日本英语教育改革5篇

日本英语教育改革5篇日本英语教育改革　浅析日本英语教学改革路径对中国的启示李俊哲（湖北省宜昌市夷陵中学湖北宜昌443000）摘要：本文通过从中日英语教育改革中存在的共同问题下面是小编为大家整理的日本英语教育改革5篇,供大家参考。

篇一：日本英语教育改革

日本英语教学改革路径对中国的启示李俊哲（湖北省宜昌市夷陵中学 湖北 宜昌 443000）摘要：本文通过从中日英语教育改革中存在的共同问题起步，归纳出了三条共同问题：①忽视交际性教学；②师资力量不足；③存在母语的负迁移现象。进而通过分析日本的改革道路和实际成效，提出了对中国新一轮英语教育改革的三条建议，包括①从考试出发提高对英语教育的要求；②创设良好的语言环境；③加强本国教师与外籍教师的交流，希望能够借此为我国英语教育改革助力。关键词：中国；日本；英语教育；比较教育

　随着经济全球化的推动，世界各国对外语人才的需求日渐增长，专业英语人才的需求上涨尤为明显，各国均十分重视英语教育的改革和发展。自1945年起，日本便开始对国内英语教育推出一系列促进和改革政策，日本也由此成为非英语母语国家中最先开始英语改革的国家之一。与 70年前的日本相似，中国的英语教育也走到了改革的十字路口前。笔者从日本与中国英语教育所面临问题的相似性出发，梳理了日本这些年来针对英语教育所开展的改革与政策变化，进而从我国的角度分析了日本的改革之路所带来的启示，以期为中国即将开始的英语教育转型提供一些启发。1 中日面临问题的相似性1.1重视读写教育，忽视交际性英语教学。从 1868年日本明治维新至今，日本的中学英语教学大纲始终将阅读和书写作为教学的重心。语法翻译法长期贯穿初高中的英语教学，日本学生的英语学习重心被放在了记忆语法、翻译单词和应付书面考试上。与日本学生相似，中国学生所学习的英语也很难用于日常交际，两国普遍存在“哑巴英语”现象。1.2师资力量不足，高质量英语教师短缺。日本受国内教师水平不高，教师数量不多问题的困惑已久，时至今日，日本大学仍然需要大规模聘请外教来完成学生英语教学和教师培训，日本的英语教育仍未摆脱本土师资力量匮乏的问题。我国也同样面临师资不足的挑战。由于优质教育资源不断地向经济发达的地区集中，使本就不太充足的教师资源出现了分配不均现象。部分乡村地区甚至出现了“教师荒”，很多乡村学校没有专业的英语教师。而在全国大部分初高中中，英语老师的水平也不甚理想。许多教师自身就不具备流畅使用英文交流的能力，更无力为学生构建良好的语言环境。1.3语系差异明显，存在母语负迁移现象。中文属于汉藏语系，日文是汉藏语系和阿尔泰语系的混合体。两者与属于印欧语系的英语在语法上都存在巨大差异。由于长期使用母语思考，交流，中日学生在学习英语时，常常受到母语语法体系的影响而导致错误，这一现象被称为母语的负迁移现象。譬如说，中文和日文中，几乎所有的定语都要放在被修饰词前面。可在英语的语法规定中，如果有词组或者从句充当修饰成分，则必须置于修饰词后。如果中日学生按照母语的语法去学习英文，就会出现“中式英语”或“日式英语”的错误。2 日本英语教育的改革道路二十世纪后期，日本政府和社会为迅速提升民众的英语交际能力，尝试以发行英语教育类出版物作为解决方案，许多旨在让普通民众具有基本英语应用能力的书籍得以面世。日本政府在进入二十一世纪后，迅速开展了新一轮英语教育改革。2000年 1月，日本政府成立了“英语教育改革恳谈会”，并于 2003年颁布《提升日本国民英语交际能力》这一纲领性文件（下简称 MEXT2003）。文件内要求，所有教师不但要达到“全国英语检定考试”准一级（即对大学毕业生的要求），还要在托福考试（TOFEL）考试中达到 550分或在国际交流英语（TOEIC）考试中达到 730分。由于上述考试对于受试者口语和听力的标准都十分严格，保证了日本英语教师的水平。3 日本英语教学改革对中国的启示日本政府为解决本国英语教学面临的问题，在过去的 70年内做出了诸多改革。对于即将开始新一轮英语教育改革的中国，笔者认为我们可以借鉴和吸收的经验主要有以下三点：3.1从考试出发，提高对英语教学的要求。纵观日本英语教育改革历程，对考试制度的改革往往起到了至关重要的作用。譬如，借助将交际能力测试纳入全国英语检定考试内容这一举措，日本扭转了全国英语教学的风气，让交际教学法不再落于形式。而在我国目前的高考体制下，如果能够在现有考试中提升英语交际能力测试的重要性，势必能强化学生和老师实践交际教学法的主观能动性。不仅将提高在校学生应用英语的能力，也可借此提高教师的交际教学能力。3.2创设良好的语言环境。日本政府一直十分重视在日常生活中为国民创建英语交流的环境。在其改革过程中创办了不少超级英语学校，这些受扶持的学校大量开展面向社会的英语演讲比赛，英语学习营等活动。通过这些非专业性，趣味性的比赛让日本学生对英语始终保持着学习热情。在我国，尽管近年来“国际学校”层出不穷，各类英语能力竞赛不断，但是这些国际学校一般只为有意出国留学的学生进行服务，是一种小众化，非公开的英语学习形式。为创立更好的语言环境，可考虑支持国际学校开展面向大众的英语教育类项目，并在现有的权威级英语竞赛增加交际英语的考察比重，同时，也可面向大众引入英语原音电视节目、影视作品。3.3加强本国教师与外籍教师和合作。目前在我国办学条件较好的学校中，往往也存在聘请外籍教师担任英语教师的现象。外教和本土教师往往是各自为政的状态，外教往往教授专门的口语课，而本土教师则依然讲授传统英语课，两者缺少更多交流。倘若我国能让外教走进传统英语课堂，采用集体教研、集体备课等方法，在外教和本土教师合作下授课，不仅可以提升学生的交际英语水平，也能够为本土教师提供一个学习西方英语教育方法，提升自身教学能力的机会。参考文献：[1]牟宜武.全球化时代背景下的日本外语教育战略———培养日本国民的英语交际能力[J].外语教学理论与实践，2016，（02）：54-61.[2]刘京京，安立伟.试析日本中学英语“TT教学法”及其在我国的运用[J].天津市教科院学报，2012，（03）：84-86.DOI：10.16137／j.cnki.cn12-1303／g4.2012.03.001作者简介：李俊哲 湖北省宜昌市夷陵中学 导师介绍：于泳稼 北京师范大学教育学部人工智能在计算机网络技术中的应用甘取民（武汉东湖学院 湖北 武汉 430000）摘要：人工智能技术在当前的生活中应用比较广泛，和计算机网络技术的结合就能促进计算机网络技术的应用水平提高。基于此，本文主要就计算机网络技术的应用问题以及人工智能技术的应用优势加以阐述，然后就人工智能技术的发展以及在计算机网络技术中的应用详细探究。关键词：人工智能；计算机网络；技术应用

