中小学幼儿园布局规划（2020-2035 年）编制情况的介绍。为了进一步了解情况，X 月 X 日，调研组再次到 XX 新区和XX 新区进行了专题调研，并分别召开座谈会听取两个新区

　中小学幼儿园的布局规划和建设情况。在两次深入调研、充分征求市人大代表意见建议的基础上，形成了专题调研报告。

　一、基本情况 我市中心城区现有中小学幼儿园 X 所。其中公办小学 X所、初中 X 所、普通高中 X 所、职业高中 X 所、幼儿园 X所、九年制学校 X 所，民办初中 X 所、民办十二年制学校 X所，民办幼儿园 X 所。建立起了涵盖学前教育、义务教育、普通高中教育、职业高中教育以及公办教育、民办教育的基本教育结构体系。

　中心城区本次共规划建设中小学幼儿园 X 所。一是 XX区 X 所学校。其中幼儿园共 X 所，改建北大街、季丰等 2所幼儿园，保留提升秦峰、XX 幼教中心等 X 所幼儿园，扩建伞 XX 等 X 所幼儿园，新建迁建 XX 等 X 所幼儿园。规划小学 X 所，保留提升 XX 等 4 所小学，对 XX 等 9 所小学进行扩建，新建 XX 等 4 所小学。规划初中 3 所，保留提升 3所初中五个校区。同时保留提升 XX 中学、XX 二中 X 高中。二是 XX 区 X 所学校，其中十二年制学校 X 所，普高 X 所，职高 X 所，初中 X 所，九年制学校 X 所，小学 X 所，幼儿园 X 所。

　（一）摸排实情，确保科学编 制。XX、XX 区政府详细摸排中心城区各镇办当下及未来 5 到 10 年人口分布情况及教育布点规划需求，配合规划设计院专家对现有学校、幼儿园及目前就学矛盾最突出的区域进行了实地踏勘,按照“结合实际，立足当下，适当超前”的原则，编制了《XX 市中心城区中小学幼儿园布局规划（2020-2035 年）》（初稿），两区政府多次召开专题会议征集各相关部门、镇办意见和建议进行了修订，并邀请规划建设领域专家及各部门、镇办领导进行了专项评审。

　（二）有机衔接，多规深度融合。

　。将《XX 市中心城区中小学幼儿园布局规划（2020-2035 年）》与新一轮国土空间规划、“十四五”经济社会发展规划、《“学研在 XX”发展规划（2020-2035 年）》有机衔接，实现多规深度融合，确保规划在今后的实施中落到实处。做好中心城区居民居住区配建学校、幼儿园治理和规划建设工作，严格按照《XX 省中小学校幼儿园规划建设办法》规定的居民住宅区规划建设中小学校幼儿园的相关要求，遵循《城市居住区规划设计标准》（GB50180-2018），在旧城改造、新区开发、住宅小区建设过程中，同步规划建设配套中小学幼儿园，有效、有序的扩建和优化城区教育资源。

　（三）聚焦热点，坚持问题导向。根据教育资源供给实际需求及城市发展情况，采用近期规划与远景规划相结合的方式，合理规划项目实施年限，优先解决当下城区教育资源尤其是学前及小学段学位供给不足的问题。XX 区针对老城区新建学校较为困难和新城区布局不均衡，按照“公民并举”的方针，把公、民办学校幼儿园统一纳入本次布点规划，新区新建布点，老区采用配、改、扩、腾、建等多种方式增加学位，缓解矛盾。XX 区在布局规划编制过程中着力解决好城区及重点集镇“大班额”等热点难点问题，不断扩大义务教育、普通高中教育资源，科学调整布局结构。

　二、存在问题 中小学幼儿园布局规划工作对于全市教育均衡和优质发展起到重要的引领和推动作用。但这项工作是一项系统工程，点多面广，需要政府统筹协调和多个部门的紧密配合。在调研中，调研组结合学校和教育部门反映的情况，一并指出布局规划调整和当前教育还面临的一些共性问题：

　（一）协调沟通亟待加强。

　。XX、XX 新区作为城市开发新区，从行政辖区独立划分出来，但两个新区的学校教育等社会管理事务仍归 XX 区负责，目前两个新区公办教育资源紧缺，至今没有一所新建公办学校投入使用（XX 新区东二安置区配建的幼儿园小学已经建成，由于 XX 区政府与 XX

　新区管委会至今尚未达成一致意见，目前仍没有启用）。现由 XX 区制定的中小学幼儿园布局规划存在：1.公办学校幼儿园布点少且不均衡；2.由于前期缺乏沟通，导致在不适合规划学校的地块（譬如 XX 新区原飞机场、XX 大剧院等公建区域）进行了布局，需要对布局规划做必要的调整。

　（二）教育用地十分紧缺 。我市中心城区现有小学校园占地面积和生均校舍建筑面积分别仅为省定标准的 73.3%、81%，初中仅为省定标准的 X%、X%，教育资源极其紧张。经预算，未来 X 年中心城区人口预计突破 X 万人，届时需入园的学前儿童约达 X 万人，小学学龄儿童约达 X 万人。多数学校存在功能教室不齐全、校园操场不达标、门前道路拥挤等问题。为满足人民群众日益增长的教育需求，本次布点规划虽然加大了新建中小学幼儿园的力度，但老城区大部分学校周边没有扩建的空间，很多学校周围地块纳入城中村改造，却多年没有开发，限制了学校的改扩建。后期实施学校规划建设的工程量较大，需要资金量也很大。

