cipp评价模式运用案例9篇

cipp评价模式运用案例9篇cipp评价模式运用案例　CIPP评价模式在综合实践活动课程评价中的运用◆朱丹(华南师范大学课程与教学系)【摘要】作为新课程的亮点，综合实践活动课程正逐步走向常下面是小编为大家整理的cipp评价模式运用案例9篇,供大家参考。

篇一：cipp评价模式运用案例

PP评价模式在综合实践活动课程评价中的运用◆ 朱丹(华南师范大学课程与教学系)【摘要】作为新课程的亮点，综合实践活动课程正逐步走向常态并有效实施。然而，综合实践活动课程的评价一直因缺少理论支撑而处于无序状态。CIPP评价模式作为迄今为止l 羁述最为详尽、设计最为周密的评价模式与综合实践活动课程评价的需求十分契合。CIPP评价模式包括背景评价、输入评价、过程评价、影响评价、成效评价、可持续性评价和可推广性评价七个环节，必将促进综合实践活动课程评价的进一步发展。【关键词】CIPP评价模式综合实践活动课程评价自新课改以来，综合实践活动课程在中小学已经广泛推行近十年。其在实施效果与制度完善方面均获得了一定的发展，而在评价模式上却长期困扰着广大教育工作者。CIPP评价模式自20世纪60年代末由美国著名教育评价专家斯塔佛尔比姆(Stufnebeam )及其同事提出以来，无论在教育领域内部还是在其它领域，无论在美国还是在世界其它国家和地区。都得到了广泛的采纳和应用。Cl I P评价模式的发展为综合实践活动课程的评价模式提供了理论依据。一、综合实践活动课程简介综合实践活动课程是新课改的一个亮点，具有其独特的内涵和性质。《基础教育课程改革纲要(试行))在规定新课程的结构时，做出如下阐述：“ 从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程．其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、杜区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了饵必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。”综合实践活动课程的内容在学科结构上有了质的突破。在基础教育课程体系中具有区别于其它学科的独特性质。对应于分科课程，它是一门综合课程；对应于学科课程，它是--N 经验课程。概括起来说，综合实践活动课程是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。综合实践活动课程是新的基础教育课程体系中设置的必修课程，自小学3年级开始设置，占九年课时总计比例的6％一8％。由此看来，综合实践活动是一门经验性、综合性、实践性的课程，是国家规定、地方管理、校本开发及教师参与的三级课程管理的必修课程。明确了综合实践活动的性质。开展综合实践活动课程也就有了导向。教育者可以鉴定自己实施的是哪一级别的综合实践活动。活动的主题、内容来源、活动形式是否符合这门课程的特性．从而确定一些基本的界定。二、CIPP评价模式的基本理论及发展CIPP评价模式又称为决策导向或改良导向评价模式，由背景( Con-text)、输入(I．p-t)、过程(飙)、成果(product)四个评价环节组成。CIPP即为四个评价环节的英文缩写，是在泰勒( Tyl er) 的目标导向模式不能满足教育实际的发展需要时应运而生的。CIPP模式在2l 世纪初又有了新的进展，斯塔佛尔比姆在他的新著《cl PP评价模式)和《国际教育评价手册》中将评价的四个环节变成七个环节，进一步把成果环节分解为影响( Im pact) 和成效( Effecti veness) 两个环节，并新增可持续性( $ustai nabi l i ty) 、可推广性( Tram pottabi l i ty) 两个环节。以下就每一环节的内涵作明确的阐述。( 一) 背景评价背景评价是在特定的情况中，评估需求、问题、有利条件(ttssv-ts)和机会。需求是指为实现目的所必需的、有用的事物；问题是指为满足需求所要克服的重重障碍；有利条件主要包括为完成任务可以利用的一切专门知识和专家服务；机会主要指满足需要和解决相关问题的时机。背景评价主9212／2009 万方数据要回答的问题有：所需服务的背景情况是怎样的?方案的受益者是谁。他有哪些需要?方案的领导者和受益者为满足需求存在什么问题或障碍?所需资源和时机是否具备?评价方案、教学和其它服务目标是否明确?背景评价的主要功能是诊断方案实施前的准备状况，以辅助决策。( 二) 输入评价输入评价即评价备选方案、计划或服务的策略及其相关工作计划和执行所需预算。输入评价所要回答的问题是：对哪些方案进行了吡较、抉择?选择了哪个方案?所选择方案的计划、程序和预算具备哪些合理性和可行性?成功的几率有多大?输入评价要充分考虑方案所需人力、物力、财力的分配，努力形成一个最优的方案，避免无谓的失败或出现资源浪费的现象。( 三) 过程评价过程评价的本质是对方案实施过程进行监督、记录、反馈，以不断调整和改进实施的过程。该环节主要回答以下问题：方案实施的状况如何?方案实施中的事件、问题、费用是否合理的得到饵决?评价过程的结果有哪些反馈信息?方案实施的过程是否需要调整和改进，如何改进?本环节是CIPP模式区别于目标模式的主要标志，强调过程评价的重要作用。在过程中发现问题，并及时做出调整与改进。( 四) 影响评价影响评价即对方案到达、影响目标受众的程度做出评价。该环节要回答如下几个问题：方案实际服务的对象与计划受益者是否一致?受益者对方案的影响有何看法?方案何种程度上服务了预期受益者?方案何种程度上服务了非预期的受益者?( 五) 成效评价成效评价即是对方案实施成果的效用性进行评价。与影响评价相比。该环节更加强调方案对受益者长久利益的影响。成效评价主要回答：主要利益相关者对方案结果的利弊评价如何?能否鉴别方案对受益者所产生成效的程度?与别处同类方案相比，本方案的成效如何?成效评价是全方位地考察与鉴定本方案的效用性，是判断该方案能否推广的关键～环。( 六) 可持续性评价可持续性评价即判定某一方案是否可以制度化的循环使用。评价者主要弄清以下问题：方案的领导者与受益者认为方案的哪些成功之处会可持续地实施下去?哪些问题制约着方案的可持续性实施?( 七) 可推广性评价可推广性评价是指方案在可持续实施的前提下，在何种程度上可以被应用于其它地方。本环节主要回答：本方案的关注者中，有多少是方案的实际和潜在的采用者?本方案与意图推广之地情景的相关程度如何?如果意图推广，是否需要对本方案做出适当调整?可推广的程度如何?三、CIPP评价模式如何在综合实践活动课程评价中运用CIPP评价模式的基本观点是：“ 评价最重要的目的不在证明，而在改进。” 而综合实践活动课程具有开放性的特点，只要与学生生活相关联，是学生自主提出或自主选掸的。都可以作为学生进行综合实践活动的主题或内容。除主题和内容以外。综合实践活动的活动( 下转第104页)

　中国校外教育学斟教胄式去探究英语句子写作。这对英语写作水平的提高会有所帮助。1．培养思维能力为使学生的英文书面表达更贴近英文习惯，我们要让学生对英汉思维方式差异有一定的了解并培养英语思维能力。引导学生学会使用英英词典；学会以英语思维方式去理解用英文解释的单词或词组；多读难度适中的英文原版作品，从原著的文字中中体会英语语句的神韵和情趣以做到英文写作时能用英语自如地表达。2．提高主客体意识由于汉民族注重以主体为本，英语注重以客体为主，因此我们在教授英文句子写作时应特别注意这两种语言的不同思维方式和表达习惯．让学生做到区分主动与被动。3．增强形式逻辑观念英语重形合，汉语重意合。英语对语法形式极其重视。一个合格的英文句子，往往要求所有的句子成份都得以体现。这就要求我们在英文写作时注意语言的组织性和逻辑性。4．加强本族语深造，有意进行两种语言的对比在英文写作过程中克服思维差异的干扰，不能忽视语言本身的因素以及与其相关的文化因素。因此在教学中要注意加强本族语的培养，而且还要对两种相互转换的语言进行文体、语言结构及语义系统方面的对比加以重视。只有这样才能更有效地克服英文写作过程中的思维差异的负干扰。综上所述，思维是英文写作活动的基础。在实践过程中，思维的差异对英文句子写作的准确性有着极大的影响。因此，在教授英语句子写作过—、，^。ph，、一、，、，_—“ _，k，、，^—’ _“ 、—。、，、一_，、，、，、-+-^一-，、／、—、∥ ^—’ 、—。程中，我们应充分重视语言中的思维因素，注意不同民族思维之间的类同与差异。只有提高对中英文思维形式异同的认识，才能认识不同民族思维的共性，辨别它们的个性。只有充分了解荚汉表达的各种差异，同学们笔下的句子、文章才能符合英语的表达习惯，才能写出漂亮的句子和文章。参考文献：[1】Kapl al IR．B．Cul turalthoughtpatterns i n i nter—cul tural educati on[J 】．Language Learni ng。1966，(16)．[2]蔡继刚．英语教学与英语写作中的汉式英语[J ]．外语界。1995，(3)．【3]陈文东．英语无灵主语句和中武思维之鉴【J 】．安徽农业大学学报( 社会科学版) ，2007，16( 5) ．[4]郭纯洁，刘芳．外语写作中母语影响的动态研究[J 】．现代外语。1997，(4)：30—38．[5】李橙涛．中西思维模式差异对大学生荚语写作中语篇组织的影响[J 】．山东师范大学外语学院学报，2005，(2)．[6】连淑能．论中西思维方武[J 】．外语与外语教学，2002，(2)：40—46．[7】施慧英．论中西思维方式与汉英句武特点[J 】．山东师范大学外国语学院学报，2003，(2)．[8]张治国．从中英思维模武和句法结构初探中译荚[J 】．基础教育外语教学研究，2004。(3)．基金项目：九江学院教学研究课题基金项目()㈣9—54)。( 上接第92页) 形式也是开放的，学生可以根据活动的需要选择适当的活动形式，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术等多种形式。综合实践活动课程的开放性也决定其在实施的过程中要根据活动的需要进行不断地改进。这也是该门课程与ci PP评价模式的契合点。而且。CIPP评价模式属于一般方案评价的范畴，它理所当然地也适用于综合实践活动课程评价。(一)综合实践活动课程的背景评价背景评价是在特定的情况中，评估需求、问题、有利条件和机会。综合实践活动课程的实施是学生、社会和学科发展的需求所决定的，如果活动方案对学生、社会和学科的发展没有价值，也就没有开展的可能与必要。因此。在评价综合实践活动课程的背景时，要努力回答如下几个问题：学生、社会、学科对综合实践活动开展的需求如何?活动的开展遇到了哪些问题?专业教师、物质资源、财政经费等条件是否充分?有关活动的开展，学生和老师是否喜欢?(二)综合实践活动课程的输入评价分析比较每个综合实践活动课程的设计方案，评定其目标是否包括认知目标、技能目标、情感目标等几个维度．它的主题是否贴近学生的生活领域和社会活动领域，活动的方式是否多样，最终学业结果的评价工具或方法是否编制等。在评价综合实践活动课程的输入评价时要回答如下问题：输入的设计方案．即目标、内容、方法、学业评价的设计，是否科学合理?哪一个方案最佳?输入的人力、物力、财力是否足够?(三)综合实践活动课程的过程评价在综合实践活动课程的过程评价中。要求评价者对综合实践活动课程方案的实施进行监督、记录，如果发现问题及时做出反馈性信息．并商讨提出具体的改进措施。在本环节，评价者要回答：各学校是否正常完成九年义务教育综合实践活动课程课时比例?教师指导是否适时、适度、适当?综合实践活动设计方案的实施状况如何?评价过程中有哪些反馈信息?活动方案的实施过程是否需要调整和改进，如何改进?( 四) 综合实践活动课程的影响评价显而易见，综合实践活动课程的最大受益者是学生。那么，活动对学生会产生怎样的影响，这也是本环节需要回答的主要同题之一。另外，学生是否意识到这种影响?活动对学校和教师产生了什么影响?都是本环节要讨论的话题。(五)综合实践活动课程的成效评价综合实践活动课程对学生、教师或者学校的发展产生了怎样的质变，是成效评价环节所要研究的重点问题。本环节主要回答：学生、教师对活动方案的优缺点做出怎样的分析?活动方案产生的影响范围和深度如何?是否达到开展活动方案的目标?与其它方案相比，本方案成效如何?需要强调的是综合实践活动课程的实践性学习活动不是以掌握系统的知识为目的，而是以发展创新精神、实践能力为主要目的。所以，在评价综合实践活动课程的成效时应牢牢把握综合实践活动课程的精髓。( 六) 综合实践活动课程的可持续性评价一个综合实践活动课程方案如果成功地被执行之后。是否可以循环使用，是每一个综合实践活动课程教师和专家共同关心的问题。如果可以循环使用，就能编成综合实践活动课程资源包或者教材。促进综合实践活动课程逐步走向常态与有效实施，对综合实践活动课程制度发展也是大有裨益的。综合实践活动课程可持续性评价主要回答：学生和教师对活动方案的可持续实施有何看法?哪些问题制约着活动方案的可持续性实施?活动方案可持续性实施的概率有多大?( 七) 综合实践活动课程可推广性评价要使每一个综合实践活动课程方案发挥其更大的价值，就要试图将其推广到其它地方或者其它学科。综合实践活动课程可推广性评价主要回答：其它学校或者地区对本活动计划方案态度如何?本活动方案与意图推广地的生活情境是否类似?综合实践活动课程方案能否迁移到其它学科?能否对可推广的程度进行估计?综合实践活动课程实施难，评价更难。这或许是每一位热衷于综合实践活动课程研究者的共同心声。借用cIPP评价模式，不仅可以系统地解...