　人工智能技术的应用发展是未来的趋势，人工智能技术的应用对人们的生活工作将会产生很大的影响。在当前一些人工智能技术已经得到了广泛应用，智能电视以及智能手机等成为人们生活中的基础设备，对人们的生活以及工作带来了很大方便。通过从理论上深化人工智能的应用研究，就能进一步促进计算机网络技术的发展。1 计算机网络技术的应用问题及人工智能技术应用优势1.1计算机网络技术的应用问题。计算机网络技术的应用比较广泛，这一技术的应用在给人们带来方便的同时，也存在着一些安全问题。主要就是计算机网络安全隐患比较突出，一些不法分子通过对计算机网络技术的应用进行窃取别人的信息资料，做一些违法犯罪的事情 [1] 。这就对计算机网络用户的信息安全以及财产安全带来了很大的威胁。计算机网络技术的应用过程中，一些黑客的攻击问题比较常见，黑客对网络的控制以及监视，严重威胁着人们的信息数据的安全，这些方面的安全问题就要充分重视。1.2计算机网络技术中人工智能技术应用优势。将人工智能技术和计算机网络技术进行有机的结合，就能发挥人工智能的技术优势，在人工智能技术应用下，能有效的处理模糊信息，以及充分发挥其协作能力，这样能够将上下级得到有效协调，为加强网络的管理就提供了重要的技术支持力量 [2] 。人工智能技术在计算机网络技术中的应用，在处理非线性的能力作用发挥方面有着重要作用，人工智能技术的学习能力比较强，对网络当中大量的信息以及概念的学习能力比较突出，这样能进一步的提高信息处理的能力，对解决线性问题也能起到积极作用。再有就是人工智能技术的应用在计算的成本上比较小，通过控制算法的应用所消耗的资源就比较少，能一次性完成最优的计算任务，能大大的节约计算资源。2 人工智能技术的发展及在计算机网络技术中的应用2.1人工智能技术的发展。人工智能技术的发展比较快，在当前人工智能的技术应用中，专家系统的应用已经比较广泛，这是知识为基础的系统，通过依赖专家的智力来进行解决相应问题的。专家系统是在特殊领域应用的知识规则的计算机系统作为依托的，在具体的应用过程中是将专家给出的规则以及事先调整过进行联系，来对实际的问题进行有效解决。人工智能技术的应用发展过程中，除了专家系统的应用外，模· 2 2 ·万方数据

篇二：日本英语教育改革

、 日本英语教育的历史 、 现状与改革 （ 上 ）

　 2015 年 08 月 03 日

　 摘要 ：韩国和日本有不同的政治体制，经济发展水平亦不相同。但是，根据经合组织“全球化与语言能力”项目的调查，对于英语语言教育来说，两者态度基本一致——认为提高国民英语水平有利于增强国家在全球经济中的竞争力。因此，两国皆从政策、制度上对英语教育给予大力支持。但由于文化背景各异，韩国、日本的英语教育发展具有不同的历史轨迹。至今，韩日英语教育各自取得了一定的成绩，亦存在一些问题。对此，两个国家进行了不同程度的改革，韩国的创新性英语教育改革和日本自上而下的英语教育教学改革都极大地推动了本国英语教育的发展。

　 关键词 ：韩国，日本，英语教育，历史，现状，改革

　 2007 年，经济合作与发展组织（OECD）启动了“全球化与语言能力”项目（Globalization and Linguistic Competencies，GLC），对包括韩国、日本在内的 15个经济体的非母语语言学习（non-native language learning）状况展开调查，试图探索更为完善的、可以促进学习者语言学习能力提高的教育体系。2010 年，OECD 公布了题为《全球化背景下的世界语言——为更好地理解文化而学》（Languages in a Global World—Learning for Better Cultural Understanding）的项目调查报告，阐述、论证被调查经济体全球化背景下的外语教育状况[1]。对于韩国和日本，该报告运用历史法对其英语教育和英语使用状况进行调查研究。报告指出，韩国、日本拥有不同历史背景和不同国情，致使各自的英语教育发展具有不同特点：韩国的英语教育得到政府和国民的高度重视，政府针对英语教育面临的诸多社会问题进行了一系列创新性的教学改革；反观日本，在不同历史时期，日本政府和国民对待英语的态度多变，其英语教育也随之经历了不同的变革。我国与这两个国家同处亚洲儒家文化圈，有着极大的历史渊源，回顾韩国、日本英语教育的历史，分析其现状和改革，将为我国外语教学改革提供启示。

　 一 、 韩国的英语教育

　 韩国的英语教育已有 100 多年的历史，经历了 19 世纪末的初步发展期、20 世纪前半叶的低谷停滞期、二战后美国接管韩国后的复兴期、20 世纪后半叶的迅速发展期以及 21世纪以来的全民学英语狂热期等。韩国的英语教育教学存在的最大的问题是，学校教育注重对英语语法的教学和语言知识的讲授，轻视对学生交际能力和文化理解能力的培养。韩国政府从 20 世纪 90 年代起不断进行创新性英语教学改革，力图加强学校对学生的英语交流能力的培养。21 世纪初期，韩国教育部组建英语教育改革小组，将英语教学改革推向高潮。