　（三）学校师资力量薄弱。一是总量不足。随着中心城区的不断发展，大量非 XX 籍学生涌入中心城区就读，原有学校班级增多造成教师缺口增加。加之学前教育三年行动计划的加快推进，近几年 XX 区公办幼儿园的数量由原来的 3所增加至 X 所，新增幼儿园教师编制全部由中小学划转，由

　于编制总量的控制，导致中小学教师严重紧缺。根据省市相关文件要求测算，仅 XX 区学校幼儿园共计缺编 X 名。二是结构不佳。调研发现，各级各类学校均存在通用技术、音乐、美术、生物及社会实践指导等学科教师紧缺，教师结构不尽合理，从而制约了学校的改革和发展，影响了素质教育水平的提高。

　（四）教育经费投入不足 。由于我市自身财力有限，财政投入教育仍捉襟见肘，中心城区学校幼儿园建设方面的资金非常紧张。尤其是 XX 区，既是陕南唯一非贫困县，在享受中省资金、项目支持方面远不如同类县区，可又是接纳学生最多的地方，也是“上学难”、“择校热”问题最突出的地方。另外，一段时期以来，国家对教育投入政策重点在义务教育阶段，对学前教育和高中阶段教育的投入相对较少，中心城区多所公办幼儿园和高中学校负债较大，这些学校教育经费紧缺的问题也十分突出。

　三、几点建议 面对我市中心城区教育现状，要强化规划引领，立足当前，谋划长远，努力办好人民满意的教育，提出以下几方面建议：

　（一）加强统筹协调，科学调整学校布局 。要以我市“十四五”经济社会发展规划、新一轮国土空间规划、《“学研在XX”发展规划（2020-2035 年）》等全市总体规划为引领，坚持立足当下、着眼长远、适当超前、统筹规划的原则，结合各区域经济发展定位、人口流动趋势、计生政策变化等因素，科学测算学校学位需求，合理规划学校布局，完善学校布局规划动态调整机制。市区教育部门要与发改、住建、自然资源、城乡规划等多个部门密切协调配合，两个新区管委会在城市规划开发建设中，要与 XX 区政府密切联系沟通，对规划的合理性和可行性进行充分论证，确保规划下一步能够顺利实施。

　（二）强化刚性约束，保障教育用地供给 。一是自然资源部门在进行国土空间规划时，坚持多规合一原则，为教育规划中的学校幼儿园预留足够的建设用地。二是在旧城改造或新区建设过程中，通过划拨、置换、购买等方式，保障布局规划学校建设用地。三是政府相关部门要按照《XX 省学校幼儿园规划建设办法》的要求严格把关，对于新建居住区规划建设的中小学校幼儿园，应当与居住区同步规划、同步设计、同步建设、同步验收、同步交付使用。

　（三）深化教师队伍改革，建立动态补充机制。教师是立教之本、兴教之源，必须把教师队伍建设作为基础工作，

　建设一支高素质专业化的教师队伍。一是及时核定并足额使用编制。要按照教师编制相关规定，及时核定并给予足额补充，对教师编制实行动态管理，解决好基础教育教师总量不足和结构失调问题。二是建立新增学校同步协调安排教师机制。随着中心城区面积与人口规模逐步扩大，新建小区数量不断增加，新建投用学校幼儿园都要力争配齐相应数量的教师，以保证学校正常运转。三是创新管理体制激发教师活力。建立骨干教师轮岗交流激励机制，通过城乡学校和校际间的结对帮扶，提高薄弱学校的教育质量，办好老百姓家门口的每一所学校。

　（ 四）加大资金投入，加快城区学校发展 。一是对中心城区学校建设给予政策倾斜。争取中省项目资金优先考虑中心城区学校建设需求，XX 区、XX 区要从本级财政安排专项资金加大对中心城区教育事业发展支持力度，补齐中心城区学校发展短板。二是提升硬件基础促进义务教育优质均衡发展。按照教育部《关于新形势下进一步做好普通中小学装备工作的意见》、《XX 省义务教育阶段学校办学标准（试行）》等文件精神，要加大教育投入力度，对现有义务教育学校的教学设施设备进行改造升级，不断提高中心城区义务教育学校硬件建设水平，满足中心城区日益增长的义务教育学生入学需求。

　（五）坚持公平普惠，优化教育资源配置。

　。要结合实际，因地制宜，按照“公民并举”的方针，把公、民办学校幼儿园统一纳入规划，新区新建布点，老区采用改扩迁建、保留提升等方式增加义务教育学校学位。中心城区在引进优质民办教育资源的同时，要加大加快公办学校幼儿园的建设力度，形成以公办为主，民办为补充的全覆盖教育格局。注重在用好增量的同时盘活存量，通过优化教育资源配置，引导生源合理流动，达到调整学校布局的目的。建议市政府协调，XX区政府与新区管委会尽快达成已建学校移交手续，理顺新区学校幼儿园管理体制。