篇二：cipp评价模式运用案例

32卷第 2 4 期 总 第 262期2019年 12月（下）湖 北 开 放 职 业 学 院 学 报Journal of HUBEI Open Vocational CollegeVol. 32. No. 24( Gen. No. 262)Dec. (last half)2019C IP P 评 价 模 式 在 商 务 英 语 专 业 课 程 体 系 中 的 应 用 研 究贺 萍(湖南涉外经济学院外国语学院，湖 南 长 沙 410205 )[摘 要 ]面 向 “一带一路”经济和文化建设，商务英语教育探索出复合型和应用型的多元化人才培养模式。为培 养合格的商务英语人才，商务英语专业的评价体系受到了关注，现有的评价体系无论从主体、内容还是方式等方面都过 于单一，忽视专业自身属性。本文对商务英语现行评价体系存在的弊端进行了分析，并探讨了背景评价、输入评价、过 程评价、成果评价四个方面在商务英语专业课程体系中的应用，以期进一步完善商务英语专业课程体系评价，培养出具 有很强社会竞争力的人才。[关键词] C I P P 评价模式；商务英语专业;课程体系；应用[中图分类号] G 642 [文献标识码] A

　[文章编号] 2096 - 711 X ( 2019 ) 24 - 0171 - 03do i : 10. 3969 / j . iss n . 2096 - 711 X . 2019. 24. 076 [本刊网址] http

　:/ / www . hb x b . net— "弓 I 言自2007年商务英语专业获批以来，国内已先后有近400 所院校设立了商务英语专业，各种类型和不同层次的高校都开 设了商务英语专业，专业的发展是应市场的需求而生，这给外 语教育带来了改革机会，也给商务英语专业发展带来了挑战。

　从当前发展情况来看，我国商务英语专业发展不容乐观，在发 展过程中出现了一系列问题。普遍存在办学特色不鲜明、商务 英语学科体系不完善、商务英语师资结构不合理、考核评价体 系不科学、学生的职业岗位能力较低、学校人才输出与企业人 才输入之间的脱节等。然而，对于这些院校来说，怎样构建出 科学合理的课程评价模式，培养出满足社会需求的，既精通英 语又掌握国际商务知识与技能的复合型人才是目前高校亟待 解决的问题。因此，本文把 CIPP 评价模式与商务英语专业课 程评价相结合，探析商务英语专业课程评价存在的问题，构建 商务英语专业课程体系 CIPP 评价模式，形成满足社会人才需 求的教学模式，突出专业特色，完善人才培养方案，使商务英语 专业毕业生在就业市场上具有更强的竞争力和适应力是高校 面临的一项重大任务，也是生存发展的内在需求。二、国内外研究现状分析(一）

　CIPP 评价模式和商务英语专业课程体系的评价国内 外研究。

　CIPP

　是 context ， input ， process ， product

　四个单词的缩 写 ，这四个评价步骤分别是背景评价、输入评价、过程评价和成 果评价。这个评价模式是美国著名教育评论家 Stufflebeam 1996 年提出的， CIPP 评价模式在俄亥俄州立大学教育评价中心经数 年的研究。随着经济全球化的发展，我国在国际商务活动中发 挥越来越重要的作用，商务英语专业建设也越来越受到重视。

　我国已成立了全国商务英语研讨会，打造并逐步夯实全国高校 商务英语研讨平台。另外，国内一些有影响的外语专业刊物， 如《外语界》和《中国外语》等，近年来发表的商务英语研究论 文数量呈逐年增加趋势。近年来，很多专家学者都在关注和研 究商务英语专业课程体系的评价方法。如%2007年，蒋国勇提 出 CIPP 评价模式是适用于高等教育教学的评价，它对教育评价有着改进作用和积极的意义 。

　2011年 ， 李琳提出高校必须对 课程构建一个多元化评价机制 ， 要有清晰的评价目的 、 评价主 体 、 评价内容 、 评价标准和评价方式 。

　2012年 ， 李金叶提出商务 英语课程改革必须对课程评价体系进行改革 ， 那么构建课程 “ 模块化 ” 评价体系是改革的必然结果 。(二）国内外研究现状分析。商务英语最早出现在西方发 达国家 ， 特别是在英语国家有较长的发展历史 。

　经过多年的积 累 ， 在课程设置与课程评价方面已经比较完善 。

　纵观国内高等 教育专业发展 ， 商务英语专业发展已具相当规模 ， 高等本科院 校和职业院校都纷纷开设了商务英语专业或设立了商务英语 方向 ， 但商务英语作为一个新的 、 独立专业面临很多问题和挑 战 。

　商务英语专业发展时间不长 ， 还没有完善的评价模式和评 估方法 ， 导致培养出来的人才出现与社会脱节的情况 。

　因此 ， 商务英语专业的发展还需要全方位的共同努力 。

　但是 ， 商务英 语专业发展前景还是很乐观的 ， 不少学者和专家在我国商务英 语专业课程评价方面做出了有益的探索 ， 但是仍存在一些问 题 : 一是缺乏系统性 ， 尚未形成商务英语专业课程评价体系 ; 二 是研究视角狭窄 ， 缺少深入的研究 ; 三是不同课程的评价方法 千篇 一 律 ; 四是尚未确定商务英语专业人才实践能力培养的整 体可行方案 。

　由于受到传统课程评价模式的影响 ， 商务英语专 业课程评价在短时期内无法取得彻底的改变 ， 仍然会有很多制 约因素 ， 还欠缺切实可行的解决方案 。

　本文把 CIPP 评价模式 与商务英语专业课程体系联系在一起 ， 研 究 CIPP 评价模式在 商务英语课程体系的应用 ， 无论是从理论上还是实际运用上都 是具有前瞻性以及创新性的 。三、商务英语专业现行评价体系弊端分析从商务英语专业毕业生就业情况来看 ， 部分企业反应商务 英语专业人才岗位能力有待提高 ， 学校为企业输入的人才与培 养目标有差距 ， 那么如何才能让毕业生达到商务英语人才培养 的既定目标 ， 完善商务英语课程评价体系是非常重要的任务 ， 因为现行商务英语专业课程评价体系存在一些弊端 ：(一）评价标准不清晰。对于商务英语专业学生能力的评收稿日期:2019-9-16基金项目：本文系湖南省自然科学基金项目 “ CIPP 评价模式在商务英语专业课程体系中的应用研究" （项目编号:2017 JJ 2136);湖 南省教育厅科学研究项目“生态翻译学视域下的网络营销英语翻译研究"（项目编号：18 C 1119)。作者简介：贺萍（1985—），女 ，湖南邵东人，湖南涉外经济学院外国语学院讲师，研究方向：商务英语教学、翻译、跨文化商务交际 研究。171

　湖北开放职业学院学报(2019)第 （2 卷 第 2 4 期 总 第 262期价 ，各大高校还没有一个统一的标准，存在评价标准不清晰，评 价目标不明确。对于商务英语专业理论课和实践课的考核方 式没有详细公认的量化标准。很多学校都是摸着石头过河，注 重对学生的理论考核，加上很多学校能给学生提供的实践实习 机会少，这就直接导致商务英语专业学生实操能力与岗位需求 能力相差甚远，不能直接单独上岗，缺乏核心竞争力。(二）

　评价手段太单一。不管是理论课还是实践课，考查课 还是考试课，“卷面考试，唯分是论”的评价方式在各大高校千遍 一律地执行着。学生是否能通过课程的考试，学生是优秀还是 及格，决定于期末的一次卷面成绩。而商务英语专业有异于其 他专业，它是一个英语类和商务类相结合的、具有交叉性和复合 性的综合性学科。商务类课程包括经济学、管理学、商法、金融、 物流、营销、国际谈判、国际贸易等。这所有课程如果都只用单 一的一张期末试卷来评价，就不利于推动学生参与学习的积极 性，无法保证教学效果和影响老师教学的积极性，“唯卷面分是 论”的评价手段也是直接反映了商务英语专业评价机制的缺陷。(三）

　评价主体太局限。受到传统教学思想的影响，对于学 生在学习过程中的学习方法、学习能力、学习效果的评价，全由 单一的教师主体来完成，由教师主观地对学生的学习成效进行 判断，师生之间很鲜明的评价与被评价的关系。这种单一主体 的教学评价，无不折射出评价主体的单一，容易出现片面和有的 价 果。(四）

　评价内容不全面。目前商务英语专业对学生学习成 效的评价仅限于书本，注重英语语言知识点的考核，专业知识点 涉及相对偏少，由于实践基地少，对学生专业技能、社交能力培 养不够。高等院校对商务英语专业课程评价内容不全面，也直 接导致了学生高分低能的现象屡见不鲜，不能满足职业岗位的 需求。提高学生综合素质、改进课程评价机制、对学生的能力进 行全方位、多元化的评价是商务英语专业亟待解决的问题。四、 C I P P 评价模式在商务英语专业课程中的应用C I P P 评价模式不是简单的用来评价一个课程的考核方式 好或者不好，而是为商务英语专业课程考核方案的改进提供一 个理论依据。本文将从以下四个方面来分析 C I P P 评价模式在 商务英语专业课程中的应用％(一）

　背景评价（ context )在商务英语专业课程中的应用背景评价实际上是对商务英语专业课程的开设是否紧密结合社会实际需求做诊断性评价。这就意味着要想构建多元 化、科学合理的评价机制。首先是对人才培养方案进行诊断， 需要诊断人才培养方案的目标是否与商务英语相关岗位的实 际需求相一致。背景评价不仅需要对人才培养方案里必修课 和选修课的设置问题，基础课和专业课的开设比例问题，课程 开设的先后顺序是否恰当的问题，课程学分分配是否合理的问 题进行评价，还需要对每门课程教学大纲里设定的课程目标、 能力目标、情感目标、教学内容和学时分配是否合理进行评价。

　随着中国的国际化进程不断加速，对高层次、多样化的人才需 求越来越大，商务英语专业课程体系的建构必须顺应各类岗位 的需求，才能培养社会所需人才。那么，市场和用人单位对商 务英语专业学生的要求是背景评价的重要依据。(二）

　输入评价（ input )在商务英语专业课程中的应用依 据 C I P P 评价模式，输入评价是建立在背景评价的基础之上的。从商务英语专业背景评价得知，评价机制是否能建构 ， 先要 职业需 来 价人才 标 的 知识技能、跨文化交际能力和人文素养课程的设置。课程的输入评价，商务英语与英语专业是有区别的，教师在选择教材时应尽 可能地选择能突出商务英语专业特色的教材，学生在大一、大 二的时候注重培养语言基本功，但是在语言输入过程中听、说、 读、写的内容应有专业特色，涵盖商务语言知识。如 ：英语写 作，不仅仅是给学生输入普通文章的写作方法和格式规范，更 应要求掌握不同类型商务文书的写作和格式，如:商务信函、商 务报告、企划书等等。大三和大四的学生注重专业知识和技能 培养的输入，教师在专业知识输入过程中不能完全依赖于书 本，还应结合网络学习平台，让学生了解到最新的市场动态信 息，理论结合实际案例，培养学生思考、分析、解决问题的能力。(三）

　过程评价（ p rocess )在商务英语专业课程中的应用过程评价是 4 个评价环节中最核心的部分，这是对课程实施过程中一个全面的评价。以笔者所教的管理学原理为例，过 程评价是对整个课程的实施方案进行评价，如管理学原理课程 的教学效果是否达到教学大纲上锁设定的目标。这门课程的 最终考核是期末试卷考试占 6 0 % ，平时成绩占 4 0 % 。那么平 时成绩的组成可以是考勤、课后作业、案例分析小组展示。那 么这些考核需要有相应的文字或 P P T 、视频等方式进行跟踪记 录，评价小组可以查看这些记录并对其进行评价和监督，目的 是对下一轮课程实施过程进行调整和改进意见。过程评价需 要课程评价者与教师、学生、专家三方的紧密合作，才能得出客 观评价结论:通过访谈的方法了解任课老师授课方法的实施、 学生的学习积极性和参与度、学校硬软件设施的配套;通过座 谈会或者调查问卷的方式，从学生那儿了解教师的积极性和教 学方法的有效性。通过系部、院部或者教学督导的定期考核， 了解课程实施是否达到了教学大纲所设定的目标，如没有达 ， 受 影 等。(四）

　成果评价（ product )在商务英语专业课程中的应用成果评价是 C I P P 评价模式中对背景评价、输入评价和过程评价做出的终结性的评价。衡量商务英语专业学生培养质 量高低的关键在于用人单位的评价。所以，成果评价的报告主 要来源于用人单位和毕业生本人。商务英语专业学生在工作 岗位上所展现出来的学习能力、创新能力、人际沟通能力、商务 英语应用能力以及业务能力等都能反映出学校学习的效果。

　学校应定期向校企合作单位进行调研并邀请毕业生召开座谈 会 ，了解企业对人才的最新需求。笔者连续 5 年来负责商务英 专业学生实 实 ， 校企 位的对接了解商务英语专业毕业生的语言能力、跨文化交际能力和商务技能 都是在课程教学中需要重点考核和关注的。五、结语目前高等院校商务英语专业毕业生高分低能的现象仍然 屡见不鲜，学生综合应用能力低下的现象无不折射出学校评价 机制的片面，偏重于对书本理论知识的考核，忽视专业技能的 训练和社交能力的培养，进而导致符合企业所需求的人才少。

　本文充分考虑到市场对人才要求的特点，探讨了商务英语专业 课程体系评价中存在的问题，分析了 C I P P 评价模式在商务英 语专业课程体系中的应用，以期能进一步完善商务英语专业课 程的 价 ， 建构 人 位要 致的 专业课程体系评价模式，促成具有创新性、全视角、系统化的商务英语 专业人才 ， 对学生进行全 面综 价。满足社会需求的，既精通英语又掌握国际商务知识与技能的复 合型人才，全面提高人才培养质量，服务地方经济和社会发展。(下转第 175 页）172

　第 32卷第 2 4 期 总 第 262期2019年 12月（下）湖 北 开 放 职 业 学 院 学 报Journal of HUBEI Open Vocational CollegeVol. 32. No. 24( Gen. No. 262)Dec. (last half)2019参考文[1 ]李广武.拓展职业技能大赛[ M ].天津:南开大学出版社，2014 %2.[2] 刘 晰 ，许 锬 ，陈琴.“赛教融合”：高职商务英语人才培养模式研究[ J ].合肥学院学...