　 （一）起源与发展

　 韩国的英语教育可追溯至 19 世纪 80 年代的朝鲜王朝时期。随着 1882 年美国和朝鲜签订《朝美条约》，朝鲜从此向欧美开放国门。1883 年，朝鲜建立了第一所具有现代意义的英语语言学校，英语逐渐为朝鲜国民所知。1886 年，朝鲜建立了以培养国家官员为教育目标的皇家英语语言学校，英语从而被朝鲜的上流社会所接纳，地位也随之上升。

　 20 世纪前半叶，受两次世界大战的影响，韩国的英语教育发展进入低谷，甚至停滞。二战结束后，美国接管韩国政府，韩国经济逐渐恢复，英语教育重新得到重视。1945 年，美国军政府宣布英语为韩国官方语言，使英语成为 1945-1948 年韩国最重要的外语，为韩国政府及民众日后重视英语奠定了基础。虽然该政策只持续了 3 年，但是美国军政府重视

　英语语言的做法极大地促进了韩国本土英语语言教育的发展。加之英语流利者可进入政府管理部门，获得更高社会认可和尊重，这使得韩国民众对英语的学习趋之若鹜。20 世纪50 年代，大约 89%的韩国留学生选择去美国接受高等教育[2].1954 年，韩国政府首次建立了全国统一的课程标准，英语课程也包括在内。全国英语课程标准规定了教学目标、教学指导方针、课程词汇量以及授课班级的规模等。这是韩国中央集权制下课程模式的雏形，以统一的课程标准为指导来促进韩国的英语教育稳定发展。

　 20 世纪后半叶，韩国国际化进程加快，经济迅速发展，英语教育亦进入迅速发展期。一方面，经济发展对国际外语人才的需求增加；另一方面，人们想通过英语学习改善自身生活现状，达成社会地位的上升。学习英语的韩国人越来越多，不仅国内的英语教育持续升温，而且众多韩国人走出国门，到英语国家接受教育，全民学习英语的热潮逐渐形成。1993 年，韩国教育部将英语列为大学修学能力考试（College Scholastic Ability Test， CSAT）的主要考试科目，英语考试中包括听力测试，且分值不断增加。1996 年，韩国教育部再次修订全国课程标准，强调培养学生的英语交流能力，同时在 CSAT 的英语考试中增加了占相当分值的口语测试，英语试卷的 55 道题中口语测试占 30.9%[3].师资培训方面，为了消除韩国英语教学长期重视语法传授的弊端，韩国教育部强调提高教师的语言交际能力及相关教学技能。同时，韩国启动“母语教师引入项目”（Native Recruitment Program），从英语国家引入外教。1995 年，该项目向韩国中小学输送了近 600 名英语外教，极大地提高了师资质量[4].韩国大学在该时期亦纷纷自主招聘英语外教，以提高学校的外语教育水平。1997 年，韩国教育部降低学校教育中英语学习者的起始年龄，规定英语为韩国小学阶段的必修课。所有这一系列措施汇集而成 20 世纪 90 年代韩国的创新性英语教育教学改革，进一步加强了国民对英语学习的重视，极大地促进了英语教育的发展。

　 （二）现状与改革

　 进入 21 世纪以来，韩国更加重视国际化，英语在国民经济发展中的重要性更为突显，甚至有学者指出，英语在韩国人心中的地位堪比韩国的传统文化。人们重视英语仍归因于民众的固有观点，即英语熟练程度是使个人成为社会精英的先决条件。由于对公立学校语言教育的不满，韩国父母通过为子女选择各种英语补习班和送孩子出国留学的途径，来提高孩子的英语水平。据韩国教育部统计，韩国留学总人数呈上升趋势。2008-2009 年，韩国在美留学人数达 7.5 万人，比上一年增加 9%，仅次于中国和印度。另据韩国教育部2009 年的统计数据，韩国留学生呈低龄化趋势，韩国小学和中学阶段的留学人数都有所增长，且小学留学人数的增长率高于中学学生的留学增长率。韩国留学人数的增加导致资金外流，对韩国经济造成了负面影响。据韩国银行统计，2007 年，韩国留学生海外语言学习的费用大概为 14 亿美元。1993-2009 年，留学人数增加所造成的韩国经济赤字大概为 350亿美元，其中，1993 年为 2.6 亿美元，2007 年为 49.8 亿美元[5].留学不仅带来了经济问题，而且带来了社会问题和家庭问题，如孩子较早踏出国门，背井离乡，不利于其国民身份的形成以及本国传统文化的习得，亦不利于健康人格的形成。而且，昂贵的留学费用为个体家庭带来了沉重的经济负担。据 OECD 2009 年统计数据，韩国家庭教育的预算高于其他经济体。尽管韩国政府及韩国家庭对英语教育投入巨大，但韩国的英语教育效果仍令人担忧。据调查，韩国国民的平均托福（TOEFL）成绩一直排名靠后。2007 年，OECD 28 个经济体中，韩国排名倒数第三。[6]

　 为了切实解决这些问题以及避免更深层问题的产生，21 世纪初，韩国政府采取了一系列改革措施，从教育目标、教育内容、教育模式、教学软件及硬件投入等几方面对韩国的语言教育及政策进行调整、改善。2006 年，韩国教育部成立了英语教育改革小组，负责改革、完善韩国中小学的非母语教育教学，将“英语创新改革运动”推向高潮[7].其整体改革目标如下：加大投入，改善国内学校语言教育的软件和硬件环境；鼓励学生在国内学习，降低留学生的增长率，防止资金外流，降低国家赤字，减少家庭在英语课外辅导培训方面的投入；促进教育公平，使各阶层的学生都能接受优质教育。此次韩国英语教育创新改革涉及课程改革、教师教育改革、高考制度改革、社会配套设施改革等。

　第一，课程改革。2000 年，韩国教育部第七次修订全国课程标准，将英语与其他非母语语言相区分，强调其作为国际语言的重要地位。本次课程改革更为注重学生对英语语言文化的理解和对学生英语交流技能的培养。从 2010 年开始，韩国教育部逐步在全国中小学的英语课堂推行全英语教学。同时，韩国教育部增加小学英语课时量，最大化利用公立学校的教育资源。根据 2006 年课程标准，韩国小学三、四年级学生的英语课从每周 1 节增加至每周 2 节，五、六年级学生的英语课从每周 2 节增加至每周 3 节。