　（六）加强监督检查，注重规划落实。规划经批准后尽快实施，中心城区公办教育质量竞争提升加之优质民办学校在汉的落户与发展，将会从根本上解决中心城区“上学难”、“择校热”问题，也必将为优质打造“学研在 XX”名片奠定良好基础。建议市政府建立有效的督查机制，定期对规划实施情况进行监督检查，并将检查结果纳入年终考核。

篇二：幼儿园调研汇报材料

０ ０ ７ ．２学前课程研究一、 调查目 的及调查对象任何教育目 标要得以实现，都必须以课程作为中介和桥梁。幼儿园的课程现状， 从一定程度上反映着学前教育的 理论和实践水平。

　对于学前创 造教育而言， 由 于其培养目 标的变化， 必然要求课程目 标、 课程内 容、 课程实施、 课程评价做相 应的 变革。

　本次调 查正是基于此种关系， 对幼儿园课程现状作了 一次全面了解， 意在把握幼儿园教师的创造教育理念和实践水平， 认识当 前学前创 造教育中 尚 存在的问题， 以便今后针对不足之处进行课程的改革和调整。本次调 查的 对象是工 作在幼教第一线的广大幼儿园教师。幼儿园 教师作为课程的 主要实施者， 长期参与实践， 对幼儿园现状有较全面的了 解， 本次调查就是从幼 儿园 教师这个视角 出发来设计问卷的。本次调 查问 卷由 四 部 分组成：

　第一部分和第二部分是对幼儿园 课程目 标和课程内 容现状的 调 查， 采用 封闭 式问 卷的 形式， 每题设四个备选答案。

　第三部分是对课程实施现状的调查，它包括三方面的内 容：

　第一方面是对幼儿园 教师的 教育观念和创造教育的认识状况的调查， 采用的是开放式问卷形式； 第二、第三方面分别对教师行为和创造教育环境进行了 封闭 式问 卷调查， 每题设两个备选答案； 第四 部分是对课程评价现状的 调查， 采用封闭式问卷进行。

　本次调查问卷发放至 １６所幼儿园并如期收回， 经整理，２８１份问卷为有效问卷。

　由 于问卷形式不一，所以问 卷分析也采用 分部分进行的方式。

　从对问卷的整理和分析中， 我们大致了解了当前幼儿园课程的现状，从中发现了一些值得反思和应当改进的问题。二、 调查结果（一）

　幼儿园课程目 标和课程内容现状课程目 标是涉及课程的 首要问题。

　本次调查的结果表明 ，有 ９ ８％的教师认为他们对幼儿园 各领域目 标部分明 确或完全明确，４ ７ ％的教师认为他们在设计活动时最注重的 常常是幼儿的发展， 另有 ２６％的教师认为他们更注重通过活动让幼儿获得知识。

　对于课程内 容的 难度状况，５５％的教师认为课程内 容难度适当， 其余 ４ ５％的教师或认为课程内 容偏难， 或认为课程内 容偏 易 。

　对于 课 程 内 容 的 范 围 ，５０％ 以上的 教师认为 是基本适当的。

　此外，６４ ％的教师对现行课程的时代气息表示基本满意，６１％ 的 教师对课程的 全面平衡性表示基本满意。

　值得注意的是， 在被问 及 “ 你认为约有多 少教师在选择课程内 容时是主动考虑让幼儿了 解多元文化的”这一问题时，４ ４ ％的教师认为只有少数人， ２．６％ 的 教师认为 没 有人， 只有 ２８％的教师认为是多数人。（二）

　课程实施现状及课程评价现状１． 幼儿教师创 造教育理念的现状这一部分是以 开放式 问 卷关 于 幼 儿 园 课 程 现 状 的调 查 报 告华南师范大学教育科学学院许凯袁爱玲课程诊断与咨询Ｋ ＣＺＤＹＺＸＫ ｅｃ ｈｅｎｇ Ｚ ｈｅｎｄｕａｎ Ｙ ｕ Ｚ ｉ ｘ ｕｎ３５

　２ ０ ０ ７ ．２Ｅａ ｒ ｌ ｙＣｈｉ ｌ ｄｈｏ ｏ ｄＣｕｒ ｒ ｉ ｃ ｕｌ ｕｍ学前课程研究的形式进行的， 对回收的问卷进行整理， 其结果如下：（１ ）

　有关创造性人格特征的认识。

　绝大多数教师认为幼儿创造性主要表现为好奇好问、 有求异精神、 喜欢探索、 观察敏锐、 思维活跃。

　８２％的教师认为不利于创 造性发展的 个性特征主要表现为：

　从众、 胆怯、 懒惰、 嫉妒、 自私、 自 满等。（２ ）

　有关创造性发展条件的认识。

　５０％的教师认为在自 由 、轻松、 愉快的 心理条件下， 幼 儿的 创 造性表现最为突出 ； 另 有３０％ 的 教师强调 在幼 儿 兴趣得到 满足、 自 信心强的 心理条件下， 幼儿创造性的表现最佳。

　对于幼儿创造性发展的基本条件，有的教师从幼儿自 身出 发， 认为幼儿心智 正常、 有一定知 识经验、 有兴趣是幼儿创造性发展的基本条件； 有的教师从外在因素出 发， 强调教师、 家长和环境对幼儿创造性发展的影响作用 ， 认为成人的支持和尊重、 环境的宽松和舒适是幼 儿创 造性发展的基本条件。