篇三：cipp评价模式运用案例

1||洲《I||||||||I|||||||l||J||||⋯|||||lY3275503分类号U D C埸-H1大季学 号密级YANGZHOU UNlVERSITY硕士学位论文(全日制专业学位)公益创投项目评估中Cl PP模式的应用——以Y市Q街道为例糙沽岁C，口MZl50081指导教师姓名：堡垫墨』塾撞：鲎茎垄丝益：堑刿盘堂：垒菱堑幽：至至墨QQ仝申请学位级别：

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　彭华民教授2017年6月万方数据

　中文摘要．|lllfIll{fIll{i|lf|l|{fIIⅢ{I{fllll{I川删；Y3275503随着我国改革开放不断深入，为了更好地解决社会问题和满足群众需求，政府社会支出持续增加，社会组织数量迅速增长，社会公益事业蓬勃发展。近年来“公益创投”作为一种新型的公益资本投入方式，逐渐进入公众视野，引起社会各界关注。目前，江苏省是我国公益创投本土化实践发展较好的地区之一，公益创投已在全省范围推广实施并逐渐趋于成熟。与全省发展趋势一致，自2013年起，Y市、区两级民政部门连续开展公益创投活动，Q街道社会组织积极参与；截止2015年底，Q街道公益创投立项数量与资助金额均已达到相当规模。Q街道公益刨投实践在取得成绩的同时，也暴露出一些问题，例如公益创投项目偏重于前期申报与评比，缺乏全面系统的项目评估，服务效果和社会效益有待提升等，这些都制约着Q街道公益创投实践的进一步开展。本文以CIPP模式为理论基础，结合O街道公益创投项目实践，通过多案例比较分析，对CIPP模式在公益创投项目评估中的实际应用进行讨论。首先，明确公益创投项目评估中CIPP模式操作流程及影响因素，基于理论分析、公益创投特性、其他地区先进经验和Q街道实际情况，对具体评估指标进行操作化处理，尝试完成公益创投项目评估体系再设计。其次，通过对三个典型案例的比较分析，获得有效信息后归纳总结，深入探讨公益创投项目评估中CIPP模式的具体应用和现实影响。最后，根据实地走访和调查研究中发现的问题，以CIPP模式为理论框架提出具体的改善建议，即背景评估聚焦真实需求、输入评估尊重现有基础、过程评估完善内部监管、结果评估强调多元评价，分析评估成本和价值取向在cIPP模式介入公益创投项目评估过程中的重要影响，剖析本次研究的不足和缺漏，并对未来的实践操作提出具体展望。关键词：公益创投；CIPP模式；项目评估万方数据

　AbstractWith China’s refom and opening，to solve the social problems and meetmass demand，thegoVe舢enthas been increasing social seⅣice spending、)i，!hile the number of social o玛anizationshas been gmwing up rapidl弘and public wel斯e work has been developing wen．111 these years，asa new啪e of charitable inves乜Ilent，“venture Philarltbropy(VP)”has gradually been into也epublic VieW，、Vhich has aroused the concem ofthe socie够．Atpresent，Jiangsu proVince has been one ofthe areas、Vhere the development ofVP practiceis eXcenent in Chjna，and vP has been implemented in most cities ofJi踟唱su province．F0110wingme trend of VP deVelopment iIl Jiangsu proVince，me mlmicipal and dis订ict ciVn aff越rsd印artIllents of C匆Yhave ca工ried out VP actiVities and civil societies of Q dis仃ict actively havepanicipated in Various types of VP activities since 20 12．Until to me end of20 1 5，the m1Inber ofVP projects and subsidies has a certain scale in Q district．VP projects in Q district have go讹nachieVements while exposed some problems，such as most VP projects focusing on the earlierapplication and assessment，me lack of a comprehenSiVe system of pr巧ect evaluation，servicee骶cts and social benefits to be improVed，ect．A1l ofthose are restricting the fhrther developmentof VP projects in Q district．～mepap er，based on-theCIPEmodel，一selecting血e．m111ti—case—studing_metllod喇th_the currentsituation ofⅥ’p删ects in Q district，studies me practical印plication ofcIPP model in VPprojecteValuation．Firstly，it analyses operating process and the efrecting factors of CIPP mode in VPproject eValuation．Considered with the chamcteristics of VP，advanced eXperience ofother areasand the cuITe刀t sitllation of VP project eValuation in Q district，it仃ies to redesign廿1e eValuationsystem of VP project．Secondly，me paper choosing three VP projects as studying casetocomparatiVe aJlalysis，discusses me practical application and e腩cts of c口P nlodel iIl VP projecteValuation witll the e虢ctiVe info衄ation丘om coⅡlparative analysis．Finall弘the p印er per theproblems in the field survey and research，gives恤e suggestions on VP project evaluation丽thC邛P model as Context Evaluation on real needs，Input EVahlation on eXisting basis，ProcessEValuation on inte加m supeⅣision，Product EValuation on出ersified assessment，analysesiⅡlportant influence of evaluation cost and the Value orien诅tion in VP project eValuation，po血sout me weakness of the reseal．ch and me vision fbr me如hlre．Key words：venture Philan缸opy；cIPP model；project evalu撕on万方数据

　圉录中文摘要Abstract一、问题的提出⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．1(一)我国公益创投发展现状⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯l1．公益创投实践活跃⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．12．项目评估研究滞后⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．2(二)Q街道公益创投项目概况⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．21．Q街道公益创投项目的实施⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．22．Q街道公益创投项目的评估⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．4(三)Q街道公益创投项目评估的局限⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．⋯⋯⋯⋯⋯51．以事后评估为主，执行评估重视不足⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．⋯⋯．．52．以外部评估为主，内部评估重视不足⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．⋯⋯⋯⋯⋯53．以财务评估为主，效益评估重视不足⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．⋯⋯⋯⋯⋯6(四)cIPP模式介入公益创投项目评估契合胜分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．6二、概念界定及文献综述⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯8(一)概念界定．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．81．公益创投⋯．．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．82．项目评估⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．83．CIPP模式⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．⋯．．．⋯⋯．．．8(二)文献综述．．．．⋯⋯⋯．⋯⋯⋯⋯⋯．⋯．．⋯⋯⋯．．．⋯．⋯⋯．j．．9三、研究方法⋯⋯．．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．⋯．⋯⋯．⋯⋯．11(一)研究策略⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．11(二)案例选取⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．11(三)资料收集⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．121．文献分析⋯．．⋯．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．⋯⋯．．122．参与观察⋯．．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．⋯⋯⋯⋯⋯⋯123．深度访谈⋯．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．⋯⋯．12四、公益创投项目评估cl PP模式探讨⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯13(一)cIPP模式影响因素⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．⋯⋯．⋯⋯⋯⋯．．131．操作流程⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯132．影响因素⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯14(二)公益创投项目评估体系再设计⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．⋯⋯⋯⋯⋯．14l-指标选取⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．⋯⋯⋯⋯．．142．体系构建⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯16五、公益创投项目评估中Cl PP模式的实际应用⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．．．．．．．．．．．．．．．19(一)案例介绍⋯．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．⋯．⋯⋯⋯⋯．．19万方数据

　1．G项目：个性化特色助老公益项目⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．⋯⋯．⋯⋯．192．T项目：社区残障人士综合服务项目⋯⋯．⋯．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．193．J项目：困境儿童分类救助项目⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．20(二)比较分析⋯⋯⋯．．．．．．．．⋯．⋯．．⋯．．．⋯⋯．．⋯⋯．．．．．⋯⋯．．20】．背景评估⋯⋯⋯⋯．．．．．⋯⋯⋯⋯．⋯⋯⋯⋯．⋯⋯⋯．⋯⋯．202．输入评估⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．⋯⋯⋯⋯⋯．⋯⋯．⋯⋯⋯⋯．．．223。过程评估⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．244．结果评估⋯⋯⋯⋯．．．．．．⋯⋯⋯⋯⋯．⋯⋯⋯⋯．．⋯⋯⋯．．．265．小结．．．．．．⋯．．．．．．．．⋯．．．⋯⋯⋯⋯⋯⋯．⋯⋯．．⋯⋯．．．．．．．．29(三)现实影响⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．291．改善方案设计⋯⋯⋯．．⋯⋯⋯⋯⋯⋯．⋯．⋯⋯．⋯．⋯⋯⋯．．302．监控过程实施⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．⋯⋯．303．保证服务绩效⋯⋯⋯⋯．．⋯．⋯⋯⋯．⋯⋯⋯．．．．．⋯．．⋯⋯⋯3l4．提升社会认可⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．315．促进内涵发展⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．31六、结语⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．⋯⋯．⋯⋯．33(一)公益创投项目评估改善建议⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．331．背景评估聚焦真实需求⋯．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．⋯⋯．332．输入评估尊重现有基础⋯⋯⋯．⋯⋯．．⋯⋯．．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．333．过程评估完善内部监管⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．⋯⋯⋯⋯．．334．结果评估强调多元评价⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．34(二)cIPP模式应用中需要注意的问题⋯⋯．⋯⋯⋯⋯⋯．⋯⋯⋯⋯．．．341．评估成本⋯⋯⋯．⋯．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．342．价值取向⋯⋯⋯．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．35(三)反思与展望⋯⋯⋯．．．．．．．．．．⋯．．⋯．⋯．⋯⋯．⋯．．．．⋯．．．⋯．．36主要参考文献⋯⋯⋯⋯⋯．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．⋯．⋯⋯⋯⋯⋯⋯37附录．⋯⋯⋯⋯⋯．⋯⋯．．．⋯⋯．⋯⋯⋯⋯⋯．⋯．⋯．⋯⋯⋯⋯．．39一、访谈情况一览表⋯⋯⋯．⋯⋯⋯⋯⋯⋯．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．39二、访谈提纲⋯⋯．⋯⋯．．．⋯⋯．⋯⋯⋯⋯⋯．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．40三、X市2015年度公益创投项目结项评估自评分表⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．41四、2016年江苏省社区公益服务项目采购评标方法与评标标准⋯⋯⋯⋯⋯⋯42致谢．⋯⋯⋯⋯⋯．⋯⋯．⋯⋯⋯⋯⋯．⋯⋯⋯⋯⋯．⋯⋯⋯⋯．．．43扬州大学学位论文原创性声明和版权使用授权书⋯⋯⋯．．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．44万方数据

　樊洁公益创投项目评估中cIPP模式的应用问题的提出随着我国改革开放不断深入，政治、经济、文化和社会环境都发生了巨大变革。由于政府及其相关部门资源与精力有限，无法及时有效地回应复杂多元的社会问题与群众需求，社会组织及其开展的各类公益项目在改善人民福祉、构建和谐社会的过程中，发挥着越来越重要的作用。(一)我国公益创投发展现状1．公益创投实践活跃根据我国民政部发布的《2015年社会服务发展统计公报》，截至2015年底，全国共有社会服务机构和设施176．5万个，比上年增长5．8％；全国社会服务事业费支出4926．4亿元，比上年增长11．9％。憎社会组织数量迅速增长，政府社会支出持续增加，为我国公益事业发展提供了良好的社会环境。“公益创投”作为一种新型的公益资本投入方式，将资本市场的创业风险投资理念引入公益慈善领域，通过为初创期和中小型非营利组织提供“种子资金”，充分调动社会资源，积极推进公益事业良好发展。2006年，“NPP公益创投基金”和“NPI”(浦东非营利组织发展中心)成立，标志着公益创投正式进入我国公益慈善领域。此后，国内一、二线城市逐渐形成比较成熟的公益创投运行模式。2009年，联想集团先后举办多期“青年公益创业计划”，资助“小考拉亲子童书馆”、“你好营养”等20支社会公益团队；同年，上海投入1000万元福利彩票公益资金启动“上海社区公益创投大赛”。2010年，零点公司在全国大学校园开展公益创投活动，为30个大学生公益创投项目提供资金、技术、信息等支持。2011年，江苏省苏州市投入1708万元资助了132个社区公益创投项目；同年，广东省东莞市也出资843万元支持了114个社区公益创投项目。经过近十年的发展，公益创投己在我国大部分城市推广实施，本土化探索不断深入，公益创投实践十分活跃。近年来，江苏省民政部门不断增加社会服务事业支出，2014年至2016年期间，投入近3000万元福利彩票公益资金，资助近300个社区公益服务项目。在省级民政部门积极推进公益创投发展的同时，南京、苏州、无锡、徐州等城市也陆续开展公益创投活动，例如2014年南京市投入1600万元支持175个公益创投项目。@苏州市每年都会开展市级的。《2015年社会服务发展统计公报》，中华人民共和国民政部网站，hI!E；』』!型：坚!：融!：!!!i丝i!!!』i。!』!。jg!』!!!Q!Z!垫!!QIQ!!!!!墅：!b!咀。；汤春梅：“南京市公益创投项目中志愿者管理研究”，2013年南京大学硕士学位论文。万方数据

　扬州大学硕士学位论文公益创投活动和区级的微创投活动。∞与全省发展趋势一致，Y市公益创投实践也在不断深入，自2013年起持续开展市级公益创投比赛，截止2015年底，共资助项目近400个，涉及为老、青少年、助残、帮困等多个重要民生领域。2．项目评估研究滞后区别于传统的慈善模式，公益创投不仅关注资金的使用、服务的开展和目标的达成，而且更加关注资金使用的效率、服务机构的成长和目标达成的方式。因此，相较于传统公益项目，公益创投项目评估的要求更加复杂。与我国迅速兴起的公益创投实践相比，公益创投项目评估研究则相对滞后，特别是从目前公益创投运作程序上看，参与者大多更注重前期...