　 第二，教师教育改革。韩国英语教育改革重视语言教师的角色和作用，分别从教师的职前培训、教师选聘、在职教师培训三个方面进行改革。韩国教育部规定，师资培训机构应改变之前过于关注语言理论传授的课程设置，采纳可以提高教师语言熟练程度、交流能力和教学技能的新培训课程。对在职教师进行培训时，应关注教师的真实需求。为了提高教师的语言运用能力，韩国教育部启动了外语教师海外进修项目，将教师派往母语是英语的国家接受为期 6 个月的海外语言培训。

　 在英语外教方面，韩国英语改革小组规定，每所学校应至少配备 1 名英语外教。韩国教育部为外籍教师的招聘、培训、入职等工作启动了一系列项目。比如，开始于 1995 年的“韩国英语项目”（English Program in Korea）、开始于 2008 年的“韩国教与学项目”（Teach and Learn in Korea）等。

　 第三，高考制度改革。韩国高考的英语科目考试中读、写部分所占比重较大，听、说部分所占比重较小。为了全面考查学生的整体语言技能，着重考查学生的语言交流能力，韩国教育部决定对高考制度进行改革。经过几年的调研，2013 年，韩国教育部推出了全国英语能力测试（National English Ability Test，NEAT），取代高考中的英语科目测试。韩国英语能力测试实行一年多考，听、说类型的题目较多，同时兼顾对学生的读、写等综合能力的考查。另外，该测试根据难度大小划分为不同的等级，学生可根据自身水平选择报考。

　作者 ：徐静 来源 ：《世界教育信息》2015 年第 8 期 责任编辑 ：张春玲

篇三：日本英语教育改革

、 日本英语教育的历史 、 现状与改革 （ 下 ）

　 2015 年 08 月 03 日

　 第四，社会配套设施改革。为了营造全民学英语环境，为国民提供便利的学习条件，韩国政府加大了投入，投资、兴建种类多样的社会配套设施，包括适合不同年龄人群的英语广播电台、向市民开放的社区英语图书馆、浸入式英语学习村、在农村学校建立的体验式英语学习中心、韩国教育部及各高校提供的网上语言课程等。

　 总之，韩国英语教育改革与韩国经济、社会的高速发展相始终。1995 年以来，韩国政府持续就英语教育存在的问题进行大范围教育教学改革，英语教育教学改革成为韩国教育领域改革的核心之一。韩国公众普遍认为，改善学校的英语教育教学有助于提高国家的全球竞争力。

　 二 、 日本的英语教育

　 和韩国相似，日本的英语教育发展至今也有 100 多年的历史。不同的是，由于日本不同历史时期的不同需要，日本英语教育的发展过程一波三折，政府对英语的态度亦是时冷时热。19 世纪末至 20 世纪初的明治维新时期既是日本英语教育的初始期，也是英语教育的兴盛期；随后，日本民族主义思潮膨胀，英语逐渐成为“敌人的语言”，二战期间更是出现了反英语运动；二战后，美国接管日本，日本学校逐渐恢复英语教育；20 世纪下半叶，随着经济发展，日本逐渐意识到英语的重要性，采取一系列措施提高国民英语水平；进入21 世纪，日本政府陆续出台相关措施，加强英语教学改革，重视培养学生的英语交流能力。

　 （一）起源与发展

　 日本的英语教育可追溯至 19 世纪末至 20 世纪初的明治维新时期。1868-1911 年，日本政府为了尽快实现现代化，主张向西方学习，学习英语成为必要。1872 年，日本文部省从西方国家请来 3000 名教育专家、顾问到各高校传授西方的技术学、科学、建筑学、医学等科目，英语成为当时部分高校的教学语言[8]。这是日本人接触英语的发端，亦是英语在日本的第一个兴盛时期。该时期，日本政府一方面外派出国留学人员，一方面在国内开展小范围的英语教育。明治维新后半期，日本政府开始奉行单语国家政策，英语逐渐被忽视。20 世纪初，日本民族主义高涨，英语被看作带来不良影响的、具有消极意义的语言。1941 年，珍珠港战役爆发，日本反英语教育运动达到顶峰。

　 1945 年，日本战败投降，美国接管日本政府，英语重新得以推广，英语教育也进入了明治维新以来的第二个兴盛期。战后，日本经济复苏，企业迅速发展，高水平的外语人才紧缺，英语教育遂成为经济发展的迫切需要。1947-1987 年，日本文部省进行了数次教育改革，屡屡推出重视英语教育的改革措施，以培养合格的外语人才。为了改变以往英语教育重读写轻交际的传统，1987 年，日本文部省在中学阶段开展了“日本交流教学项目”（Japan Exchanged Teaching Programme， JET），为学校引进英语外教，提高学生的口语交际能力。在日本，未获得教师资格证书者不得成为学校正式教师。日本文部省将外教聘为英语助教（Assistant Language Teachers，ALT），派往各中小学，与本土英语教师通过“合作教学”（team-teach）的方式参与课堂活动。受此项目的影响，1987 年以来，日本基础教育阶段的英语教育得到改善，学生和教师的文化交流能力都得到一定的提高。

　 （二）现状与改革

　日本文部省①不断采取措施进行英语教育教学改革，取得了一定的成绩，但是，改革取得的成效并不显著。第一，中学生的英语成绩达标率普遍较低。根据日本文部科学省的统计数据，21 世纪初期，初、高中毕业生中仅有不到三成能达到合格标准②。第二，与其他国家相比，日本人的整体英文水平较差。据 OECD 调查，21 世纪初期，日本的平均托福成绩排名靠后。2007 年，在 28 个被调查经济体中，日本排最后一名[9].为此，日本政府决定，对英语教育进行自上而下的深入改革，提高国民的英语运用能力和水平。日本实行高度中央集权的教育体制，因此，英语教育改革完全由政府主导，改革内容涉及教育基本纲领、课程标准、教学目标、师资培训等几个方面。

　 第一，教育基本纲领改革。日本的教育体系受日本《教育基本法》《学校教育法》等教育法令、法规制约。2008 年，日本政府颁布了《教育促进基本计划》，敦促各教育阶段的外语教育教学的发展，并提出在未来五年中，外语教育作为国家政策加以推广。继 2002年英语成为日本中学必修课后，2011 年，英语被纳为日本小学必修课。