　关于幼儿创造性发展的最佳气氛或环境问题， 被调查者达成了 相对一致的意见：６０％的教师认为民主、 平等、 自 由 、 和谐的气氛， 良好的师生关系和同伴关系最利 于幼儿创 造性的 发展； 另有 １７ ％的教师从精神环境和物质环境两方面来认识这一问题， 他们认为物质环境应具有启 发性、 丰富性， 精神环境应强调成人的尊重、 支持和鼓励。（３ ）

　有关创造性及其培养的认识。

　几乎所有的调查对象都认识到创造力并不等同于智力， 学习成绩好并不一定创造力就高，而且被调查者一致认为， 幼儿创造性的 发展对其他素质的 发展和幼儿的成才都有重要作用。

　对于 “幼儿教育能否提高幼儿的创造性水平” 这一问题，９ ０％的教师认为个体的 创 造性要充分发展， 必须得到科学的早期开发才行， 而幼儿教育正可以通过各领域课程促进幼儿创造力的发展。当然也有一些人对此表示怀疑，认为幼 儿教育并不一定可以起到培养创造性的作用 ， 还要看有怎样的课程内 容， 教师如何进行教育等。

　对于 “培养创造性是否需要专门的创造力训练课程”这一争论较多的问题， 本次调查得到了较为一致的回答：６４ ％的教师认为不需要这种专门训练课，在各领域进行渗透才是最佳方案， 另有 ３６％的教师认为专门训练是需要的。（４ ）

　幼儿园课程实施方面。关于幼儿园课程实施的途径， 绝大多 数教师认为途径是多 方面的， 包括教育活动、 自 由 活动、 日常活动等。

　６１％的教师认为教学方法和手段的选择， 主要由 教育内 容和幼儿实际情况及如 何最大限度地促进幼儿发展来决定。２． 教师行为 和创 造教育 环境的现状这两部分问 卷每 个问 题设有两个备选项， 我们在统计时，对符合创造教育理念的， 赋值为１ ； 反之， 赋值为 ０ 。

　从而统计出平均数和相关系数， 对教师行为评价部分共 １４道题目 ， 平均得分是 ７ ．９ ９， 换算成百分制则平均得分是 ５７。

　这表明教师行为还不能达到创造教育的要求。

　对创造教育环境的评价部分共 ４ ５个题目 ， 平均的范围 ３５．４ ５， 换算成百分制则是 ７ ８， 说明创造教育的环境状况还是基本令人满意的。３． 课程评价现状很多 教师认为 幼 儿 园 的 评价内 容和指标仍然比较传统， 特别是对教师教育能力 的 评价还停留在 “看其教育活动设计组织得如何”这一层次上。

　因此， 不少幼儿园 教师对幼 儿园 评价工作的科学性、 合理性表示不满。３６

　２ ０ ０ ７ ．２学前课程研究三、 调查结果分析（一）

　课程目 标及课程内 容现状的分析从调查结果可以看出 ， 绝大多 数教师对各领域课程目 标有较为清楚的认识。

　但涉及实践，仍有 ２６％的教师认为他们更注重通过活动让幼儿获得知识。

　这与 ９ ８％的被调查者认为， 教师对课程目 标已 较明 确的 调 查结果似乎有所出 入， 但我们认为这正反映出 幼儿教师在教育实践中的 行为受陈旧 观念的 影响是很深刻的， 尤其对课程目 标的认识还停留在表面上。

　这提醒我们要继续抓教师的理论培训， 以逐步改变教师们陈旧的观念。

　从调查结果还可以了 解到， 幼儿园内 现行课程的 内 容不论从难度还是从范围， 不论是从时代性还是从平衡性方面都是基本合适的， 但还需不断改进才能达到 更高的满意度。

　课程内容要根据地区和幼儿群体的 不同 做相应的 难度和范围上的调整， 课程内 容的时代气息还需加强， 课程内 容十几年不变的状况需要改变。

　我们的时代是日 新月 异的， 幼儿应能从课程中感受到这种变化。

　调查结果还表明， 现行课程的多元文化程度还很不够， 仅有少数教师考虑到要让幼儿理解多元文化， 因而要改变这一现状， 就需在课程目 标 和 课 程 内 容 方 面 做 相 应的 调 整 ， 同 时 更 需 要 教 师 观 念的 转变。（二）

　课程实施及课程评价现状的分析１． 教师创 造教育 理念现状分析从调查结果可知， 绝大多数教师对创 造性人格特征及不利于创 造性发展的 人格特征都有较清楚的认识。

　这是很重要的。有了 这种认识， 教师就能及时鼓励幼儿的 创 造性表现并及时帮助一些幼儿改正个性的缺点。

　调查结果表明， 从整体上看来， 多数教师对幼 儿创 造性发展的 心理条件、 物质和精神条件有了 较明确的认识。

　他们认识到幼儿创造性表现需要轻松、 愉快、 自 信的心理条件， 需要物质条件相对丰富并具启发性， 需要精神环境宽松和谐。

　但并非所有被调查者都能很全面地认识这些问题， 有些人仅仅从单一角 度来认识 “环境”， 而未能关注到 “ 环境” 还可以从物质与精神、 大范围与小范围等角度来认识。调查结果还反映出 ， 广大幼儿教师已 对创 造力 和智 力 及学业成绩的关系有了 正确的认识，对幼儿创 造性培养的 价值进行了 充分地肯定， 并对学前教育促进幼儿创造性发展充满信心， 这无疑是学前创 造教育深入开展的强大动力。