篇四：cipp评价模式运用案例

PP評鑑模式CIPP MODEL FOR EVALUATION指導老師：

　丁 文 生 教授研究生：

　楊福明、 陳昭如

　• CIPP模式， 是一種執行並報導評鑑的綜合架構， 專門設計給特定服務提供者使用， 例如：

　政策委員會、 方案與計畫工作人員、 各種服務的主管、 認可團體官員、 學區局長、學校校長、 教師、 大學院校的行政主管、 醫生、 軍方領導者及評鑑專家等。

　所提供的是組織內部評鑑、 個別服務提供者自我評鑑，以及簽約的外部評鑑時使用。

　• 從CIPP的英文字母縮寫來看， 此模式的核心概念即脈絡(背景)context、 輸入(投入)input、 過程(歷程)process與產出(成果)product評鑑。• 脈絡(背景)評鑑是以評估需求、 問題及機會為基礎，來界定評鑑目的及其優先順序， 並判斷結果產出的重要性。• 輸入(投入)評鑑是評估滿足需求的各種替選途徑，以作為規劃方案及分配資源的手段。• 過程(歷程)評鑑是以評估計劃的實施， 引導活動，隨後並協助評鑑結果的解釋。• 產出(成果)評鑑則經由確認預期與非預期的成果，以便協助管控評鑑過程並決定評鑑的有效性。

　• CIPP模式有兩個關鍵性的定義：

　評鑑與標準。評鑑乃系統化地探討認一方案、 計畫、 服務或其他關注對象的價值及優點。• 就操作面而言， 評鑑是針對某一對象的價值與優點以進行描述、 獲取、 報導及運用其描敘性與判斷性資訊的一種過程， 俾便引導決策制定、 強化績效責任、 傳播有效評鑑實務、以及增加對涉入現象的了解。• 評鑑專業標準乃專家實施並利用評鑑來測量一項評鑑的價值或品質時， 所共同設定的原則。

　基本倫理規則 (1 /2)• CIPP模式具備強烈的服務取向及自由社會的原則。• CIPP評鑑必須植基在公平、 公正的民主原則上。• 此模式使用一個關鑑概念， 就是利害關係人：亦即包括意圖使用評鑑發現者， 可能受評鑑影響者， 期望對評鑑有所貢獻者。

　基本倫理規則(2/2)• CIPP模式反映出一個客觀主義者(objectivist)導向。• 完善的客觀主義者評鑑也應融合學習型社會所建構的優點準則。

　美國國家標準局(American National Standards Institute， ANSI)的其中一項標準， 就是方案評鑑標準 。• 評鑑實務必須符合效用性、 可行性、 適切性及精確性之條件。

　CIPP評鑑對象• CIPP 模式多運用在各學科的教材、 人員、學生、 方案及計畫等評鑑。

　C

　I

　P

　P

　種 類

　脈絡(背景)評鑑˙乃在特定的情境中， 評估需求、 問題、 有利條件(assets)及機會。˙需求乃包括完成一個可辯護目的中所需或有用的事物。

　問題是指機構滿足目前與預設需求之所有障礙物。

　有利條件就是指在協助完成所設定目標中， 一切可用特別指該方案區域範圍內的所有專門知識與服務。機會特別包括那些可強化滿足需求並解決相關問題的經費補助方案。

　一個脈絡評鑑的主要目標是在：˙描述預期服務的脈絡。˙確認預期受益者並評估其需求。˙確認符合需求的問題或障礙。˙確認可用來強調目標需求的區域性有利條件和經費之機會。˙評估方案、 教學或其他服務等目標之明確度和適切度。

　• 脈絡評鑑的方法論包括蒐集有關目標群體成員及其周遭環境的種種資訊， 並進行各種分析。• 評鑑者亦應檢視現有資料及記錄文件， 俾確認目標群體之表現型態和背景資訊。• 脈絡評鑑的方法論應包括歷史分析、 文獻探討以及其他可以瞭解並描繪現有環境條件特質的方法。

　輸入(投入)評鑑˙ 輸入評鑑的主要目標和活動乃透過提升對預期受益者的服務， 來協助界定方案、 計畫或其涉入服務之作用， 即評估規劃方案、 計畫或服務之策略及其相關工作計畫和執行所需預算。˙是組織評估變革作為是否具效能， 以及是否會成功或失敗的前兆。

　其中一個重要功能乃是協助委託者避免追求一個可能失敗或者浪費資源的規劃方案。

　• 倡議團隊方法(Advocacy Teams Technique)是一種特別用來實施輸入評鑑的程序。

　至於特別適用的環境如機構缺乏滿足預設需求的有效手段，以及當利害關係人對機構所採用策略持完全不同觀點時。

　過程(歷程)評鑑• 過程評鑑的本質乃針對計劃執行、 過程的文件，以及包括改變計畫一些程序的重大失誤或不良操作等部分， 進行持續性的檢核。• 目的之ㄧ是提供工作人員及管理者一種資訊的回饋， 透過回饋可以清楚工作人員在展開預定活動時， 是否依照時程、 遵守計劃及其效率情形如何。• 目的之二則是協助工作人員確認執行問題， 並針對活動或計畫中一些改進事項進行修補。• 目的之三乃是定期評估參與者接受並如何扮演其角色的程度。

　產出 (成果)評鑑• 產出評鑑的目的是測量、 闡釋並判斷一個企業體(enterprise)或計畫的成就表現。

　主要目標乃確定受評領域在滿足所有合法受益者需求的程度。• 須評估方案預期與非預期的結果， 以及其正向與負向的成果； 評鑑者亦應時常擴大產出評鑑， 以評估方案長期性的結果。

　• 評鑑中心則採用CIPP評鑑模式將結果評鑑後半階段重點， 擴增成變革／制度化的程序。• 這些程序又區分為三個階段：

　影響(impact）

　評估（方案影響並服務合法或目標受益者的程度）

　、 有效性（effectiveness）

　評估（對服務個人或團體所產生的效果如何）

　， 以及生存力（viability）

　評估（計劃或方案的維持性與傳輸性之程度）

　。

　• 現實情境與CIPP模式之邏輯建構順序中的矛盾， 就是所謂入門問題（point-of-entry problem）

　的證據。

　入門問題關心何時發動評鑑， 應處理何種評鑑問題， 以及應該搜尋何種新資料以回應評鑑問題等。• 評鑑者在尋求以改進服務為主要設計目的之評鑑時， 應該考慮如下兩點問題：（1 ）

　引導未來決策或檢視過去決策的適當性時， 需要什麼樣的評鑑型態？（2）

　是否憑藉現有可用之證據， 或者必須蒐集新的資訊， 以利評鑑展開？

　圖表一：

　決定何時進行脈絡、 輸入、 過程或產出評鑑以及應蒐集何種新資訊之指導原則脈絡評鑑輸入評鑑過程評鑑產出評鑑適當性指標˙委託需要一份需求評估作經費之申請。˙ 機構董事必須針對機構運作實況提出 報告。˙ 一個認可團體將審查機構。˙ 機構必須更新其使用與目標。˙ 服務或人員資源能 不公平、 公正的。˙ 機構表現遭受攻擊。˙ 資源分配形態需重新改變。˙ 機構無法證明所規劃的涉入方案是正當的。˙ 機構需要確認其所發動的方案是理智的。˙ 預期受益者的需求完全不被瞭解。˙機構已經界定需求之問題， 但尚未發現一個適當解決方案。˙ 機構政策制定者不知道其他組織是如何重視並處理相似領域的需求。˙ 機構已經發現一個有成功可能的解決方案， 但必須設計該方案可在特定情境下順利運作。˙ 有兩個或兩個以上成功可能且符合特定目標之解決策略， 但其相關優點仍未明朗。˙ 解決策略的選擇可能發生爭議。˙所選擇的策略， 需要進行實地測， 並經補強以利機構使用。˙ 機構針對經費補助計畫， 必須提交ㄧ份過程進度報告， 說明計畫執行的情形。˙ 針對計劃執行情形， 方案工作人員及其視導團體要 求訂其回饋。˙ 閱讀評鑑報告者要求瞭解方案或服務執行的進一步資訊， 以協助評估結果之闡釋。˙機構在策略發動前， 需要確認所選擇方案之策略是正確的。˙ 機構必須向經費補助組織證明，其方案結果是符合績效責任的要求。˙ 需要確認並評估各種不同範圍的結果。˙ 方案工作人員與視導團體需要結果的定期回饋。

　不適當性指標˙ 在重新進行需求問題評估前， 方案或其他涉入已經在運作過程中， 且必須運轉至一個完整的循環。˙ 機構尚未建構一 個規劃涉入的需求。˙ 涉入計畫的執 行沒有需要特殊資訊。˙ 在缺乏評鑑回 饋情況下， 機構需要瞭解涉入計畫究竟可以產出什麼。˙ 涉入方案之有效性已經十分明顯。現有資訊已經足夠之指標˙ 機構已有足夠相關背景資訊， 例如：受益者需求、 相關議題、 區域有利條件及經費提供或其他機會等。˙ 機構具備一些相關可用資訊， 但該資訊係屬過期的或存疑的。˙ 機構最近尚未進行相關脈絡評鑑。˙ 所考慮研究之途徑已有大量現場測試之報告。˙ 方案員工已定期紀錄、 分享並討論方案之工作進度。˙ 結果資訊可定期從其他資源中獲得。需要新資訊之指標˙ 選擇方案已有一些可用的需求資訊， 但該資訊係屬過期的或在某種程度是不足的。˙ 機構必須投資且評估新的解決策略。˙ 協調者需要關於方案員工是如何完成工作分派之客觀資訊， 但該資訊並未從現有資料庫中獨立區分出來。˙ 除非實施過程評鑑， 否則機構必無依些相 關員工是如何執行涉入方案的可信任資訊 。˙ 現存產出評鑑作為， 無法顯示會有負作用之資料， 或所觀察結果是否可以回應需求評估。

　價值與準則• 價值與準則提供了選擇或建構評鑑工具與闡釋標準之方向。• CIPP模式建議評鑑者應該重視下列七種層次的價值與準則， 那分別就是：

　基本社會價值； 評鑑定義中固有的準則； 在脈絡、輸入、 過程及產出等評鑑定義中的準則；機構價值； 相關技術標準； 專業人員的職責以及特殊準則， 藉以確保評鑑的綜合性。

　基本社會價值在保存、 維護並提升社會的共同利益中， 有四種關鍵的普世價值， 即平等機會、 有效性(effectiveness)、 保護(conservation)及卓越。優點與價值優點意指一個對象的內在價值或品質， 優點評估即是強調方案、 產品或服務之理念、 設計、 傳達、 素材及其結果產出等， 是否足夠完善。價值牽涉一個標的物之重要價值， 或者該價值如何有效地滿足特定受益團體之評估需求。

　CIPP準則這個準則最為重要的概念， 就是受益者的評估需求、 計畫的品質與可行性、 重要性、 安全性及成本效益。機構價值所有機構都有其特定使命、 目標與優先重點。技術標準這些標準包括了法規、 執照標準及專業與技術社群的標準。

　人員職責這是一些個人的職責， 如專業責任與組織、 職責。

　人員評鑑在改進組織運作中是十分關鍵重要的。特殊準則Michael Scriven稱這樣準則為地平面(ground-level criteria) 。

　評鑑設計• 評鑑設計牽涉預備計劃的準備， 以及隨後在評鑑展開過程中， 對預備計劃的補強與闡述。

　它必須處理多種不同的評鑑選擇：

　˙評鑑關鍵使用者、 其他閱讀評鑑報告者及評鑑問題。˙被評估對象。˙相關評鑑價值與準則。˙所有資訊。˙評鑑時程的安排與地點位置。˙研究控制的範圍與本質。˙對照評鑑實施情形。˙所需資訊的來源。˙資料蒐集工具和所運用的方法論。˙分析與闡釋的方法。˙評鑑結果報告的條款。˙評估評鑑結果的標準及後續安排。

　圖表二說明在考慮評鑑設計時所應注意的要點變革之審查˙評鑑對象之定義˙評鑑委託者， 預期使用者及其他有知權利的閱讀評鑑報告者˙評鑑目的(例如：

　方案改進、 績效責任、 評鑑實務之傳播或增加對現象的瞭解等)˙評鑑種類(例如：

　脈絡、 輸入、 過程或產出)˙價值與準則(例如：

　基本社會價值、 價值和優點、 CIPP準則、 機構價值、 技術標準 、 人員職責以及特殊準則)獲取資料計畫˙一般策略(例如：

　調查、 個案研究、 倡議團隊或田野實驗)˙指引測量、 分析及闡釋的作業性假設˙資料蒐集(例如：

　抽樣、 工具化、 資料蒐集程序與工具， 以及資料庫使用之許可)˙資料組織(例如：

　編碼、 建檔和檢索)˙資料分析(包括質性和量化)˙結果發現的闡釋(例如：

　闡釋的標準、 處理判斷、 發展結論)結果報導計畫˙報告的草案˙發表前的審查並完成最後定稿˙報告之傳播˙後續追蹤活動以強化評鑑影響之條款評鑑行政計畫˙評鑑時程之摘要˙符合人力與資源需求之計畫˙後設評鑑之條款˙定期更新評鑑設計之條款˙預算˙協議備忘錄或契約

