角的初步认识如何导入7篇

角的初步认识如何导入7篇角的初步认识如何导入　一堂识字课有感竹条一小　刘俊俊　创新是民族进步的灵魂是一个国家兴旺发达的不竭动力。我深深地体会到把新大纲精神贯彻到教学中去再加上自下面是小编为大家整理的角的初步认识如何导入7篇,供大家参考。

篇一：角的初步认识如何导入

识字课有感 竹条一小

　刘俊俊

　创新是民族进步的灵魂是一个国家兴旺发达的不竭动力。我深深地体会到 把新大纲精神贯彻到教学中去再加上自己创新的思想一堂原本呆板的识字课也会变得生动有趣从而达到事半功倍的效果。

　 一、精妙的导入

　 我讲的生字是五年制小学语文课本第四册第 19 课葡萄沟。葡萄沟在遥远的新疆吐鲁番同学们都没有去过上课伊始我播放了新疆风格的音乐和葡萄沟的风光片 一个小小的片段把学生带到了遥远而迷人的新疆美丽的风景让人陶醉一串串葡萄让人垂涎欲滴这样更激发了学生学习的兴趣有了兴趣就有了探索和追求知识的动力使学生乐于学习真正成为学习的主人。

　 二、自主的学习

　 在这节识字课中我非常重视学生的自学有句话说得好“授人以鱼不如授人以渔。”教会学生学习的方法学生会终生受益。在课堂上给学生充分的时间以小组的形式开展讨论自学生字让他们在宽松自在的小天地畅所欲言发表见解互相切

　磋自学后学生汇报让学生当“小老师”可以邀请小朋友一起读并给予评价甚至可以让同学们围绕这个生字的学习向这位“老师”提问。这样在口语交际时培养了学生说话的准确性流利性也培养了学生的组织能力和课堂调控能力 对学生全面素质的提高会有很大的帮助。

　 三、开放的学法

　 这节识字课中我还重视培养学生的创新精神。

　学汉字可以培养学生的观察力记忆力和想象力。识记生字可以让学生自己创造识记方法编字谜编口诀。孩子们自己编的字谜也许粗糙了一点儿幼稚了点儿甚至在大人看来并不那么合乎情理但是孩子们在编造字谜的过程中也对字反复地推敲研究了一番。

　当孩子们的思维进入了一种积极的状态中又何愁记不住这些生字呢

　 四、快乐的巩固

　 在巩固练习时我给大家带来了一棵知识的大树 树上结满了硕果每个果子的后面都有一道开放式的问题答对了就会得到相应的奖励这样学生们在轻松愉快的氛围中巩固了所学的知识。

　 五、愉快的写字

　在教学的尾声我安排了写字练习每个字只写三个这样既避免了学生机械的书写也节约了时间。在写字的过程中我播放了古筝《春江花月夜》学生在悠扬的乐曲声中怡然自信、平心静气、 愉快用心的书写 达到了良好的效果。

　更值得一提的是我在写字的过程中强调了写字的要求身坐直、脚放平、笔拿稳、写端正。相信经过不断的努力学生一定会养成良好的写字习惯从而使之终生受益。

　 春华秋实花已经开了让我们共同努力共同探索用创新的思想去武装自己让花儿结为果实在秋天硕果累累。

　 二年级数学上册《数学广角》教学反思

　 本节课是人教版第八单元《数学广角》第 1 课时的内容这节课主要是把排列、组合的教学思想通过学生日常生活中最简单的事例呈现出来初步培养学生有序、 全面思考问题的意识。

　但由于排列与组合具有抽象性学生缺乏感性经验为了使学生能轻松、愉快地理解排列与组合的思想方法发现排列数与组合数的规律。本节课的设计中我遵照《课标》的要求和低年级学生学习数学的实际着眼于学生的发展注重发挥多媒体教学的作用通过课件演示、动手操作、小组活动等方式组织教学做到 1、 创设游戏情境激发学生探究的兴趣。

　“兴趣是最好的老师” 创设形象生动、亲近学生生活实际的教学情景将有效地激发学生学习的兴趣。

　小学二年级的学生注意的特点是无意注意占优势容易被一些新奇刺激所吸引。而新颖的、活动的、直观形象的刺激物最容易引起儿童大脑皮层有关部位的兴奋形成优势的兴奋灶从而使儿童更好地建立暂时联系。因此在教学中如果能组织学生通过灵活多变的游戏活动来学习数学知识他们就会对学习产生浓厚的兴趣把容易分散的注意力吸引过来收到良好的教学效果。例如在本节课的教学中学习例 2 时学生进行了“猜书”的游戏老师有两本书一本是数学书一本是语文书请两个学生当助手其余的同学先随便猜此时学生的意见会不一致需要老师提