　另 外，６４ ％的教师认为创 造性的 培养更需要通过在各个领域不断渗透来进行， 而不需要专门的训练课程。

　当然，这只是仁者见仁， 智者见智， 到底幼儿创 造性的 培养除了 全方位的渗透外， 是否需要专门的训练， 这还需通过实践来证明。

　广大教师通过各种领域来培养幼儿创造性的意识是很有意义的，因 为创 造性的 幼芽要茁壮成长是离不开每时每刻 的 爱护和随时随地的培育的。

　在幼儿园课程实施方面， 被调查者也取得了 较一致的看法， 绝大多数教师认为除了 常规教育活动外， 幼儿在园内 园 外的 所有活动都可以作为课程实施的途径。

　这种认识表明幼儿教师对课程的 理解已 突破了 传统的狭义范围， 有利于抓住每一个时机对幼儿的 成长施加积极的影响， 大大增强了教育的有效性。２． 教师行为 和 创 造教育 环境现状的分析统计结果表明 ， 目 前幼儿园教师的 各项行为还未达到 创 造课程诊断与咨询Ｋ ＣＺＤＹＺＸＫ ｅｃ ｈｅｎｇ Ｚ ｈｅｎｄｕａｎ Ｙ ｕ Ｚ ｉ ｘ ｕｎ３７

　２ ０ ０ ７ ．２Ｅａ ｒ ｌ ｙＣｈｉ ｌ ｄｈｏ ｏ ｄＣｕｒ ｒ ｉ ｃ ｕｌ ｕｍ学前课程研究教育的要求。

　很多教师执行教案时仍很机械， 缺少根据幼儿的实际情况进行适当改变的变通性；多 数教师在处理幼儿的 违规行为时还习 惯于直接指出 而不是引 导幼儿自 我认识； 大部分教师在教育活动中经常评价幼儿的行为； 教师在教育中采用讲解法多于发现法； 多数教师还不习惯于让幼儿参与活动设计和环境设计， 等等。

　这种种表现都是传统的教育观念在行为中的反映。联系上文教师创 造教育理念的现状较令人满意的调查结果， 我们可以看出 还有不少教师的 创造教育理念是仅仅停留 在表层的， 还缺乏深刻性和恒久性。

　所以要改变这种状况， 就要更深入地、 真正地领会创 造教育的 内涵 。

　观念的 转 变 是 艰 难 的 ， 理论学 习 必 须持续不 断地加 强 。统计结果还表明 ， 创造教育环境的状况基本是令人满意的。幼儿教师一般都能允许幼儿自由提问， 允许幼儿用多种方法或新方法来做事， 一般都能鼓励幼儿的独特性表现， 并能主动在环境中提供丰富有趣的 事物给幼儿。

　这些做法给幼儿创造了一个相对宽松、 舒适的 环境， 有利 于幼儿自 由、 大胆地表现自 我的创造性， 有利 于幼儿自 信心的 增长。

　当然， 从该调查中我们也看到 了 目 前幼儿园 环境中还有不少亟待改善的 方面：

　如 在 “ 你是否经常要求幼儿保持安静” “ 保持室内 整洁是否是一条重要规则 ” “ 你是否为幼儿列 出 详细的活动计划”等问题中 ， 大多 数教师回答 “是”。

　这些 “规则” “要求”“计划”过多， 无疑将限制幼儿活泼好动的天性的自 由展示， 压抑幼儿创 造热情和创 造灵感的 迸发。

　并且很多教师还未认识到这一点， 他们以为安静、 规矩的 气氛是幼儿纪律性强的表现， 是教育有成效的表现。

　这种现象如果长期存在， 我们的创造教育将无法更深入地进行， 将不能取得完满的效果。３． 课程评价现状的分析从调查结果看， 幼儿园课程评价现状是不能令人满意的。

　评价内 容和指标还是传统的 老一套， 跟不上教育理念和教育观念的转换； 对教师教育水平的评价还集中在教师单方面的表现上，忽视幼儿的主体地位， 忽视幼儿“学”的过程， 而后者才是真正的教育目 标所在， 是真正衡量教育效果的尺度； 对教育环境的评价仅仅注重物质环境而忽视精神环境， 而其实两者缺一不可， 甚至在某种程度上后者对幼儿的发展有更大的意义。

　这些都反映出 目 前幼儿园 课程评价体系还极不完善。四、 建议１． 继续加大课程改革的 力度， 增加课程内容的多样性和灵活性， 使幼儿园能根据不同的幼儿群体， 选择合适的教育内 容，提高教育效果。