　 2003 年，日本文部科学省出台《培养“能使用英语的日本人”行动计划》（以下简称《行动计划》）。这是日本文部科学省出台的又一项专门针对英语教育的基本政策。《行动计划》指出，政府应建立培养“具有英语能力的人才”的教育体系，并规定了不同学历水平的日本国民应该具备的英语语言能力：普通初中毕业生应具备打招呼、回答问题或日常生活中的简易交流等基本交际技能，普通高中毕业生应具备运用英语进行日常生活中一般对话的交际技能，大学毕业生应具备在工作中熟练使用英语的技能。另外，《行动计划》为改善英语教育提出了七条建议，包括采用先进、科学的英语教学法，优化课堂效果；升级教师培训体系，提高英语教师的教学能力；出台措施促进学生的英语学习动力；完善高考制度中的评价体系；增加小学阶段英语对话活动内容；提高母语（日语）能力；加大实证研究力度等。日本各地方政府根据文部科学省的建议制定了具体措施，促进学校的英语教育活动。

　 第二，课程标准和教学目标改革。中央集权的教育体制下，日本的《国家课程标准》不仅规定教学目标、授课内容，而且统一授课时数、英语词汇量等。2001 年，日本修订了《国家课程标准》，对中学英语教育教学目标作出如下规定：学生能够理解普通英语对话③或短文；学生能够运用简单英语表达自己的思想；学生能够熟练阅读一般英语文章并能理解作者意图；学生熟练书写简单英语短文，并能用简单英语表达思想。日本《国家课程标准》统一中小学的授课内容，并明确了英语是初中阶段和高中阶段的必修课程。2008 年，日本文部科学省对《国家课程标准》进行了修订，规定 2011 年日本小学应为五年级和六年级的学生每周至少提供一次外语活动。2011 年，日本文部科学省再次修订了《国家课程标准》，将日本初中生的英语课从每周 3 节增加到 4 节。日本高中开设口语、综合、阅读、写作等英语课程，实行学分制。其中，一级口语为 2 个学分，一级综合英语为 3 个学分，为高一学生的修习课程；二级口语、二级综合英语、英语阅读和写作都为 4 个学分，为高中二、高三年级学生的修习课程。在词汇量方面，根据《国家课程标准》，日本高中阶段的一级口语课、一级英语课以及写作课的词汇量为 1600 个单词；二级英语课、二级口语课的词汇量为 2100 个单词，阅读课的词汇量为 2600 个单词。[10]三、小结韩国、日本英语教育的发展受各自历史文化背景、经济发展、政策调整以及教育体制的直接影响；同时，英语教育为国民带来的社会效应，如英语流利者可获得好的工作机会和晋升机会等，可激发人们学习英语的积极性，有利于英语教育的发展。上述因素都在不同程度上促进或影响了英语在两个国家中的发展，而其发展速度及模式又受制于这些因素作用力的大小。由此，两个国家形成了具有不同特点、适合各自文化背景和国情的英语教育发展模式：韩国政府通过政策导向引导全国重视英语，形成全民学英语的热潮，同时，通过不断进行教学改革和课程改革，努力完善公立学校的英语教育体系，满足不同学生群体的英语学习需求；因为民族主义的传统，日本对英语的态度虽没有韩国那样狂热，但由于经济发展需求的不断增加和国民整体英语水平偏低、口语较差的现状，政府在不同历史时期，尤其是 21 世纪以来，出台了多项针对英语教育教学改革的政策和措施，在一定程度上促进了英语教育在日本的发展。

　目前，我国的教育改革进入深水区，英语教育教学改革更是不断引来热议。多年来，我国英语教育成绩和问题并存。如何正确评估英语的作用，正确处理英语教育和传统文化教育之间的关系，既是我们所面临的重大课题，也是自英语成为国际语言以来非英语国家所面临的重要课题。我们既不应夸大英语在国家经济发展和个人发展中的作用，也不应贬低其在全球贸易、交流往来中作为国际通行语言的地位，而是应该使其作为一门工具语言为个人服务，为国家发展服务。韩国、日本英语教育发展的历史经验和改革举措对我国如何实施英语教育具有重要的现实借鉴意义，继续探索适合我国国情的英语教育，努力寻求英语教育和传统文化教育之间的最佳平衡点，是贯穿我国英语教育发展，甚至整个教育体系发展过程中的长期的改革任务。

　 注释：

　 ①文部省是原日本中央省厅之一，负责统筹日本国内教育、文化等事务，2001 年 1 月6 日，其与科学技术厅合并成为文部科学省。

　 ②根据日本文部科学省规定，普通初中毕业生的英语水平应该达到国家英语能力测试准二级（pre-second）水平，普通高中毕业生应达到该测试的三级水平。

　 ③根据日本文部科学省规定，初中生的简单英语是指学生可以大概掌握 1200 个单词、词组、词语搭配以及其他简单语法等。

　 参考文献：

　 [1]Bruno della Chiesa， B.， J. Scott， C. Hinton （eds.）。

　Languages in A Global World：

　Learning for Better Cultural Understanding[EB/OL].http://dx.doi.org/10.1787/9789264123557-en， 2014-09-12.

　[2][3][4][5][6][7]Kyung-Suk Chang， Status and Function of English as A language of International/Cultural Communication in Korea[EB/OL]. http://www.oecd.org/edu/ceri/centreforeducationalresearchandin novationceri-globalisationandlinguisticcompetencies.htm，2014-10-15.