　供一个提示有了提示学生猜的结果就会一样。在“猜书”这个游戏中学生充分展示了他们的思维过程。在学习例 2 的基础上接着进行带有两个提示的“猜书”游戏即例 3 的学习。在巩固练习的时候学生进行了“猜花”、“猜卡片”、“律动”游戏等等在各种游戏活动中学生边玩边思考边玩边学习知识。

　2、关注合作尝试解决。

　本环节的设计中老师不是指挥者而是学生合作学习时的伙伴。让学生在活动中探索给学生充足的探究空间。本节课的教学设计是以“活动“为主线让学生通过自己的观察、操作、探索、交流等形式经历知识的发生形成与应用的全过程更重要的是让学生在活动中探索。在诸多的想法中找出最佳的排列方法我让学生小组观察、比较、分析说说你认为哪种摆法比较好可以不重复、不遗漏即使学生有不同的方法也不急于下结论。在想办法表示穿衣服的过程更是充分发挥学生的主动性。让学生充分表述自己的想法在较多的方法中让学生说说你觉得怎样表示比较好。

　3、创设生活情境。

　生活正是数学赖以生存和发展的源泉。因此小学数学教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来走出金字塔走向生活使数学生活化。如在本节课巩固练习的环节中联系我们学校进行的跳绳比赛小刚、小红和小明三个人跳绳分别跳了 96 个、115 个、145 个小刚跳了 96 个小

　红不是最多的猜猜他们各跳了多少下。另外在这个环节中学生还对同学们获得小红旗的多少考试分数的多少等问题进行了猜测。这种与学生密切相联的生活事例对学生而言有着一种强烈的亲和力一下子就拉进了学生与数学的距离使他们非常积极地投入到解决问题的思考中。

　在这一个个生动有趣而又包含数学素材的情境下学生的求知欲被激发了同时也拉近知识与孩子们的距离使学生在玩中学数学在玩中用数 学。

　 《长度单位》是小学数学二年级上册第一单元教学内容也是在比较物体长短的基础上学习的。

　尽管学生已有这方面的经验和基础 但由于长度单位及其操作应用是多种知识的综合针对二年级的小朋友的认知能力来说难了点。在本单元的教学过程中学生对认识统一长度单位的必要性、认识 1 厘米和 1 米、用厘米测量线段和较短的物体的学习中并不感到困难 但是在将物体从直观表象抽象成文字表述后再让其选择合适的单位时 一部分孩子就不能正确的对长度单位进行选择 这于学生的生活经验的积累有一定的关系。

　长度单位的选择需要孩子在亲身经历中有所经验积累。针对小朋友的这一特点在教学中我给学生安排了互动交流的机会让学生能更自然、更主动地进行交流合作互帮互助共同发展提高。注重学生个体参与的过程性与实效性让学生全程参与全员参与有效参与让不同水平的学生都有不同层次的发展学习效率会大大提高。例如认识长度单位"厘米"时让每个学生用手比一比动手测一测量一量用眼看一看用口说一说用脑想一想估一估让每个学生参与到学习过程的始终。如先让学生在直尺上找出 1 厘米的长度体会每一大格的长是 1 厘米——建立 1 厘米的空间观念再让学生找一找身边、身上哪些物体的长度大约为 1 厘米学生找出了很多如手指的宽度、一节手指的长度、牙齿、鼻孔、眼睛、田字格等等这是我课前没有想到的我想对学生建立 1 厘米的表象起到了很好的效果最后用手势比划出 1 厘米的长度。通过这些活动让学生正确建立 1 厘米的空间观念在这个基础上进一步引导学生建立几厘米的长度观念。然后应用厘米来估一估、量一量、辨一辨让学生在尝试测量、比较、交流中逐步总结出测量物体长度的方法课堂上学生有的用“把物品左端对准 0 刻度右端对着刻度几就是几厘米”这种方法也有的学生采取其它刻度对准物体的左端一格一格的数的方法通过让他们对比明白前一种方法方便且快。在判断中使学生掌握正确的测量方法。