　时代的不断进步必须在课程内容中有所反映， 新的科技成果、 价值观念应及时传达给幼儿。

　另外， 多元文化应在课程中有一定的位置， 让幼儿放眼世界， 对开阔幼儿的思维， 培养幼儿对多 样性的 认识有积极的作用。

　总之， 我们的幼儿应该是现代化的幼儿， 幼儿园的课程也必须是现代化的课程。２． 幼儿教师要加强 理论学习。

　教育观念的根本转变是不可能一蹴而就的。

　目 前幼儿园教师对创 造教育的 理论还只 是表层化的认识， 喊喊口 号、 谈谈看法都能以新观念进行， 但落实到具体的教育实践， 许多人仍摆脱不了传统观念的影响。

　可见， 传统教育观在人们头脑中是根深蒂固的 ， 要彻底打破它 ， 就必须有强大的力量。

　这强大的力量就是深刻、 长期地学习新的理论， 真正掌握并认同新观念的精髓。

　这样，新观念才有可能取代旧观念，教育行为才会有本质性的改善。３． 要进一步改革完 善课程评价体系 。

　课程评价对课程目标、 课程内 容、 课程实施都有直接或间接的影响， 正确的评价会产生正面效应， 促进课程目 标和内容的完善， 促进课程实施的科学化； 错误的评价会产生负面效应， 误导课程目 标和内 容的 变革， 难以科学地鉴定课程实施的优劣。

　目 前的幼儿园课程评价体系存在不少问题， 改革传统的评价方法和指标， 完善评价体系 的缺 口 ， 才 能 使 课 程 评 价 走上科学化的道路。３８

篇三：幼儿园调研汇报材料

园中关于幼小衔接问题的 调 调 研 报 告

　幼小衔接工作的意义在于努力减缓幼儿园与小学教育的“坡度”，促进儿童的可持续发展，不断提高教育质量。本学期，我们利用过程性评估、随机督查等时机，采用组织座谈会、研讨交流、实地察看等形式，充分了解一线教师对幼小衔接工作的看法和认识，摸清各单位在幼小衔接方面所做的工作，得到了大量的信息、意见和建议。现将调研情况综述如下：

　一、关于在幼儿园中幼小衔接工作存在的问题

　1．单向性

　不少幼儿园把幼小衔接当作一项重要工作来做，包括局属幼儿园和农村幼儿园，能够积极开展幼儿进入小学前的准备工作，无论是在教学要求、内容、方法还是作息时间方面都主动向小学靠拢。其实作为小学和幼儿园两方面来讲，都应该考虑儿童的身心特点，注重一年级如何与幼儿园衔接，双向准备才是解决幼小衔接问题的有效途径。

　 2．片面性

　幼小衔接工作往往出现片面性，尤其是农村幼儿园和民办幼儿园，重知识准备、轻能力培养，只关注儿童认识了多少字，会做多少计算题，不关心儿童的学习兴趣、学习习惯及学习能力，不关注孩子独立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等。

　3．表面性

　不少幼儿园的幼小衔接工作只停留在表面上。如：在幼儿园大班，课节时间延长，游戏时间、活动数量减少，有些最多组织幼儿到小学参观一下或请小学生回园介绍一下小学生活。而儿童的适应能力，有意注意的持久性，学习的主动性、积极性、自制力等常常被忽略了。

　 4．盲目超前性

　有的幼儿园为了迎合家长，违背教育规律，将小学部分学习内容提前教给幼儿。部分幼儿园把幼儿园的教学直接定位为为幼儿升小学做准备，单纯注重知识的传授，挪用小学的课程，在幼儿园提前学习小学的知识，如拼音、20 以内甚至 100 以内的加减运算、识字、书写（数字、计算题、拼音，甚至汉字）、大量背诵古诗文等方面的教学。这样做，致使儿童在入学后出现这样一种情况：入学初感到学习很轻松，出现上课不专心、做作业不认真等现象，形成了不良的学习态度和习惯；随着学习内容的加深，难度的增加，“储备知识”用完，又缺乏认真学习的习惯，这时就出现了适应困难，导致学习“没后劲”等问题。

　二、关于幼儿园与小学教育的断层问题

　(一)社会关系的变化

　1．师生间的变化

　《幼儿园教育指导纲要》与小学新课标都指出，师生应建立起合作探究式的关系。但幼儿园提倡保教并重，一日活动各环节

　都由两位教师精心安排，教师给幼儿营造的是一种安全、温馨的心理环境，而小学以学习为主，教师是学习活动的组织者、引导者与合作者。小学教师承担的是同一学科多个班级的教学工作，在规定时间走进教室教课，是明显的教与学的师生关系。由于学生已具备基本的生活自理能力，因而教师对学生生活活动的参与相对减少。

　2．同伴间的变化

　幼儿园同伴间的交往是为了互动、合作，共同分享快乐，同伴群体是宝贵的教育资源。随着年龄的增长，入学后的小学生已有竞争意识，不甘落后，要求进步，初步学会控制和调节自己的行为，以奋发向上的进取态度面对学习与生活任务。小学生已经十分在乎自己在班级中的地位，他们不仅仅满足于参与集体生活，更关注自己在同伴间的人气指数、别人对自己的看法、个人在群体中的威信等。

　(二)学习形式的变化

　幼儿园强调幼儿在玩中学，教师通过多种渠道设计有趣的游戏活动，将五大领域各门学科有机整合，融会贯通，幼儿在玩中不知不觉地学习，可以在活动区活动时间进行学习或延伸，在自己原有水平上有所提高即可，没有明显的科目学习界限，学习氛围自由、宽松，不会给幼儿造成学习压力和负担。而小学是进行正规的科目学习，有明确的学习任务，学生在规定时间内要学完规定的学科知识。由于教育目标、任务的不同，决定了小学的学