　[8][9][10]Tetsuya Kashihara， English Education and Policy in Japan[EB/OL].http://www.oecd.org/edu/ceri/centreforeducationalresearchandinnovationceri-globalisationandlinguisticcompetencies.htm， 2014-10-20. 作者 ：徐静 来源 ：《世界教育信息》2015 年第 8 期 责任编辑 ：张春玲

篇四：日本英语教育改革

337 期 201 4年 第1期

　环球零距离 世 界教育信息 总理奥尔加 ·格罗杰茨宣布 ，该委员会将 负责 俄语 在全世界 的推广及海外 的俄语 教学工作 ，

　相关教学系统将在三年内出台。

　格罗杰茨表示 ：

　“海外 的俄语教学需求在增 长 ， 因此是时候建立这种教学体系了”。同时她指 出， 将会采取以普希金俄语学院为基地开展远程 教育 ， 各类俄语教学课程， 为国内外的俄语机构 提供支持。她表示：

　“我们今年已经着手开始建立 这样的系统 ， 明年(2014 年 )9 月应该可以见到最 初的结果 ， 而整个系统将会在三年内完成。” ( 中国驻俄罗斯大使馆教 育处秦碌供稿 ) 德国巴登符腾堡州 启动针对师资培训的教育改革 2013年 12 月 3 日， 德国巴登符滕堡州内阁 会议讨论通过了新一轮涉及师资培训的教育 改革议案 。

　师资力量是一所学校水平的最重要体现，

　加强师资培训对能否成功施教具有决定性意 义 ， 特别是对于帮助弱势学生摆脱家庭出身限 制并接受优质教育资源而言， 尤为重要。

　巴登符滕堡州针对师资培训的改革的理念 是 ：

　推动师资培训 ， 尽最大可能培训出优质师 资，通过培训使他们适应当前教学的新挑战，

　并加强对学生个性化施教。

　具体 措施 是 ：师范专 业学 制改 革 ， 2015—

　2016冬季学期开始 ， 巴登符滕堡州师范类专业 全部调整为本科 和硕士学制 ，替代 以往的 Diplom学制(相当于中国的本硕连读 )， 学生在 本科阶段积 累一定 的教学经验后 ， 将有机会选 择是否继续攻读该专业； 要求全州范围内的大 学、 高等师范院校以及其他高等教育机构在师 资培训领域开展紧密合作 ， 为师资培训打造一 个专业的、 科学的坚实基础 ， 并以此为依托使 之获得相应 的专业教学法和科学施教 的知识 。

　( 中国驻法兰克福总领事馆教育组郑杨供稿) 日本出台新政策拟提高英语教育水平 据《 日本时报》 网站 2013 年 l2 月 13 日报 道 ， 根据 日本文部科学省最新发布 的教育改革 蓝 图 ， 初 中英语教师将 只能用英语授课 ， 并要 接受阶段性的技能测试 ； 2020 年起 ，从小学五 年级开始实施正式的英语教学 。

　日本文部科学大臣下村博文表示 ，该措施 旨在通过英语授课 和对英语实 际应用能力 的 关注， 提高 日本中学的英语教育水平 ， 是“应对 全球化 的英语教育执行计划 ”的一部分 。另外 ，

　东京成功 申办 2020 年奥运会和残运会引发了 全民学英语热潮 ， 日本政府将以此为契机提高 日本国民整体英语水平。

　根据改革蓝图的要求， 从小学三年级开始 ，

　每周将开设一到两次的英语活动课 ， 初步奠定 小学生的英语会话基础。小学五六年级将开设 正式 的英语课堂教学 ， 每周三次 ， 侧 重于英语 交际技能 ， 并 与中学 的英语教学相衔接 。中学 阶段的英语教育 目标是 ， 学生能“理解抽象的 英语表达 ， 并 能较熟练地和英语母语人士进行 交谈”。

　(华东师范大学课程与教育学系楚明珠编译) 阿联酋整合文理课程 避免过早分科 据阿联酋 国际在线(thenationa1． ae)网站2013 年 11月 24 日报道 ，阿联酋国家近 日推出基础 教育阶段文理综合系统。海湾地区大多数国 家， 包括阿联酋国家在内的学校都遵循传统的 双轨制， 学生在 15岁就被要求在文科和理科中 做出选择。

　文理分科对学生一生都有重要影响，在他 们还不清楚 自己的追求时就盲 目作出选择 ， 会 导致将来部分学生后悔。同时， 21世纪越来越 需要个人拥有多样化技能 ， 这些技能需要学生 通过广泛的通识教育获得。因此 ， 整合文科和 编 辑 部 ：

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篇五：日本英语教育改革

ience& Technology Vision 科 技 视 界 科技·探索·争鸣 他山之石 可以攻玉 日本英语教育改革方式及启示 徐 倩 郭鸿雁 (宁夏大学外国语学院，宁夏 银JII 750021) 【摘 要】随着全球化的发展，掌握好英语这一交流工具显得越发重要。各国都在各 自探索和尝试不同的英语教育改革政策，以便更好的让 英语服务于民众。日本和中国有着相似的英语教学背景和面， 临的问题。本文论述了日本英语改革的背景与发展，分析了具体的改革措施，通过 总结他们 的特 点．对我 国英语教 育的启 示进行 了探讨 ，希望能对我 国的英语教 育改革提 供一些可行 性的意见 【关键词】日本；英语教育改革；启示；中国 【Abstract]The development of the economy and the progress o f the society submit the mastering of English．Different education and relevant reforms have been appeared nowadays．There are many similar ities in ter m s o f teaching and education problems of English teaching between Chinese and Japanese．The paper br ief ly introduces Japan’S English education policy and reforms in recent years，the purpose of this paper is to suggest some implications for English education in future in China． 【Key words]Japan；English education refor m；Implication；China 0 引言 在经济全球化 发展 的大趋 势下 ．英语作 为世界语 的趋 势 1 3益 突 显 ．英语教学方法 在各个非英语 国家也 出现 了“百家争鸣 ”的现象 ．都 纷纷出台相关政策 ．推动各国的英语 教育教 学改革 。在众多 的英语 教 学改革潮流中．日本的英语教学如同“万绿从中一点红”般的引起了中 国教育学者的注意 主要是因为 ．日本在英语 方面展现 出来 的优 势是 非常明显的．如：日本人翻译外国文史科学著作之快、多、全，都显示出 日本的英语水平是高的 日本科学家用英语在世界学术刊物上发表的 论文数量按 比例也超过 中国(蔡基刚 ，2012)。这些都引起 了国内学者 的关注 ．日本是怎么通过英语教学改革来提高 国人 的英语水平 ?具体 的改革方式都体现在哪些方面?我国从日本的英语教学经验可以汲取 什么?它山之石可以攻玉，利用别人的长处来弥补自己的短处，了解日 本英语学习的正确导向作用从而促进我国英语教育的现状 ．是笔者本 文论述 的重点和主要 目的 1 日本英语教育改革背景与发展概述 日本是世 界经济技术强 国 ．作为亚洲 “四小龙 ”之 一 ．其教育 也非 常发达 但是．日本的英语教育也经历了曲折多变的历程。1890年，日 本颁布了《教育救语》．日本政府号召国人学习英语 ，达到与西方国家 对等 ．进而稍除 日本的后进性。但在二战时期，英语被 日本人认为是 “敌人 的语言 ”．因此英语学习遭受到 了很多 日本人 的抵 触和强烈 的排 斥，在这个时期．日本英语教育处于跌宕起伏地曲折发展阶段。二战结 束后 ，日本战败．受美国影响，日本的英语进入了快速发展的阶段并且 呈现 出了多元化 的发展状态 在 70—9O年代期 间 ．日本受“应试”教育 的影 响 英语学 习得 到了空前 的重视 。尽管如此 ，日本 的英语教育还是 不尽 如人意 具体表 现在 以下几个方 面 ：