　在建立"米"的观念时由于长度较大个体不易完成操作就安排学生小组合作完成如两人合作用 10 厘米的学具摆出 1 米再进行观察比较认识"米"与"厘米"的关系测量时一人测量另一人记录。以此建立起良好的合作关系培养了学生的协作意识。

　在学生掌握了基本的测量方法之后我让他们用直尺选择身边喜欢的事物进行测量让学生在生活情境中发现数学问题 并运用所学的数学知识解决问题 学生学习的积极性很高他们开始量书本、练习本的长和宽 有的量铅笔的长有的量刀子等达到了在玩中练在练中玩的学习效果。

　让学生体验到数学与日常生活的密切联系 从而体会数学的内在价值。也发展了学生的思维。而这些活动对于建立学生正确的表象、形成良好的数感有着重要意义。

　 本单元的《100 以内的加法和减法》是在学生会口算两位数加、减一位数和整十数的基础上编排的。主要教学两位数加、减两位数的笔算其包含两位数加两位数的不进位加法和进位加法两位数减两位数的不退位减法和退位减法两位数的连加、连减和加减混合运算以及两位数加减法估算等内容。

　重点是进位加和退位减。

　下面就谈谈自己上本单元后的一些课后感吧

　如《两位数减两位数退位减法》是本单元的一个重难点对于退位减法在课堂中我也鼓励学生动手实践操作自己发现退位算理。其实在课堂中学生的算法多样化如有学生从问“十位算起”可以吗通过比较优化最后选用最基本的算法从个位算起。其二也把方法通过一定的练习加以巩固。但学生的错误还是有。如1倒减。2无退位。3全部做成退位。

　 面对这样的错误时我想重要的是将这一错误资源整顿。通过学生板演我和学生一起抓典型的错例和学生一起分析错误的所在是粗心的错误还是方法的错误或还是其他的错误。

　让学生也在作业中反思自己的错误 以便在今后的作业做更能避免这样的错误。因为计算题的内容毕竟有别于其他内容的学习他更要学生养成细心做题的习惯。所以纠正错误在纠错的道路上让学生更好地养成学习的习惯是非常重要的。

　 还有上本单元我感受最大的是学生作业的正确定率不高。一次作业下来做全对的学生不多究其原因学生计算的正确率不高。还有做口算的速度不快。我想这也是正常的吧因为学生刚学会两位数加减两位数的笔算马上让学生口算速度和正确率可想而知是没有的。结合本学期要进行口算能力的测试还是要加强口算的练习但是如何加强还是值得我们去探讨。

　 《角的初步认识》是人教版二年级上册第三单元的一个独立段的教学内容。对角的认识是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。由于学生在实际生活中对角有一定的生活经验然而却不会用规范的数学语言来指、描述角所以我把本课时的教学目标这样设定“结合生活情景及实践活动使学生初步认识角知道角的各部分名称通过各种学习活动领悟角的一些特征感受角的生活原型会用尺子画角并在获取知识的同时培养学生的观察、思维、动手操作能力。”同时把“角的大小的决定因素—与两条边叉口张开的程度关张得越开角越大反之越小与边的长短无关”作为本课的难点来进行突破。作为低段数学教研组的第一堂教研课多少感觉有些压力。上完课之后自我感觉这节课基本达成了教学设想期望的目标但也有不少值得反思的地方主要有以下几点 1、能够做到环节紧凑思路清晰从而形成一个较好的教学框架首先是开门见山由“角”字带给你的想法到情景图中找、指角再到揭示课题其次是放手让学生在猜、折、做、画等各种数学活动中认识角再拓展延伸最后是归纳交流。各环节过渡比较自然而且自我感觉流畅。

　课堂教学中我始终站在学生的角度来思考教学方案考虑课堂结构。注重丰富的教学情境的创设注重学生的亲身体验注重对学生开展探究活动的指导注重引导学生将知识转化为能力 实现课堂中师生、 生生之间的交流。

　使学生主动活泼、 主动有效的进行学习。让全体学生自始自终积极地参与到学习的全过程中 并不断教给学生学习方法 让他们学会学习。

　2、注重语言表达。在教学中我根据学生的好奇心好胜心等心理特点引导他们敢想敢说。凡是通过思考能说的我从来不包办代替留给学生充分发言的机会。

　但不足之处也有几点 1)

　在时间上分配的不够好以至于讨论时间稍长影响了后来学生的画角和相应的练习这部分内容学生还没有充分施展就草草结束了。原订讨论角的大小时为第一个高潮练习之后通过巧妙剪角游戏再出现第二次学生情绪的高潮很可惜没有达成。

　2)

　对学生备的不够。比如一开...