　• 評鑑者應提供一套整體評鑑策略的概觀：包括問卷調查、 個案研究、 實地訪視、 倡議團隊、 免於目標之效用搜尋、 公聽會及田野實驗法等。

　簽 訂 評 鑑契 約• 協議備忘錄或正式契約(Memorandum of Agreement or Formal Contract)是評鑑中最為重要因素之ㄧ， 也是CIPP模式中一個關鍵因子。

　圖表三評鑑契約檢核表基本考慮事項____評鑑對象____評鑑意旨____委託人____其他有知權利的閱讀評鑑報告者____經認可之評鑑者____指導價值與準則____判斷評鑑的標準____契約問題資訊____所需資訊____資料蒐集程序____資料蒐集工具與條款____資訊來源____參與者選擇____同意蒐集資料之條款____確保足夠資訊之後續程序____確保獲得資訊品質之條款____資訊蒐集之存儲及安全維持條款報導保護措施____匿名／私密性____報告發表前的審查____被評單位的抗辯與申訴____編輯權限____發表報告的最後決定性權限草約____聯絡人____聯絡方案工作人員之約定____溝通管道與協助評鑑管理____委託人與評鑑者同意的評鑑工作時間____評鑑職責之分配委託人職責____使用資訊的權利____服務____人力____資訊____能力____設備

　分析____分析量化資訊之程序____分析質性資訊之程序報告____傳送內容及到期日____期中報告格式、 內容、 長度、閱讀評鑑報告者及傳送方法____報告經由磁片、 網路等方式發行之限制／許可____依據評鑑發行資訊之限制／許可準備者*表內毎一項目若視為重要或不可或缺時， 請在_____內打勾， 若認為不適用時， 請在______寫上na， 若認為雖未同意但仍重要， 請在_______維持空白。日期____物料與用具____交通服務____工作空間評鑑預算____付款金額與付款時間____付款條件， 包括傳送所需報告____預算限制／規定____協議間接／固定成本之比例____相關預算事項之約定評鑑審...

篇五：cipp评价模式运用案例

PP 评价模式在教学评价中的运用  山西财经大学经济信息学院  吴东泰所谓 CIPP 评价模式, 是美国教育家斯塔费尔比姆在 1967 年提出的以决策为中心的教育评价模式。所谓教育评价, 美国教育家把它表述为 对教育目标和它的优缺点与价值的系统调查, 是为教育决策提供信息的过程。

　CIPP 评价模式就是以 为决策提供信息的过程为评价定义, 它将教育目标实施过程中的决策类型划分为预期结果, 预期方法, 实际方法和实际结果的决策, 并分别对应于一种评价类型: Context( 背景) , Input( 输入), Process( 过程) 和 Product( 结果) , 四个单词第一个字母的结合即 CIPP。CIPP 模式便是将四类评价组合起来的一种评价模式。运用 CIPP 模式评价教学的方法有效的教学取决于教师对学生的经验、 能力、 兴趣、 动机和情感的了解, 这种了解是提出现实的学习目标, 并操纵适当学习情境去帮助学生达到既定目标的基础。在学期、 学年或教程开始之前, 您了解过您所教学生在特定学科的特定阶段, 其知识、 技能和能力已达到的水平和存在的问题吗? 分析过造成学生学习不利或有利的原因吗? 从而据此确定对所教学生的具体施教措施, 设计适合学生学习准备的教学目标和学习单元了吗? 这就是 CIPP 的背景评价。教学过程中, 教师负有评价学生学习及其结果的职责。肯定的评价一般会对学生的学习起鼓励作用, 通过评价, 学生学习上的进步获得教师承认, 心理上获得满足, 从而会强化其学习的积极性。否定的评价往往会使学生产生焦虑, 而适度的焦虑则可成为学生努力学习的动因。当紧张和焦虑的程度处于中等水平时, 学习进展最好。而有关学习进步的反馈数据应当有助于保持这种适当的紧张。在教学过程中, 教师不仅负有评价学生学习的职责, 而且负有帮助学生发展自我评价能力的职责, 使学生能够发展独立性、 创造性思维及自我教育等这些现代社会要求学生具备的重要品质。您获得有关教学过程各方面实施情况的反馈信息了吗? 发现自己工作中的薄弱环节, 并根据获得的信息及时调整或改进教学工作了吗? 这便是 CIPP 的过程评价。研究表明, 学生在学习时间和学习力量上的分配, 常常与考试中要出现的各种知识的题目和性质成正比。测验内容、 评价标准往往会成为学生学习的内容和标准, 从而左右学生学习的方向、 学习的重点和学习力量的分配。您评价的标准和测验的内容能有效地反映学校或教学大纲对学生的要求吗? 能体现特定学科有代表性的内容吗? 回答如果是肯定的, 学生受考试内容和评价标准引导的倾向便会有利于学生的学习, 使学生在向这些标准的努力中, 在对这些内容的掌握中, 逐步向特定学科教学的终极目标迈进。回答如果是否定的, 则立即修改评价标准和测验内容。这便是 CIPP 的输入评价。对学生学习结果的评价, 尤其是某一课程或某段教程结束之后进行的终结性评价, 可以判断学生掌握程度、 能力水平或学习水平的高低。这些判断,是学生升级、 升学、 就业的基本依据, 也是对学生学习结果的评价, 在某种程度上也可 预言学生未来的学术或工作潜力。对学生学习结果的评价, 同时也是对教师自身工作质量的评价。尽管学生学习成绩的优劣不能完全归因于教师的教学( 学生学习上的进步是师生双向共同努力的结果) , 但是, 学习成绩也可以作为证明教师教学工作质量的基本依据是不可怀疑的。对学生学习结果的评价, 还可作为教师判定教学改革计划是否有效的依据。任何一项课程改革或教学改革计划, 如果没有科学的评价结果作支持, 是很难判定其有效性、 可靠性和可行性的。这便是 CIPP 的结果评价。另外, 评价本身也是一种重要的学习经验, 教学过程中进行的各种评价, 其本身也可被看作一种教学活动。一方面, 考试或测验可促使学生测验之前对教材内容进行复习、 巩固、 澄清和综合。另一方面, 也可通过各种测试训练学生的基本技能, 提高他们运用所学知识分析问题、 解决问题的能力, 并养成严谨、 认真、 负责的学习态度。运用 CIPP 评价模式对教学进行评价, 能够使教学得以顺利进行, 它是教学过程的重要环节和有机组成部分, 使教学成为有结构的、 有系统的、 循环往复、 不断提高的可控过程。( 责任编辑付一静)!23!∀教学与管理#  2002年 7 月 20日

篇六：cipp评价模式运用案例

教育研究2010 年 1 月·A自新课改以来， 综合实践活动课程在中小学的实施效果与制度完善方面均获得了一定的发展， 而在评价模式上却长期困 扰着广大教育工作者。CIPP 评价模式自 20 世纪 60 年代末由美国著名教育评价专家斯塔佛尔比姆 （Stufflebeam ）及其同事提出以来， 无论在教育领域内部还是在其他领域，无论在美国还是在世界其他国家和地区， 都得到[1]CIPP 评价模式的发展为了广泛的采纳和应用。综合实践活动课程的评价模式提供了理论依据。一、 CIPP 评价模式的基本理论及其发展CIPP 评价模式又称为决策导向或改良导向评价模式 ，[2]由背景 （Context ）

　、 输入 （Input ）

　、 过程 （Process ）

　、 成果 （Product ）四个评价环节组成。CIPP 即为四个评价环节的英文缩写， 是在泰勒（Tyler ）的目标导向模式不能满足教育实际的发展需要时应运而生的。

　CIPP 模式在 21 世纪初又有了新的进展， 斯塔佛尔比姆在他的新著 《CIPP 评价模式》 和 《国际教育评价手册》 中将评价的四个[3]进一步把成果环节分解为环节变成七个环节，影响 （Impact ）和成效 （Effectiveness ）两个环节，并 新 增 可 持 续 性 （Sustainability ）

　、 可 推 广 性（Transportability ）两个环节。

　以下就每一环节的内涵作明确的阐述。1． 背景评价。

　背景评价是在特定的情况中，评估需求、 问题、 有利条件 （assets ）和机会。[4]需求是指为实现目 的所必需的、 有用的事物； 问题是指为满足需求所要克服的重重障碍； 有利条件主要包括为完成任务可以利用的一切专门知识和专家服务； 机会主要指满足需要和解决相关问题的时机。

　背景评价主要回答的问题有：

　所需服务的背景情况是怎样的？ 方案的受益者是谁， 他有哪些需要？ 方案的领导者和受益者为满足需求存在什么问题或障碍？ 所需资源和时机是否具备？ 评价方案、教学和其他服务目标是否明确？ 背景评价的主要功能是诊断方案实施前的准备状况， 以辅助决策。2． 输入评价。

　输入评价即评价备选方案、 计划或服务的策略及其相关工作计划和执行所需预算。

　输入评价所要回答的问题是：

　对哪些方案进行了比较、 抉择？ 选择了哪个方案？ 所选择方案的计划、 程序和预算具备哪些合理性和可行性？ 成功的几率有多大？ 输入评价要充分考虑方案所需人力、物力、 财力的分配， 努力形成一个最优的方案， 避免无谓的失败或出现资源浪费的现象。3． 过程评价。

　过程评价的本质是对方案实施过程进行监督、 记录、 反馈， 以不断调整和改进实施的过程。

　该环节主要回答以下问题：

　方案实施的状况如何？ 方案实施中的事件、 问题、 费用是否得到合理解决？ 评价过程的结果有哪些反馈信息？ 方案实施的过程是否需要调整和改进， 如何改进？ 本环节是 CIPP 模式区别于目标模式的主要标志， 强调过程评价的重要作用， 在过程中发现问题， 并及时作出调整与改进。4． 影响评价。

　影响评价即对方案到达、 影响目标受众的程度作出评价。

　该环节要回答如下几个问题：

　方案实际服务的对象与计划受益者是否一致？ 受益者对方案的影响有何看法？ 方案何种程度上服务了预期受益者？ 方案何种程度上服务了非预期的受益者？5． 成效评价。

　成效评价即是对方案实施成果的效用性进行评价。

　与影响评价相比， 该环节更加强调方案对受益者长久利益的影响。

　成效评价主要回答：

　主要利益相关者对方案结果的利弊评价如何？ 能否鉴别方案对受益者所产生成效的程度？ 与别处同类方案相比， 本方案的成效如何？ 成效评价是全方位地考察与鉴定本方案的效用性， 是判断该CIPP 评价模式在综合实践活动课程评价中的运用朱丹教研园地18

　基础教育研究2010 年 1 月·A（下转第 22 页 ）方案能否推广的关键一环。6． 可持续性评价。

　可持续性评价即判定某一方案是否可以制度化的循环使用。

　评价者主要弄清以下问题：

　方案的领导者与受益者认为方案的哪些成功之处会可持续地实施下去？ 哪些问题制约着方案的可持续性实施？7． 可推广性评价。

　可推广性评价是指方案在可持续实施的前提下， 在何种程度上可以被应用于其他地方。

　本环节主要回答：

　本方案的关注者中，有多少是方案的实际和潜在的采用者？ 本方案与意图推广之地情景的相关程度如何？ 如果意图推广， 是否需要对本方案作出适当调整？ 可推广的程度如何？二、 CIPP 评价模式如何在综合实践活动课程评价中运用CIPP 评价模式的基本观点是：

　“评价最重要的目的不在证明， 而在改进。” 而综合实践活动课程具有开放性的特点， 只要与学生生活相关联，是学生自主提出或自主选择的， 都可以作为学生进行综合实践活动的主题或内容。

　综合实践活动的形式也是开放的， 学生可以根据活动的需要选择适当的活动形式， 如探究、 调查、 访问、 考察、 操作、服务、 劳动实践等多种形式。

　综合实践活动课程的开放性也决定其在实施的过程中要根据活动的需要进行不断的改进。

　这也是该门课程与 CIPP 评价模式的契合点。

　而且， CIPP 评价模式属于一般方案评价的范畴， 它理所当然地也适用于综合实践活动课程评价。1． 综合实践活动课程的背景评价。

　背景评价是在特定的情况中， 评估需求、 问题、 有利条件和机会。

　综合实践活动课程的实施是学生、 社会和学科发展的需求所决定的， 如果活动方案对学生、 社会和学科的发展没有价值， 也就没有开展的可能与必要。

　有关综合实践活动课程的开展， 活动方案仍然经受巨大的问题挑战， 如有些地方不予实施， 学校、 教师不予重视， 综合实践活动课程的教师素质没有专业化等等； 在活动的过程中要充分利用有利条件和时机， 以及专家、 资源和经费。

　因此， 在评价综合实践活动课程的背景时， 要努力回答如下几个问题：

　学生、 社会、 学科对综合实践活动开展的需求如何？ 活动的开展遇到了哪些问题？ 专业教师、 物质资源、 经费等条件是否充分？ 有关活动的开展学生和教师是否喜欢？2． 综合实践活动课程的输入评价。