　第一．日本的日本式发音 日本人所讲的英语很难让外国人听懂 ，

　就连以英语为母语的美国人和英国人都有同感 。这样的 “本土化”发 音．是由于日本不重视英语发音造成的。日本的英语教育过分以应试 为主．在 日本升学压力很大．以考试为 目的的英语教学忽视了语言的 交际功能。

　第二 ．日本英 语教育的师资水平 不高。受 传统模式 的影 响 ，很 多 日 本的英语教师虽然都是英语 本科 专业毕业 的 ．但他们所接收 的教 育还 是以语法 、翻译为主 ．在英语 口语 方面的接收的训 练是 不够的。在他们 实际的教学活动中 ．这些英语 教师又“思维定势”式 的把这种方法植 入 到课 堂教学 ．这样反反复复就形成了一个恶性循环。

　第三 ．学生缺乏学习英语的兴趣和动力。21世纪以前的 日本在英 语学习方面给学生的压力不大．课程设置较少，对学生的要求也不高。

　这就使得学生学习英语的压力相对较小．并且 日本学生也缺乏提高英 语水平的动力 ．就导致对英语 的重视度不够 。

　第四．英语教材参差不齐．出现了鱼龙混杂的现象。日本的教科书 的编写、出版发行都是由民间人士来完成的，但编写基准、审定标准则 是由官方来制定的。换句话说 ．只要是符合官方规定的标准，经过审定 的教科书都可以成为教材 这样一来．日本就存在着许多不同版本的 教科书，这些教科书质量参差不齐、鱼龙混杂、不成体系，给英语教育 带来了很多不良影响 针对上述问题 ．日本从 2000年开始重新审视 了英 语教学问题 ，也 开始加倍重视英语 教育的改革 在 “推进英语 指导方 法改善恳谈会”、 “英语教育改革 恳谈会 ”上 ．El本在广泛听取 了专业人士 的意见 ，基于 日本实际的英语教育改革的根本 目的和行动方 向．在 2002年形成 了 《培养能使用英语的日本人的战略构造》报告，以及 2003年出台的《培 养“能够用英语的日本人”的行动计划》，明确了至 2008年英语教育改 革的目标和方向．以及为实现这个目标国家所采取的积极配合措施的 总体行动计划 2 日本英语教育改革的具体政策 从战略构想到行动计划 ．日本清晰的勾 勒了其英语教育战略 的走 向。这一系列的改革，旨在从教学理念、目标、内容、要求已经相对应的 师资培训方面进行调整．力求为日本培养出能适应现代社会需求的掌 握英语的国际性人才。具体体现在以下几个方面：

　2．1 改革教学 目标 在《行 动计划》中 ，我们可 以看 到 日本 21世纪 的英语教育发展 目 标 ．一方面是培养“能使用英语的日本人”，全体国民应具备使用英语 进行 日常对话和简单信息交流的能力：另一方面是进一步提高专业人 士和从事 国际社会活动人士 的英语能力 ．他们要达到在专业领 域熟练 地使用英语 所有 日本人要 以实用英语技能测试 、TOEFL(托福考试 )、 TOEIC(英语国际交流考试)等客观指标为标准．关键在于要达到世界 平均英语水平的目标(李天鹰 ．2003) 2．2 改 革教学方法 2．2．1 重视英语交 际能力 传统 的英语教 学只注重语 言的结构 和语法层 面 ，忽视 了学习者的 听说能力 这样即费时耗力。收效又不大的方法 近年来以学生为中心 的交际教学法(C0mmunieative Language Teaching) 渐在 日本发展起 来 ．目的在于提高其 学生及 国民的英语交 际能力 。为 了达到这一 目标 ，

　要求提要英语教师 自身 的交 际能力 ．尽可 能用 英语授课 ，形成交际环 境 提出“在使用英语开展活动的同时，培养交流能力月标”。要求在 初 、高 中的英语 教学进行 中积极 采用小班化教 学 ．采取参 与活动 的方 式作为英语交流 的手段 ．重 点是培养学生 听说 读写 的交 流能力 ，培养 学生学习英语的兴趣和成就感 2． 2．2 课程设置要因材施教 除了加强贯彻新学习指导纲要的精神．重视英语听说读写能力的全 面发展．日本文部科学省还强调应该针对学生不同的英语学习意愿 、学 习的程度、灵活地选用教材，进行补充l 生的教学，因材施教。另外，为了提 高教学效果．还主张实施分组教学．要尽量根据程度等不同情况编班。