篇二：角的初步认识如何导入

表演 12 3 6 9

篇三：角的初步认识如何导入

暖流 教学目标：

　1、 学会本课的生字， 理解由生字组成的词语。

　2、 联系课文内容， 理解“暖流” 的含义， 从具体的语言材料中体会江主席对青年人的关怀和对祖国古典文学的热爱。

　学习课文通过描写人物语言、 动作、 神态来刻画人物形象的写法 第一课时 一、 设疑导入 1、

　读课题， 谈谈对暖流的理解。

　1、 天气 2、 给人带来的温暖。

　课文中的内容。

　2、

　寒冬里的南开大学涌动着一股暖流， 这股暖流从何而来？

　 二、 初读课文， 了解大意 1． 组织自由读课文， 要求：

　读准字音， 读通句子。

　2． 巡回检查学生自读情况， 对有困难的学生给予帮助。

　3． 组织交流自读情况。

　 （1）

　出示生字， 组织开火车读。

　 （2）

　请同学们画出文中由生字组成的词语， 同桌互相读一读。

　 （3）

　指名分自然段朗读课文， 要求把句子读通顺。

　 （4）

　读完后组织评议、 正音。

　 4． 组织再默读课文， 思考：

　想想课文主要写了怎样的一件事。

　 5． 组织交流课文的主要内容。（江泽民看望南开大学师生员工并和他们亲切交流的事。）

　 6． 请大家按事情的发展顺序给课文分段。（起因、 经过、 结果）

　（交谈前——交谈中——交谈后）

　第一段：

　（1）

　江主席来南开大学看望师生员工， 大家都很激动。

　第二段：

　（2-6）

　江主席对年轻人关怀备至， 对古典文学十分热爱。

　第三段：

　（7）

　同学们对江主席发自内心的敬佩。

　三、 学习课文第一部分。

　1、 齐读第一部分， 思考：

　你知道了什么？

　2、 涌动一词中体会到什么？

　3、 感情朗读。

　三、 指导写字 1． 出示全文生字， 引导讨论：

　这么多生字中， 你有什么巧妙的方法可以很快记住其中的哪几个？

　蔼、 滕、 抑、 挫、 轼、 阙的写法

　2． 指导用钢笔描红。

　四、 作业设计 1、

　2、 朗读课文。

　抄写词语。

　习字册

　 第二课时 听写词语：

　和蔼、 抑扬顿挫、 沉浸、 阅览、 致意 一、 设置疑问， 导入课文 1、 寒冬里的南开大学涌动着一股暖流， 这股暖流从何而来？

　2、

　再读课文， 划出你能感受到“暖流” 的词句。

　二、 交流对话

　品读感悟 1、

　交流感受“暖流” 的语句。

　2、 从这些划出的句子中， 你觉得江主席怎么样？ 找出有关句子读一读， 细细体会。

　平易近人：

　江主席来了， 他满面春风， 想同学们致意。

　…和蔼……兴致勃勃……抑扬顿挫…… 对古典文学十分热爱：

　背《滕王阁序》、《水调歌头》

　（练习朗读， 感受江主席平易近人、 关心青少年、 知识丰富。）

　3、 课文写了江主席平易近人， 关心青年， 热爱中国古典文学， 但没有直接说出来， 而是通过什么来表现的板书：

　语言动作神态（对人物的语言、 动作、 神态的描写来刻画的。）

　找出有关的词句读一读， 说说这样写的好处。（真实、 自然、 生动、 形象）

　出示重点的句段解读：

　4、 齐读最后一节。

　想一想， 王辉为什么会打心眼里佩服江主席？

　反复朗读王辉的话， 体会其中的激动和敬佩之情。

　三、 总结全文。

　1、 想一想， 课题“暖流” 是什么意思？ （江主席对师生的关心、 对年轻人的关怀， 对古典文学的热爱， 使大家产生了激动、 兴奋、 喜悦的情绪。）

　2、 体会题目的作用。

　同学们看到本文《暖流》 这个题目时， 心里在想些什么呢？ 是不是陷入了思索， 在考虑这暖流到底有什么意义呢？文章写的是国家主席江泽民在天津视察工作时看望南开大学师生员工的事， 题目不也可以取《江主席来到我们中间吗》 ？