　习方式应以集中教学为主，分散活动相对减少。

　(三)行为习惯要求的变化

　幼儿园孩子自制能力较差，活动组织形式是动静交替，且集中活动时桌椅摆放、座位坐姿常常根据活动需要不断变化，六人桌主要供幼儿小组活动、合作交流使用。握笔姿势虽有明确要求，但幼儿小肌肉动作发展还不协调，绘画和书写数字时常常出现不规范姿势。由于班中幼儿数少，上课发言较为随意、自由。而小学以学习为主，课桌为两人桌，班中学生数比幼儿园多，这就要求课堂要有严格的规章制度，如有序发言、坐姿握笔要求三个一(一尺、一寸、一拳头)等。小学老师反映，刚入学的学生对课堂纪律极不适应，有的两手平放桌上太久就觉得酸痛，有的情不自禁地在班上来回走动。幼儿园、小学对行为习惯的要求不一致，也为幼儿的入学学习带来了困扰。

　 (四)评价方式的变化

　幼儿园评价工作的参与者有教师、园长及家长，在自然状态下进行，不用划一的标准，慎用横向比较，关注幼儿学习过程，注重幼儿在原有水平上得到发展；而小学评价活动，虽然鼓励学生自我评价、相互评价与教师评价相结合，但也要求对考试结果进行分析，因而学生有作业、考试结果的压力，这是幼儿园所没有的。

　三、关于幼小衔接的实质与核心

　《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人

　格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。经过研讨，我们认识到：幼小衔接的实质是幼儿园和小学在教育上的相互连接与过渡，是儿童连续的、不间断的身体、心理、社会性发展上的衔接。因此，幼小衔接的核心是关注儿童的兴趣、需要、特点和未来发展，其研究指向是为儿童的发展搭建快乐成长的阶梯。因此，幼小衔接应该是一种双向衔接，是幼儿园和小学通过双向靠拢，一起洞察儿童的特点，共同探讨适合儿童发展的教育因素的过程。

　四、关于在幼儿园期间，幼小衔接“接”什么的问题

　许多人认为，幼小衔接就是在幼儿园大班教孩子读拼音、识汉字、学计算，其实，这些是违背幼儿园教育规律的。在这种错误观念的引导下，幼小衔接存在较为严重的小学化倾向，只重视知识技能的片面衔接，忽视对幼儿各种能力的培养，便成了幼小衔接中突出的矛盾。其实，作为幼小衔接，最重要的是意识和习惯的培养。

　 1.培养独立性

　小学生课间和课余时间由自己支配，生活需要自理，这就要求他们有较强的独立生活能力。在幼儿园，要注意培养幼儿的时间观念，增强幼儿的独立意识，让幼儿知道什么时候做什么事情，并自觉去做，培养幼儿自理、自觉的能力，逐渐减少成人的直接照顾。

　2.培养规则意识和任务意识

　小学环境中有大量的新规则出现（如进老师办公室要报告、上课前书要摆在书桌右上角、上课不能喝水、手要放好不能搞小动作，等等），幼儿难以记住和遵守，这成为不少新生在学校受批评的主要原因。同时，入学后学习成为必须完成的任务，幼儿却一时难以确立这样的任务意识。针对这些问题，幼儿园应当注意培养幼儿的规则和任务意识，特别在大班阶段。教师要引导幼儿在日常生活中体验责任与义务的内涵，培养幼儿乐于为他人服务的好习惯，增强幼儿的责任感与主人翁意识。比如，教师可以安排幼儿轮流当值日生，为每名幼儿安排自己的值日岗位，通过对值日生岗位的实践，培养幼儿的责任感。

　3.培养良好的学习习惯

　从小养成好的学习习惯，将使幼儿终身受益。如爱看图书的习惯，做事认真的习惯，注意力集中地听老师讲话的习惯，保持文具、书本整洁的习惯等。习惯不好，以后很难纠正，对学习的危害是很大的。教师和家长应当从日常生活的每件事情上严格、一致、一贯地要求，使之养成习惯。另外，在幼儿园期间,要利用图书、绘画和其他形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。

　4.培养良好的非智力品质

　 重视培养幼儿的好奇心、对外部世界的兴趣和探索积极性，培养他们做事坚持到底、不怕困难的意志品质,让幼儿从被动的

　“要我学”变成主动的“我要学”，培养幼儿渴望学习的品质，形成自信、主动的学习态度。

篇四：幼儿园调研汇报材料

民办幼儿园党建工作情况

　的调研报告

　近来，xx 市教育系统组织学习了中央办公厅《关于加强民办学校党的建设工作的意见（试行）》等文件，组织开展对民办学校党建工作进行深入调研，现将对我市民办幼儿园党建工作调研情况报告如下。

　一、我市民办幼儿园的基本情况 xx 市现有各级各类学校、成规模幼儿园 x 所，在校生 x万人，专任教师 x 万人。现有民办中小学 x 所，其中义务教育段小学 x 所，初中 x 所，九年一贯制学校 x 所，在校生总数x万，占义务教育段在校生总数x%，专任教师总数为x人；民办高中 x 所，在校生 x 万人，占高中生总数 x 万人的 x%。民办幼儿园 x 所，在园人为 x 万，占全市总园数 x 所总人数x 万的 x%。