　2-3 改革教材选择 作者简介 ：徐倩 (1989一 )，女 ，宁夏昊忠人 ，宁夏 大学外 国语 学院 2012级研究生 ，研 究方向为英语教 学法。

　郭鸿雁 (1963一 )，女 ，宁夏银川人 ，宁夏大学外国语学院 ，教授 、硕士研 究生导师 ，研 究方向为英语教 学法、应 用语 言学。

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　科技·探索·争鸣 Science&Technol ogy Vision 科 技 视 界 以前的 日本英语教材 ．出现了鱼 龙混杂 、层次不齐的现象 。严重阻 碍了英语教学 的发展 2l世纪 的 日本 ．在教材选择方面虽没有统一 明 确的规定．但总体要求是要适应国际化形势，有利于推进富有特色的 教学 活动。并对句型 、语法及词汇进行精选 ，让学生掌握在语言交流过 程中要必须 了解 的内容 。更值得一提的是 ，教学器材也很大 的提高 ， 1995年 日本 高中电脑设置率达 100％ 2． 4 改革考试评估制度 首先，日本注重了考生在听说方面的表现。2003年 5月 ．日本公布 了大学统一考试中听力考试的实施大纲．规定从2006年开始．在大学入 学考试 中增加英语 听力测试 ．改变过去只侧重于语法和阅读测试 的做 法，以便提高学生对英语综合能力的重视(张航 ，2019。高中的入学考试 ， 也增加 了 口语考 试的部分 这些从 El本 的 STEP (Society for English Prof iciencY)考试中听力和口语的分值也能看出，如：一级听力由原来的 26％提高到 30％．准一级听力 由原来 的 25％提高到 35％。这说明改革后 的题型和权重更准确地测量学生的英语交际能力 ．能使 日本学生努力提 高用英语交流的能力 ．也能对英语教育产生积极的推动作用 其次 ．日本完善了高中和大学入学考试 的评价方 式 承认学 生在 本校 以外的学习成果 ．扩大学生 的学 习空间 。尤其是高 中阶段 ，规定不 仅是本校的学习成果 ，在别的高中以及 高中以外 的学 习成果 ，如大学 、

　高等专科、和社会终生学习机构举办的公开讲座等的英语单科学习成 果．凡达到相应水平的均承认其英语单科学分(张文友。2001)。

　2_ 5 提高英语教师任职资格和标准 前文提过 ．日本英语 教师水平不高是造成其英语 教育 发展落后的 原 因之一 ．因此 日本决定提高英语 教师水平来改 善英 语教育现状 ．具 体有 ：

　2． 5．1 聘用制度的提升 为了提高英语教师的英语专业素质 ．日本对英语教师应该具备的 能力提出 了新的要求 ：要求英语 教师达到全 国统一 的实用 英语技能检 定考试准一级．或TOFEL550分或TOEIC730分的水平(这一类考试注 重口头表达和实用英语能力水平考试) 以后 日本录用教师的重点将 放在对其进行英语交际能力的考核和评价，择优录取。

　2．5．2 加强教师培训 Et本现行的提高英语教师素质的培训方式主要有两种．国内进修 和 国外进修 。日本政府 目前正在实施全国 6万英语教师密集培训 5年 计划 ，培训 主要让教师学 习先进的教学理念 ．尤其重视教学法 及语 言 技能等方面 的培训 根据行 动计划 ．每年有 2％的教师出国 1年进修学 习．这些努力的目标都是为了更好的提升教师素质来服务于学生 另外 ，日本还注重培养外籍教师．通过高新或其他一些优惠政策 去 吸引优 秀人才参与本 国的英语教育 比如 El本实施 的 “JET计划” (The Japan Exchange and Teaching Program，日本交流与教学项 目)．大 量 吸引以英语为母语的人来 日本做 ALT (Assisrant English Teacher)．

　他们不单独开展教学活动，而是已助手的身份协助日本英语教师．这 样既保证了日本高水平的英语师资队伍 ．又保证了教学质量 2． 5． 3 教师评价制度改革 除 了把握英语教师的录用外 ．El本还注意英语 教师评价制度的改 革 例如 ：规定英语教师除 了具有一定的英语综合能力之外 ．还具备教 学能力、工作热情和工作积极性 3 对 中国英语教育的启 示 我 国与 日本同属于亚洲 国家 ．对于开展英语教 育有很多相似 之 处．但是由于各个国家的国情和发展水平不一样， 我国不能完全照搬日 本的英语教育模式，但是我们可以借鉴 日本和新加坡的英语教育经验，

　从而更好有力于我国的英 语教育 3．1 注重语言实践能力的培养 更新教学观念．注重培养学生外语 I ：1语交 际能力 ，提高外 语创 新应 用水平 ．是我 国现阶段需要重视 的方 面。在全球化 的引导下 ，对英语交 际能力的要求越来越高．我国的英语教育应该认识到这方面的要求，

　改善本国的教学方法．让英语交际教学法和传统教学法相结合 ．开辟 出适合我国国情的英语教学方法 ．使其多样化，灵活化。

　3． 2 提高学生的母语能力 学习英语并不是要学做外国人 ．而是做好 能说英 语的本国人 国语 是一个国家的文化基础，国家在强调外语学习重要性的同时，必须重视 国语的学习 日本政府和教育人士意识 到 ．英语教学要建立在学生 日 语能力的提高之上 ，因此在英语教学改革 的同时 ，积极培 养学生的 日 语准确表达和理解的能力，对学生教学分级指导。而在我国，在全民热 衷学习英语浪潮中．往往忽视了汉语的学习。例如在一些院校内，并没 有为英语专业的学生开设有关现代汉语的基础课 ．致使学生的汉语功 底逐渐减弱 这样单纯地重视英语学习而忽视汉语学习是非常不 IF确 的 ．需要我们改进 3．3 本土文化 的摄入不够 文化．是一个国家的标志所在 现在的很多中国学生 ，对于外 国文化 的掌握 比自己本土文化掌握的情况要好的多。这引起了我们的深思和反 省。学 习外国语言是全球化的大趋势 ，了解外 国文化也有利于学生更好 的掌握应用外 国语言 ．但是如果这些都建立在牺牲本 土文化的基础上的 话就得不偿失了。因此．中国的英语教育应该借鉴日本的英语教学方法，

　把与本土文化有关的内容纳入到课堂教学和教材编制上。这样既可以让 学生习得外语．又可以巩固掌握本土文化，把本土文化传播出去，发扬光 大．从而发展我们自身才是我们学习外语的真正目的。

　4 结论 综上所述．我们了解到 日本的英语教育有其成功的方面 从中我 们可以清晰的看到日本对英语教育的重视，我们应该“取其精华去其 糟粕 ”，根据我 国的国情 、实际情况 和国民的需要 ，借 鉴一下他 国的有 益 尝试 ．使 我国英语教育 发展得更 完善 、更 具前瞻性 、更符 合时代 要 求。e 【参考文献】

　『1]朱银辉．一个中...

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