　分析比较每个综合实践活动课程的设计方案， 评定其目标是否包括认知目 标、 技能目 标、 情感目 标等几个维度， 它的主题是否贴近学生的生活领域和社会活动领域， 活动的方式是否多样， 最终学业结果的评价工具或方法是否编制等等。

　在评价综合实践活动课程的输入评价时要回答如下问题：

　输入的设计方案， 即目标、 内容、 方法、 学业评价的设计， 是否科学合理？ 哪一个方案最佳？ 输入的人力、 物力、财力是否足够？3． 综合实践活动课程的过程评价。

　在综合实践活动课程的过程评价中， 要求评价者对综合实践活动课程方案的实施进行监督、 记录， 如果发现问题及时作出反馈性信息， 并商讨提出具体的改进措施。在本环节， 评价者要回答：

　各学校是否正常完成九年义务教育综合实践活动课程课时比例？ 教师指导是否适时、 适度、 适当？ 综合实践活动设计方案的实施状况如何？ 评价过程中有哪些反馈信息？ 活动方案的实施过程是否需要调整和改进， 如何改进？4． 综合实践活动课程的影响评价。

　显而易见，综合实践活动课程的最大受益者是学生。

　那么， 活动对学生会产生怎样的影响， 这也是本环节需要回答的主要问题之一。

　另外， 学生是否意识到这种影响？ 活动对学校和教师产生了什么影响？ 都是本环节要讨论的话题。5． 综合实践活动课程的成效评价。

　综合实践活动课程对学生、 教师或者学校的发展产生了怎样的质变， 是成效评价环节所要研究的重点问题。

　本环节主要回答：

　学生、 教师对活动方案的优缺点作出怎样的分析？ 活动方案产生的影响范围和深度如何？ 是否达到开展活动方案的目标？ 与其它方案相比， 本方案成效如何？ 需要强调的是综合实践活动课程的实践性学习活动不是以掌握系统的知识为目的， 而是以发展创新精神、 实践能力为主要目 的。所以， 在评价综合实践活动课程的成效时应牢牢把握综合实践活动课程的精髓。6． 综合实践活动课程的可持续性评价。

　一个综合实践活动课程方案如果成功地被执行之后， 是否可以循环使用， 是每一个综合实践活动课程教师和专家共同关心的问题。

　如果可以循环使用， 就能编成综合实践活动课程资源包或者教材， 促进综合实践活动课程逐步走向常态与有效实施， 对综合实践活动课程制度发展也是大有裨益的。

　综合实践活动课程可持续性评价主要回答：教研园地19

　基础教育研究2010 年 1 月·A（上接第 19 页 ）学生和教师对活动方案的可持续实施有何看法？ 哪些问题制约着活动方案的可持续性实施？ 活动方案可持续性实施的概率有多大？7． 综合实践活动课程可推广性评价。

　要使每一个综合实践活动课程方案发挥其更大的价值， 就要试图将其推广到其他地方或者其他学科。

　综合实践活动课程可推广性评价主要回答：

　其他学校或者地区对本活动计划方案态度如何？ 本活动方案与意图推广地的生活情境是否类似？ 综合实践活动课程方案能否迁移到其它学科？ 能否对可推广的程度进行估计？综合实践活动课程实施难， 评价更难。

　这或许是每一位热衷于综合实践活动课程研究者的共同心声。

　借用 CIPP 评价模式不仅可以系统地解释综合实践活动课程方案， 增强了综合实践活动课程评价的可操作性， 还为综合实践活动课程的评价提供了强有力的理论依据， 增强了综合实践活动评价的科学性。

　CIPP 评价模式必将促进综合实践活动课程评价更进一步的发展。（作者单位：

　华南师范大学教育科学学院， 广东 广州 ，510631 ）参考文献：［1］Stufflebeam D L， Shinkfield A J.EvaluationTheory，Models， &Applications［ M ］ ． USA：

　Jossey- Bass， 2007.325.［2 ］ 肖远军． CIPP 教育评价模式探析 ［ J ］ ． 教育科学， 2003，（3）

　：42.［3］ 冯生尧． 课程评价含义辨析 ［J ］ ． 课程· 教材·教法， 2007，（12）

　：4.［4 ］ 斯塔佛尔比姆． 评估模型 ［ M ］ ． 苏锦丽译． 北京：

　北京大学出版社， 2007， 331.大量的语文实践中， 掌握语言这一重要的工具，同时培养学生健康的精神人格和健全的心理品质。但随着语文课程人文思想的凸现， 我们时常看到一些游离在语言文字基础上， 在异化的多元解读中去搜刮所谓的创新思维、 人文精神的现象， 这就偏离了语文学科工具性的特性， 使语文课被异化成思品课、 音乐课、 美术课等。

　强调语文教育对学生心灵品性的陶冶滋养， 并不排斥语文的工具性作用。

　语文教育中的“道” 与“文” 是相互依存、 不可分割的。

　人文精神是依附于语言文字这个中介来实现的， 人文精神教育则要植根在这一丰厚的土壤中， 在听说读写等多项语文能力的培养实践过程中去传承发扬。得“言” 的途径有很多， 诵读、 复述、 仿写、续写、 归纳、 概括、 造句、 写作等都是学生语言实践的有效方式。

　但我们还要关注两点：

　一是要引导学生学会“推敲词的语感， 品味语言质感”。

　学习推敲词的语感， 对提高语言素养有着重要的作用。《语文课程标准》 多次提到了“语感” 一词， 如：“丰富语言的积累， 培养语感， 发展思维， 使他们具有适应实际需要的识字写字能力、 阅读能力、写作能力、 口语交际能力。” 等。

　如教学 《记金华的双龙洞》 一课中“眼前昏暗了， 可是还能感觉到左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。

　我又感觉要是把头稍微抬起一点儿， 准会撞破额角， 擦伤鼻子” 一段时， 教师就要引导学生抓住“挤压”、“稍微”、 “准会” 等词进行揣摩品味， 体会词语在表达上的作用， 从而感受语言的质感。

　第二是要注重引导学生去“领悟文本的表达方法， 体会语言的表达效果”， 尤其是在高年段的阅读教学中。

　《语文课程标准》 在阐述小学高年段目 标时有这样几段话：

　“初步领会文章基本的表达方法”， “阅读说明性文章， 能抓住要点， 了解文章的基本说明方法”， “联系上下文和自己的积累， 推想课文中有关词句的意思， 体会其表达效果。” 其鲜明地指出了小学高年段学生在学习表达上的目 标要求。

　如教学 《天游峰的扫路人》 一课时， 在引导学生联系天游峰的高、 险、 玄和游人登山时的艰难体会老人热爱工作之后， 可以这样问学生：

　“这篇课文是写老人的， 可课文却用了一定的篇幅写了天游峰和游人， 是否没有必要？ 你是怎么看的？” 通过这一问题的探讨引导学生体会这两段内容的表达效果以及作者运用“衬托” 的表达方法。

　如学习 《船长》 一课， 可以引导学生体会“通过典型事件在典型环境中表现典型人物” 的写作方法。

　学习 《广玉兰》、 《安塞腰鼓》 要体会大量修辞手法的表达效果。

　通过这样的教学， 我们就能将“文” 与“道”紧紧地结合在一起， 不仅让学生学到了语言的知识， 领悟了语言的妙处， 历练了语言的能力， 而且在品味语言的过程中受到了情感、 思想、 信念的教育， 同时也明白了语言是为内容服务的， 而内容是依附于精妙的语言来传递的。（作者单位：

　常熟市任阳中心小学， 江苏 常熟， 215539 ）教研园地22

篇七：cipp评价模式运用案例

教学论坛EDUCATION TEACHING FORUM2019 年 5 月第 19 期May 2019NO.19基于CIPP模式的高校思政课教育评估研究收稿日期：2018-09-20基金项目：北京农学院学位与研究生教学质量提高经费资助（5076516010/022）作者简介：李宇佳（1996-），女，江西人，硕士生，北京农学院经济管理学院，研究方向：林业经济；魏东雄（1994-），男，北京人，硕士生，北京农学院经济管理学院，研究方向：农村生态文明建设。通讯作者：华玉武（1965-），男，辽宁建平人，博士，教授，主要研究方向为都市型现代农业、农业文化和乡村文化。一、引言在全国高校思想政治工作会议上，习主席强调，“要把思想政治工作贯穿教育教学全过程，开创我国高等教育事业发展新局面”。在习主席和中央政策的呼吁下，各高校纷纷着力开展高校思想政治课程的实践教学建设。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，要通过“改进教育教学评价”来建立“教育质量评价和人才评价制度”，而关于高校思政课教评价指标体系的研究尚属空白，因此，构建科学合理的高校思政课教育评估指标体系是一项亟待研究的课题。通过建立高校思政课教育评估指标体系有利于高校调整课程安排、完善培养目标、丰富课程内容，提高学生上课的积极性，基于此目的，文章依据CIPP理论并结合农业高校的实际情况建立了高校思政课教育评估指标体系，并结合北京农学院思政课实践教学实际进行满意度测评，对课程的教学提出应用建议。二、CIPP评价模式（一）CIPP评估模式的理论内涵1966年，美国学者斯塔弗尔比姆年首先提出CIPP模式 [2] ，在各类评估模式的不断发展中，CIPP模式较其他评估方法显示越来越大的优越性。CIPP评估模式主要由四个内容所构成—— — 背景评估、输人评估、过程评估和成果评估。

　[3] CIPP模式与其他模式的不同点在于，他的评估目的不在于结果而是以决策为目标，针对各个内容进行改进，将诊断性、形成性、总结性评价结合起来 [3] ，形成一份完整的报告。（二）CIPP模式应用于高校思政课评估的契合性随着新世纪的脚步，大学生的思想也在不断变化，思政课的指导和引领作用越来越重要，思政课的创新离不开教学模式和教学方法的创新，更离不开教学评价体系的建立，所以，建立高校思政课教育评价指标体系，发现评价指标中的薄弱点，为高校思政课的改进提供理论依据。CIPP评价模式与高校思政课教育评价指标体系具有非常高的契合性，通过对高校思政课的背景、投入、过程和效果的评估，可以将有价值的信息和数据进行分析汇总成一份科学合理的评估报告以优化思政课的教学体系。高校思政课应当以思想理论教学为基础，通过多种教学方式，调动学生的积极性和参与性，以获取良好的思想教育成效，CIPP模式不单单以最终的实施效果为评价指标，而是贯穿背景、投入和过程每一个环节，打造良好的教育背景、合理的教育投入、完善的教育过程和优异的教育成果的终极目标。

　[4]三、高校思政课CIPP模型构建（一）总体模型CIPP的背景评估、输入评估、过程评估和成果评估四个要素分别对应高校思政教育环境、高校思政教育投入、高校思政教育行动、高校思政教育成效四个方面，各要素之间相互依存、相互影响。李宇佳 a ，魏东雄 a ，华玉武 a，b（北京农学院 a.经济管理学院，b.马克思主义学院，北京 102206）摘要：思想政治工作是高等教育事业发展中不可或缺的重要组成部分，如何加强高校思政课的质量管理与评估，是提升高校思政课质量与效果的重要手段。文章首先探讨了CIPP评价模式应用于高校思政课教育评估的可行性；其次依据CIPP理论建立了农林高校思政课教育评估指标体系，然后将模型应用于北京农学院研究生思政课实践的满意度测评，最后给出相应的改进措施。

　[1]关键词：CIPP模式；高校思政课；评估中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）19-0050-03—— — 以北京农学院研究生思政课为例50 - -万方数据

　教育教学论坛EDUCATION TEACHING FORUM2019 年 5 月第 19 期May 2019NO.19（二）指标体系高校思政课CIPP模型指标体系构成要素主要包括：与思政课教学内容相一致的思政教育环境；思政课教学所需的思政教育投入；与思政教育过程相匹配的思政教育行动；最后是思政教育的成效。从这四个高校思政课实践教学评估体系要素层面出发，将高校思政课教学背景评价、输入评价、过程评价和成果评价等指标进行有机融合，一共确立了4个一级指标、10个二级指标以及20个三级指标，详见表1。

　[5]图1 高校思政课CIPP总模型表1 基于CIPP的高校思政课教学评价指标体系思想教育环境的指标衡量标准为：是否将思想政治工作贯穿教育教学全过程，思政课是否符合学生的学习需求，思政课是否符合高教学水平，是否培养思政专业人才；思想教育投入指标衡量标准主要包括：是否有详细的课程计划，包括课程档案、课程大纲、课程学时、教学内容、教学形式、答疑讨论环节、考核的方式等，教室设备、网络是否满足课程要求，是否提供充足的课件、教科书、参考资料等，教师是否具备良好的教学能力、沟通能力；思想教育行动指标衡量标准包括：教师按照培养方案、课程计划，采用创新的授课方式，进行专业课教学，并带动学生的积极性与参与性，学生出勤状况良好，对课程充满兴趣，积极参与课堂讨论和小组展示，正确回答教师问题，完成课堂作业；思政教育成效指标衡量标准为：学生和教师的思想政治素养是否提升，以及此课堂是否起到了较好的影响。四、实证研究（一）实践过程笔者选择北京农学院研究生的必修课《中国特色社会主义理论与实践研究》为调研对象，被调研学生92人。该课程是一门最具代表性的高校思政课，任课教师也具有多年的教学经验和优异的教学成果。任课教师在36课时的时间里全面介绍了中国特色社会主义思想理论，并采用授课和小组展示相结合的教学方式，授课内容有习近平新时代中国特色社会主义思想概述、社会主义发展战略思想、对外开放和全球治理思想、经济思想、政治建设思想、生态文明建设思想、文化思想、社会建设思想以及党的建设思想研究。小组展示部分要求各小组依据自身不同的专业特性为大家展示一节属于自己的思政课，展示时间为15分钟，部分展示题目为：《新时代背景下，农业专业学生将迎来就业新春天》《一个园林人眼中的“美丽中国”》《新时代背景下，如何做好乡村振兴？》。（二）满意度评价结果与分析满意度调查问卷包含了两大内容：第一部分采用5级李克特量表形式对高校思政课教育CIPP评级模型的二级指标进行满意度测评；第二部分征集学生的感受和建议。问卷共发放92份，回收90份，有效率98%，依据SPSS统计软件进行数据处理，问卷结果见下表4。表2 学生对此次思政课教学的满意度测评结果51 - -万方数据