　随着经济社会的发展和城市化进程的不断加快，人民群众对学前教育的重视和需求也越来越高，市政府每年都将幼儿园建设列入民生实事项目予以推进。但从目前情况看，学前教育的基础仍显薄弱，幼儿园资源总量不足、布局有待优化，还有无证园等问题依然存在。据不完全统计（动态数据），目前全市共有民办幼儿园 x 所，其中 xx 县、xx 区和 xx 县三个县区占比较大。全市民办园教职工约 x 人左右，其中教师约 x 人，职工约 x 人。从各县区上报的情况看，全市成规模的民办幼儿园数量不多，小体量的占比较大。全市规模最大的民办幼儿园为洪泽区外国语实验学校幼儿园，共 x 个班，x 多名幼儿。而 xx 县徐集上庄幼儿园，只有 x 名幼儿。民办幼儿园教师待遇普遍偏低，一般月收入在 1000-1900 元之间，高的也就 2000 多元。

　二、我市民办幼儿园的党建状况 根据统计数据，民办幼儿园中只有 x 所民办幼儿园成立了党组织，占整个民办幼儿园不到 10%，分别是 xx 区 2 所、xx 经济技术开发区 x 所和 xx 县 x 所。其余幼儿园均未设立党组织。有些地方和幼儿园在思想上重视不够；有些幼儿园党组织政治核心作用发挥不充分，参与重大问题决策机制不健全；有些幼儿园党组织工作活动不规范，内容、方式缺乏吸引力；有些幼儿园党组织设置不合理；有的党务工作者素

　质能力急待提高，对党建工作不愿抓、不会抓、不敢抓；有的党员个人素质不高、党性修养不够，先锋模范作用发挥不明显；少数幼儿园思想政治工作薄弱，师德师风需进一步优化。等等。

　三、民办幼儿园党建工作存在问题的原因分析 （一）民办园数量多、规模小，党组织不健全。全市民办幼儿园呈现“数量多、规模小”的特点。除主城区和县城有少数幼儿园规模较大外，大多数规模较小，且布局分散。如 xx 县共有民办幼儿园 x 所，在园幼儿数不满 100 的有 x所，在园教职工大多数也只有 10 多人或不足 10 人，还有极少数民办幼儿园存在 1 名教师包班现象。因此，民办幼儿园难以成立健全的党组织。因民办园之间有利益竞争，也很少有联合成立党组织的。

　（二）教职工待遇低、流动大，难以形成固定群体。因民办幼儿园批办准入条件较低，大部分民办幼儿园的投入不足，硬件设施不到位，办园层次不高。教职工待遇普遍偏低，导致民办园的教职工很少能够长期在一家幼儿园工作，流动性很大，难以形成相对稳定的教职工群体，因此，也就难以建立固定的党组织。

　（三）监管上头绪多、职权分散，难以形成管理合力。当前，对于民办幼儿园的监管，首先是多头审批、多头管理。现行政策把民办学校界定为“民办非企业”单位，必须在民政部门登记、注册，但成立后又要归口教育行政部门或劳动部门管理。执法主体不够明确，依法监管难以到位。

　（四）民办幼儿园法人代表重经济效益、轻党建工作。一是不少民办幼儿园法人代表思想认识不到位，过于关注经济效益，不够重视党建工作。二是民办园大都没有成立党组织，管理上主要由法人代表说了算，急需加强党对幼儿园工作的领导。

　四、改进策略与建议 一是加强宣传，提高认识。各级教育行政部门党组织要加大对民办幼儿园加强党建工作的宣传教育力度，落实全面从严治党要求。要求民办幼儿园在章程中规定中国共产党基层党组织设置程序及其职责，明确党组织负责人参与学校决策机构，学校监事会应当包括党的基层组织代表等要求，将加强党的领导的要求落细落实。

　二是健全组织，强化培训。要按照全面从严治党要求，加快推进幼儿园党组织和党的工作全覆盖，推进党组织班子成员进入学校决策层和管理层。民办幼儿园党组织书记应通

　过法定程序进入学校董(理)事会，办学规摸大、党员人数多的幼儿园，符合条件的专职副书记也可进入董(理)事会。党组织班子成员应接照章程进入行政管理层，党员园长、副园长等行政领导班子成员，可按照党内有关规定进入党组织班子。

　要按照突出政治功能、强化服务功能的要求，选好党组织书记、建强党组织班子，创新工作载体，做好党员发展和教育管理工作，充分发挥党组织政治核心作用和党员先锋模范作用。要深入开展“两学一做”学习教育活动，抓紧建立健全“三会一课”、基层党组织组织生活会、党员党性分析、民主评议党员等党组织基本规范和基本制度并抓好贯彻落实。要把民办幼儿园党务干部纳入教育系统党务干部教育培训体系，切实提升他们的业务素质和水平。

　三是完善机制，加强督查。各级党政组织要形成合力，加强督促检查，进一步强化党组织建设，严格按照党章规定，设置党组织，超过 3 名党员的学校必须成立党组织，并按期进行换届，党员人数不足 3 名的，可采取联合组建、挂靠组建、派入党员教师单独组建等形式建立党组织。暂不具备建立党组织条件的，要通过选派党建工作指导员、联络员或建立工会、共青团组织等途径开展党的工作，条件成熟时及时建立党组织；建立健全学校党风廉政建设台账。

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