　教育教学论坛EDUCATION TEACHING FORUM2019 年 5 月第 19 期May 2019NO.19Study on the Evaluation of Ideological and Political Education in Universities Based on CIPP Mode—Taking the Ideological and Political Education Course of Beijing Agricultural University as an ExampleLI Yu-jia a ,WEI Dong-xiong a ,HUA Yu-wu a,b(a.Economics & Management School; b.Academy of Marxism Beijing University of Agriculture, BeijingUniversity of Agriculture ,Beijing 102206,China)Abstract:Ideological and political work is an indispensable part of the development of higher education.How tostrengthen the quality management and evaluation of ideological and political education in universities is an importantmeans to improve the quality and effectiveness of ideological and political education in colleges and universities.Thearticle first discusses the feasibility of applying the CIPP evaluation model to the evaluation of ideological and politicaleducation in colleges and universities;secondly,it establishes the evaluation index system of ideological and politicaleducation in colleges and universities based on the CIPP theory,and then applies the model to the satisfaction of theideological and political lesson practice of Beijing agricultural university.Finally,the corresponding improvementmeasures are given.Key words: CIPP model;ideological and political education in universities;evaluation测评数据显示，授课过程以4.87成为最受学生欢迎的部分，其次是教师表现4.73、师资力量4.67、社会需求4.40、教学收获4.37、课程准备4.33、培养目标4.03、课程影响均值都超过了4。不难发现，该课程的授课内容安排合理，授课方式采用视频内容与文字理论相结合，教师授课与学生展示相结合，采用创新的雨课堂线上、线下交互模式授课，调动了学生的兴趣和注意力，授课老师的能力和表现也获得了学生的一致认可。测试中均值最低的是预算投入，由于教学课程没有足够的经费实行校外调研等活动，课程缺乏有效的实践性，与预计成效存在差距。学生表现由于存在一定的迟到、请假和上课玩手机现象满意度分值较低，调查同时向学生收集解决此类现象的方法。此外，调查还收集到一些反馈和收获，其中多数是对研究生思政课的认可和赞同，对课程学习之后对习近平新时代中国特色社会主义思想的收获，也有个别同学建议增加更多的实践和互动环节，减少课程工作量等。（三）改进措施此次研究生中特课实践的投入和成效获得了一定程度的认可，通过调查研究得到以下改进建议：一是增加课外实践活动和课堂点评环节，通过一些展览参观、讲座听取等活动，调动学生参与课程和学习理论的积极性，在观看相关学习视频、学习相关思想理论之后，形成我思我想我分享的良好学习氛围。二是拓展教学收获评价途径，除课程成绩、论文考核等方法外，探索新的评价方法。三是改善教学设施，为学生提供更多的纸质和电子文献，加强答疑咨询。此外，北京农学院作为农林高校，是农林方面专业人才培养、科学研究、社会服务以及文化引领等多重功能的专业类院校，应当将独特的专业性融入到思政教育当中，结合习近平主席提出的生态文明建设等新的发展思路，让农业高校的思政课成为学生专业学习的理论支撑。五、结语本文建立了基于CIPP模式的高校思政课教育评估指标模型，并通过北京农学院研究生中国特色社会主义理论与实践研究课程进行了实证分析。CIPP模式的灵活性、完整性和决策导向型的特点赋予了它在课程评估中应用的合理性，依据评估的数据结果，对各个方面进行扬长补短，更好的促进高校思政课的实践发展，翻开思想政治工作贯穿高等教育的新篇章。参考文献：[1]史晓燕.采用CIPP模式开展发展性课堂教学评价[J].教育理论与实践,2003,(17):61-63.[2]Hakan K,Seval F.CIPP evaluation model scale:Development,reliability and validity [J].Procedia Social and Behavioral Sci-ences,2011,(15):592-599.[3]赵洪梅.CIPP模式下的高校课程评估[J].中国高等教育评估,2014,25(04):28-31.[4]胡华.高职院校思政课实践教学评价体系构建研究—— — 基于CIPP评价模式 [J]. 宁波职业技术学院学报,2018,22(02):41-45.[5]李瞳,邹小筑.基于CIPP模式的高校信息素养协作教育评估研究—— — 以南京航空航天大学某课程为例[J].情报资料工作,2016,(02):108-112.52 - -万方数据

篇八：cipp评价模式运用案例

PP 课程评价模式

　 CIPP 课程评价模式

　 摘 要：

　课程评价属于方案评价的范畴。

　迄今为止， 在方案评价模式中， CIPP 模式应用最为广泛。

　在很长时间内， CIPP 模式包括背景、 输入、 过程和成果这 4 个环节的评价。

　最近， 为了描述和评价长期的、 真正成功的改革方案， 斯塔佛尔比姆把成果评价分解为影响（impact）

　、 成效（effectiveness）

　、 可持续性（sustainability）

　和可应用性（transportability）

　评价 4 个阶段， 由此构成了 7 个环节的评价模式。

　按照此模式评价中国的新课程改革， 则我们尚有必要强化对课程改革的背景、 设计、 管理、 可持续性、 可应用性等的评价和反思。

　关键词：

　课程评价 方案评价 CIPP 评价模式 新课程改革

　 一、 课程评价含义辨析

　 就整个社会科学而言， 课程评价属于方案评价的范畴。

　方案评价（program evaluation）

　是系统地运用科学方法， 对方案的设计、 实施、 改善、 或者结果等， 收集信息资料， 并作出价值判断的过程。

　方案， 常常又称计划、 系统、 工程、 制度、 项目、 活动等， 可以包括任何有组织的、 非常规的活动， 如社会领域的计划生育制度， 一般教育领域的义务教育计划， 特定课程领域的新基础课程改革、 某课外阅读计划、 校本课程开发、 作为课程的研究性学习活动等。

　作为方案评价的一种类型， 课程评价是系统地运用科学方法， 对课程的过程和产物， 收集信息资料并作出价值判断的过程。

　那么， 课程的过程和产物又包括哪些成分呢？ 广义的课程产物，

　1 主要有课程目标、 内容的选择和组织、 课堂教学、 学业评价。

　这些产物， 其载体为课程改革总纲、 各科目的课程标准、 各科目的课程资源和教科书、 教师备课计划、 教师的实际课堂教学、 学业评价中纸笔考试的试卷或者学生档案袋中的作品等。

　就运作过程而言， 主要包括课程设计、 课程管理、 课程实施等。

　所以， 一项全面系统的课程评价， 就会涉及上述各类成分， 这就是课程评价的对象。

　这样看来， 课程评价的含义和对象十分广泛复杂。

　课程教学活动中常见的一些评价， 如课程资源和教材的评价、 学生学业评价、 教师施教评价等等， 可以视为课程评价的子系统。

　另一方面， 它们并不是只在课程评价的过程中才会出现， 它们也是独立的， 与课程评价并列并存。

　在课程评价中， 评价人员也会监控自己的评价行为， 对课程评价进行再评价， 也就是元评价。

　为了 保证课程评价的质量， 元评价日益成为课程评价的对象之一了。

　二、 CIPP 评价模式之理论进展

　 在方案评价的各种模式中， CIPP 模式的应用最为广泛、 最为成熟。

　CIPP 是背景（context）

　、 输入（input）

　、 过程（process）

　和成果（product）

　这四种评价英文名称的第一个字母组成的缩略语， 该模式由斯塔佛尔比姆(Stufflebeam) 及其同事于 20 世纪 60年代末、 70 年代初提出[1]。

　当时为了对美国政府资助的课程改革计划实施评价， 他们先

　是采用了泰勒的目标模式， 结果遇到了困难：

　学生的情况各不相同， 评价者很难对课程目标作出一致的描述， 而且目标模式只在课程 2 实施结束时才提交评价报告， 对于课程实施过程中遇到的问题无法解决。

　于是斯塔佛尔比姆与他的同事认识到， 必须确立一种新的评价模式， 为课程决策提供有用的信息。

　评价不是为了 证明（prove）

　， 而是为了 改进（improve）

　。

　在很长的时间内， CIPP 模式主要包括了四种评价即四个步骤。

　不过， 从本世纪初开始，斯塔佛尔比姆重新反思自己的评价实践， 感到四步骤的 CIPP 模式还不足以描述和评价长期的、 真正成功的改革方案。

　为此， 他对其作出了补充和完善， 把成果评价分解为影响（impact）

　、 成效（effectiveness）

　、 可持续性（sustainability）

　和可应用性（transportability）

　评价 4 个阶段， 由此构成了 7 个步骤的评价模式。

　斯塔佛尔比姆对每个阶段的含义及其具体活动， 作出了更为明确的阐述[2]。

　（一）

　背景评价， 是对所在环境的需求、 资源和问题的评价。

　在该阶段， 评价者的活动包括：

　对方案所在的背景信息， 尤其是方案受益人（beneficiaries）

　需求和资源的信息， 进行收集和评估； 访问方案的领导者， 了解和讨论他们对于受益人需求的各种看法观点， 识别本方案需要解决的问题； 访问其他利益相关者（stakeholders）

　， 进一步了解受益人的需求和资源， 识别本方案待解决的问题； 以受益人的需求和潜在资源为依据， 评价方案的目标； 指派一位评价者， 监督和记录各种方案所处环境的数据资料， 包括其它的相关方案、 地区资源、 地区需求和问题、 政治动态等； 方案的有关职员， 应当定期向评价小组呈交收集到的有关方案受益人和环境的资料； 每年或者在某个合适 3 的时间， 评价小组应该向委托人或者大家公认的利益相关者， 递交背景评价草案报告， 就方案有关的需求、资源和问题， 连同对方案目标和优先事项的评价， 提供最新的评价信息； 大约每年进行反馈讨论会， 就背景评价的结果， 向委托人和利益相关者作出汇报、 进行讨论； 完成背景评价报告， 提出具体的改善措施， 呈交给委托人和公认的利益相关者。

　（二）

　输入评价， 对其它可供选择的方案、 本方案的设计和工作计划、 本方案的财政预算等进行评价。

　评价者的任务包括：

　鉴别和调查已有的方案， 以便作为新方案的对照； 评价方案建议的策略， 考查它与背景需求的吻合程度， 以及其可行性程度； 评价方案建议的策略， 考查它与已有的研究和文献之结论的吻合程度； 评价方案

　 建议的策略， 考查它与其它方案相比之下的优点； 评价方案的财政预算， 考查其能否保证完成预定的工作； 评价方案的工作计划和日程安排， 考查它已有的安排是否充足、 技术上是否可行和政治上是否可行； 撰写输入评价草案报告， 呈交给委托人和公认的利益相关者； 举行反馈讨论会， 就输入评价的结果， 进行讨论； 完成输入评价报告， 提出具体的改善措施， 呈交给委托人和公认的利益相关者。

　（三）

　过程评价， 监督、 记录和评价方案进展中的活动。

　评价者的任务包括：

　对方案的实施状况， 评价小组进行监督、 观察、 以图像或者录音的方式记录、 以及定期撰写进展报告； 与方案的参与人员紧密合作， 记录方案实施中的事件、 问题、 费用、 以及资源分配；定期访问受益人、 方案领导、 员工， 以获取有关方案实施的资料； 在方案 4 档案库（profile）

　中， 及时更新有关方案实施状况的资料和报告； 定期撰写过程评价草案报告， 发放给委托人和公认的利益相关者； 在反馈性讨论会上， 呈现和讨论过程评价的结果； 完成各阶段的过程评价报告， 提出具体的改善措施， 呈交给委托人和公认的利益相关者。

　（四）

　影响评价， 对方案到达、 影响目标受众（target audience）

　的程度作出评价。评价者的任务包括：

　方案职员、 顾问、 和/或评价小组成员， 建立所服务人员和团体的通讯录， 记录他们的需要及其收到的服务； 就该方案所实际服务的个人和团体与它意图的受益人之间的一致性程度， 作出评价和判断； 定期访问地区的利益相关者， 例如社区领导、雇员、 学校和社会方案的人员、 职员、 警察、 法官和私房屋主， 了解他们对于方案如何影响社区的看法； 把所获得的有关信息和评价者的判断， 及时放置于定期更新的方案档案库中； 判断方案在何等程度上， 恰当地服务了 相应的受益人团体； 判断方案在何等程度上，不恰当地服务了非意图的人员和团体； 撰写影响评价草案报告， 反馈给委托人和公认的利益相关者； 在反馈讨论会上， 讨论影响评价的各种发现； 撰写影响评价报告， 提出具体的改善措施， 呈交给委托人和公认的利益相关者。

　（五）

　成效评价， 是对结果的品质和重要性进行评价。

　评价者的主要任务包括：

　访问主要的利益相关者， 如社区领导、 受益人、 方案领导和职员、 其它有关团体， 了 解他们对于该方案正向和负向结果的评价； 选择合适的受益人， 进行深度的个案研究； 评价小组成员和方案职员提供证据， 鉴别和证明方案对受益人所产生的成效的范围、 深 5 度、 品质和重要性； 评价小组成员汇总和评价方案对于社区的成效； 运用目标游离评价法， 评价方案实际上所做的工作， 全方位地鉴别其正向与负向的、 意图与非意图的成效； 获取别处同类方案的本质、 费用、 成功之处的信息， 与同类方案的对比中， 判断本方案的成效； 以草稿的方式， 汇总成效评价发现， 呈交给委托人和公认的利益相关者； 在反馈会议中， 讨论成效评价发现； 撰写成效评价报告， 并呈交给委托人和公认的利益相关者； 把成效评价报告整合到不断更新的方案档案库中， 以及整合到最终的评价总报告中。

　（六）

　可持续性评价， 即在何种程度上， 方案成功地制度化了， 将长久地得以实施下去。

　评价者的任务包括：

　访问方案领导和职员， 就方案的哪些成功之处将会可持续地实施下去的问题， 鉴别出他们的观点和看法； 访问方案的受益人， 就方案的哪些成功之处将会可持续地实施下去的问题， 鉴别出他们的观点和看法； 回顾评价者有关方案成效、 方案花费、 受益人需要等的资料， 判断方案的哪些成功之处应该和将会可持续地实施下去； 访问受益人， 就方案的哪些措施和条件， 有助于方案的可持续性实施这个问题， 鉴别他们的理解和评价； 获取和检讨方案的计划、 财政、 人事安排和其它信息， 评价方案将会可持续实施的概率； 定期地回访方案， 评价其成功之处正在可持续实施的程度； 在评价的过程和最终报告中， 汇总和汇报可持续性评价的发现； 在反馈讨论会中， 讨论可持续性评价的发现， 以及是否有必要进行追踪研究以评价长期的效果； 撰写可持续性评价定稿， 发送给委托人和公认的相关利益者。

　6

　 （七）

　可推广性评价， 即在何种程度上， 方案已经和将会成功地被调适和应用于别处。评价者的任务包括：

　方案职员记录方案的咨询者、 访问者， 从中鉴别出方案的实际和潜在的采用者； 调查有代表性的潜在采用者， 要求他们：

　仔细阅读方案的描述性资料和汇总的评价发现； 判断该方案与他们意图推广之地的情景的相关度； 判断方案的品质、 重要性、以及可复制性； 报告他们是否正在或者计划采用该方案的全部或若干部分； 访问和评价方案的调适部分； 以草稿的方式， 汇总和报告可推广性评价的发现； 在反馈讨论会上， 讨论可推广性评价的发现； 撰写可推广性评价定稿， 提出具体的改善措施， 并提供给委托人和公认的利益相关者。

　三、 CIPP 评价模式的理论启示与实践应用

　 CIPP 评价模式对我们的启示是多方面的。

　在理论上， CIPP 模式毕竟属于一般方案评价的范畴， 它自然适用于课程评价。

　不过， 在应用于课程之时， 需要结合课程理论和课程实践的具体情况， 进行具体的改造和完善工作， 以反映课程本身的特殊性和独特性。

　其次，CIPP 评价模式的各个环节， 尤其是新提出的可持续性、 可推广性等概念的含义， 有待进一步的深入研究。

　在实践上， CIPP 评价模式可以作为我们分析此次基础教育新课程改革、 以及地方课程、校本课程改革方案的基本框架。

　基础教育新课程改革， 是我国推行素质教育以来规模最大的改革之一。

　对此进行评价和监控， 至为重要。

　的确， 在教育部关于印发《基础教育课程改革纲要(试行)》 的通知中也明确指出， 要“建立促进课程 7 不断发展的评价体系。

　周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估， 调整课程内容、 改进教学管理， 形成课程不断革新的机制” [3]。

　仅就文字表述看， 这里的课程评价， 主要是课程实施之评价和反馈， 缺少了对课程设计、 课程管理等的评价和反馈机制。

　实际的情况也是如此。

　此次新课程改革， 在国家层面上， 专门性的评价工作， 主要分为两类。

　一是专题性评价。

　如由董奇牵头的“促进教师发展与学生成长的评价研究” 项目组， 对教师发展状态、 学业评价方式的进展， 进行评价。

　由余文森牵头的“新课程教学专业支持工作” 项目组， 对课堂教学的进展， 进行评价。

　对新课程改革各实验区中考的进展， 则每年都在进行评价。

　各专题性的评价， 也可以视为课程评价的一小部分， 但是毕竟不等同于课程评价， 所以不拟在此展开论述。

　二是整体性评价。

　由马云鹏牵头的课程实施评价课题组， 受国家教育部的委托， 先后于2001 年 12 月、 2003 年 5 月和 2004 年 12 月三次对基础教育课程改革实验区进行了 调研评估[4] 。

　前两次以国家级实验区为主， 第三次以省一级实验区， 特别是农村地区实验区为主。

　课题组三次评估调研的内容和结构基本相同， 使用的工具相似。

　例如， 第二次评价的主要对象和范围包括：

　地方教育行政部门对于实验的组织与管理情况； 实验学校对实验工作落实情况； 实验班的教学情况； 管理者、 教师与学生的变化。

　对照 CIPP 模式， 以及我们对于整个课程理论、 课程评价对象的理解， 在对我国新课程改革方案进行评价时， 还可以包括以下问题：

　8 新课程改革， 对学生、 学科、 社会三者的需求分析， 以及对改革的条件分析足够了吗？ 所设计的新课程改革方案， 包括目标、 内容、 教法、 学业评价等等的设计， 合理吗？ 是否有更好的设计方案？ 对原课程的分析合理吗？ 对国际趋势的把握精确吗？ 国家层面上的资源投入、 课程管理是否足够和到位？ 从课程实施和过程来看， 有哪些课程意图和设计已经成功了？ 它们具备可持续性吗？ 实验区的成功经验， 能够推广至全国吗？ 自然， 要按照 CIPP 模式， 对课程改革方案作如此全面的评价， 非常困难。

　例如， 教育部是否认同和愿意作出如此大范围的评价授权？ 评价的经费足够吗？ 评价小组具备如此广...

篇九：cipp评价模式运用案例

PP评价模式教育管理专业

　目 录产生背景第一章CIPP评价模式第二章评价模式的特点第三章整体评价第四章启 示第五章

　产生背景1956年 1965年 1966年1956年苏联发射人类历史上第一颗人造卫星,这对美国朝野产生巨大震动,并引发了一场席卷全美的教育改革运动,企望通过教育改革来推动人才培养和科技发展,以赶超苏联效用评价美国国会通过《中小学教育法案》,旨在帮助那些处于不利地位(身体、心智、经济、种族等)的学生改善学习环境,从而提高整个初等及中等教育质量由于各地环境不同,学生程度和需求也不同,单一的目标难以符合要求泰勒目标导向模式斯塔弗宾领导的俄亥俄州立大学教育评价中心于1966年提出了使整个评价领域为之震惊的CIPP模式

　CIPP评价模式背景评价Context输入评价Input 过程评价Process结果评价Product

　CIPP评价模式背景评价Context提出目标的人对学生学习情况并不了解,制定目标时并没考虑学生的基础,目标不切合学生的实际斯塔弗尔比姆在评价哥伦布市公立中学对“中小学教育法案”的实施方案时 发现方案的目标本身存在问题教师对目标的看法也不一致事实上也没有一套共同的目标体系来和学生复杂的发展水平和多变的需要相对应背景评价就是在特定的环境下评定教育对象的需要、问题、资源和机会• 需要主要包括那些为实现目的所必须的、有用的事物• 问题就是指在满足需要是必须克服的障碍• 资源是指本地可以得到的专家和服务• 机会满足需要和解决相关问题的时机

　CIPP评价模式背景评价Context背景评价的目的（Purpose）(1)描述所需服务的背景情况在学期、学年或教程开始之前。教师需要了解所教学生在特定学科的特定阶段,其知识、技能和能力已达到的水平和存在的问题；主动分析造成学生学习不利或有利的原因；从而据此确定对所教学生的具体施教措施,设计适合学生学习准备的教学目标和学习单元。(2)界定预期的受益人并评定其需要(3)弄清满足需要所存在的问题和障碍(5)评定方案、教学和其他服务目标的清晰度和适切性(4)界定本地资源和资助时机在教学中的 应用

　CIPP评价模式输入评价Input 输入评价 是在背景评价的基础上,对达到目标所需的条件、资源以及各被选方案的相对优点所做的评价,其实质是对方案的可行性和效用性进行判断 采用了何种计划、程序和预算来满足这些需要,其实现目标的可能性有多大? 考虑过哪些备择方案?  为什么选择此方案而不选择其它方案?  所选方案的合理性、合法性、道德性程度有多大?  它潜在的成功程度如何? 预算资金能在多大程度上满足评定的需要?  各种人员的利用以及对外界资源的需要等。回答的问题学生在学习时间和学习力量上的分配，常常与考试中要出现的各种知识的题目和性质成正比。测验内容、评价标准往往会成为学生学习的内容和标准,从而左右学生学习的方向、学习的重点和学习力量的分配。评价的标准和测验的内容要有效地反映学校或教学大纲对学生的要求；能体现特定学科有代表性的内容；回答如果是肯定的,学生受考试内容和评价标准引导的倾向便会有利于学生的学习,使学生在向这些标准的努力中,在对这些内容的掌握中,逐步向特定学科教学的终极目标迈进。回答如果是否定的,则立即修改评价标准和测验内容。在教育教学中的应用实质是对备选方案进行论证和评定

　CIPP评价模式过程评价Process过程评价 是对方案实施过程中作连续不断地监督、检查和反馈一是为方案制定者、管理人员、执行人员提供反馈信息,以便了解方案实施的进度,是否依原计划实施,以及是否有效地利用可用的资源二是由于一个方案不可能在事先设计时面面俱到、十分周全,因此,过程评价用于发现方案实施过程中的潜在问题,为修正方案提供指导三是为定期评估方案的参与人员的工作情况提供有效信息四是为真正付诸实施的方案提供详尽的记录,包括实施的方案与原订方案的比较、在实施中所花费的账目、以及观察者与参与者对方案品质的整体评判等。目 的过程评价还要求对实施过程进行全面记录,以获得文字资料信息。方案本身及实施过程要不要调整或修改,如何修改?方案实施的程序如何?回答的问题在教学过程中,教师不仅负有评价学生学习的职责,而且负有帮助学生发展自我评价能力的职责,使学生能够发展独立性、创造性思维及自我教育等这些现代社会要求学生具备的重要品质。教师需要获得有关教学过程各方面实施情况的反馈信息。发现自己工作中的薄弱环节,并根据获得的信息及时调整或改进教学工作。

　CIPP评价模式结果评价Product结果评价 是对目标达到程度所做的评价,包括:测量、判断、解释方案的成就,确证人们的需要满足的程度等。回答的问题 应 用（1）在某一课程或某段教程结束之后进行的终结性评价,可以判断学生掌握程度、能力水平或学习水平的高低；（2）可以进行对教师自身工作质量的评价；（3）可作为教师判定教学改革计划是否有效的依据(1)观察到了何种结果(肯定的和否定的、预期的和非预期的)? (2)各类资助人是怎样看待这些结果的价值和优点? (3)获得的结果满足了方案预期对象需要的程度如何?结果评价本质上属于终结性评价。

　评价模式的特点以决策为导向Stufflebeam认为教育评价不应限于确定目标的达到程度，而应是为教育决策提供有用信息的过程。从这一评价模式与教育决策的联系可以看出,教育评价不是以教学目标为导向,而是以教育决策为导向,为决策者改进教学服务。这是CIPP评价模式不同于其它评价模式的特点之一。重视改进功能斯塔弗尔比姆认为:“评价的最重要的意图不是为了证明(prove),而是为了改进(Improve)。CIPP模式正是建立在这种观点之上的”强调教育评价的形成性功能符合教育改革和发展对教育评价提出的要求,也是对教育评价认识深化的结果。这是CIPP评价模式的又一重要特点。诊断性评价、形成性评价和终结性评价完整、有机的结合CIPP评价模式重视形成性评价,但它并未忽视诊断性评价和终结性评价,而是试图把三种评价综合体现在四类评价之中,在整个评价过程的不同阶段根据需要利用评价的不同作用。教育活动的全过程是一个整体,CIPP模式因为是对全过程的评价,因此也就自然地把教育评价的三种功能有机地统一起来了。实施灵活在运用该模式时，评价者可根据需要采用不同的评价策略，各种评价既可以在方案实施前使用，也可以在方案实施中使用；可以实施一种评价，也可以实施几种评价，因此是一种非常灵活的模式。

　整体评价1批判的继承了泰勒模式2突出了评价的发展性功能3整合了诊断性评价、形成性评价和终结性评价进步性局限性1评价缺乏价值判断2评价者主要是为决策者收集信息来供决策人决策，忽视了决策人之外的一切需要和价值取向，降低了评价的意义和有效性3 CIPP模式实施灵活的特点导致其缺乏严密的评价程序，评价类型具有多开端4 CIPP模式的评价步骤、内容较为复杂，需要专业人士参与，且需要有各类信息源的配合，充裕的经费及科学的分析技术，同时还要建立在教育决策合理、民主、公开的基础之上，因此使用范围缩小了不少。

　启 示首先,教育改革的过程也就是教育功能改进的过程其次,教育改革没有现成的模式可循,但对教育改革方案和改革实践的评价已有现成的模式可供借鉴,这就是CIPP评价模式第三,我们的教育评价活动或所使用的评价模式基本上未摆脱目标导向模式的局限,注重静态、鉴定、选优评价,利用的是教育评价的证明功能

　Thanks

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