　（见下面的“附”）

　3、 本文的那些词句给你留下了深刻的印象？ 反复拿来读一读。

　四、 作业设计：

　 1、 把《滕王阁序》、《水调歌头》 找出来读一读， 背一背。

　2、 小练笔：

　写一段话， 通过对人物的语言、 动作、 神态的描写表现这个人物的特点。

　3、 抄写下面的句子。

　1）

　秋水共长天一色， 落霞与孤鹜齐飞。

　板书设计：

　暖流

　平易近人

　关心青年

　 热爱古典文学

　教学反思:这是一篇新的课文， 教学中有情感的目标， 更应注重语言能力的目标， 课文中有很重要的一部分是对话， 着力点应放在指导学生体会提示语， 读出句子的语气上， 另一重点是对课题的理解， 注重学生表达的训练。

　兴奋

　 喜悦

篇四：角的初步认识如何导入

资格证面试之试讲篇

　一、试讲概念 试讲:又叫课堂教学，是在有限的时间内，教师通过口语、形体语言和各种教学技能与组织形式的展示而进行的一种教学形式。考查的是教师的综合能力。

　试讲与说课的区别 （一）对象不同：说课对象是同行的老师、专家；而讲课对象是学生。 （二）内容不同：说课的内容是解说自己对某课题的理解、教学设想、方法、策略以及组织教学理论依据等。而讲课的内容是对某课程的内容进行具体的分析，向学生传授知识以及学习的方法。 （三）意义不同：说课意义是提高课堂教学的效率以及教研活动实效；讲课意义是增加学生专业知识以及提高专业修养。

　 （1）对象不同。模拟课堂中，并没有真实的学生，考生面向的是评委，但需要考生模拟有真实学生的场景。而常规课堂中既有真实的学生。 （2）目的不同。模拟课堂的目的不仅仅是要学生能懂，还要能取得评委的认同。常规课堂的主要目的是学生能懂。 （3）内容安排不同。模拟课堂一般是选取一部分教材知识作为教学内容。而常规课堂则是根据教师制定的教学计划和教学进度表按部就班、循序渐进。二、模拟课堂与常规课堂

　 1、讲课要激情，这一点非常重要。由于模拟课堂中并没有真实的学生，很多情况下都是考生在自导自演，因此很容易令人产生乏味感和枯燥感。这就要求考生一定要有激情，给评委营造一种身临其境的感觉。 2、板书。板书结构严谨，字迹工整。 3、体现学生活动，考生应把和学生的互动（师生互动）以及生生互动模拟出来。 4、快切入重点。一般而言，模拟课堂的时间比较短，在10-15 分钟之内，考生要想在较短的时间内更好的展现自己的教学技能，就应该把更多的时间花在对重难点的讲解上。因此，考生不能在次要知识点上花费太多的时间，而应快速地切入重点。 5、试讲后提问。一般而言，在试讲之后会有评委的提问，而考生的回答大多情况下都是计分的，考生应认真作答。模拟课堂注意事项

　三、片段教学—— 含义 含义： 所谓片段（片断）教学，是相对于一节完整的课堂教学而言。一般说来，截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学，时间限定在10 分钟。 类型：从教学内容看，片段教学可分为节选与专题两种类型。

　三、片段教学—— 特点 1、实践性 从本质上说，片段教学就是将教学构想具体化实践化。 2、完整性 片段教学相对而言在内容上是局部的，但教学步骤是完整的 3、虚拟性 片段教学面对的是评委，因此在教学实施过程中就带有浓重的虚拟色彩。 4、预设性 片段教学的虚拟性又决定和学生的交流是必不可少的，因此教师只有加以预设，片段教学才能顺利进行。这就要求教师按预设进行有声有色的虚拟教学。

　三、片段教学—— 误区 1、教学目标泛化 片段教学目标不能直接套用课时教学目标,其目标要具体确切，不能求全、泛化。 2、与说课杂糅或脱钩 片段教学重在落实课堂教学行为，偏于实践； 3、无可操作的教学设计 应根据教学内容设计教学流程，选择教学方法。

　三、片段教学—— 误区 4、忽视师生双边活动 片段教学的互动情境有相当大一部分都是通过评价来体现的，因此在备课时应充分地进行这方面的预设。 5、把握不好教学时间 首先，要合理取舍教学内容，不可贪多求全，太过细致 其次，要十分注意导课语、环节间过渡语的设计，避免过于细致的导课及冗长的过渡语挤占分析重难点时间。

　三、片段教学—— 要求 优秀的片段教学应做到： 1、教学目标明确。 2、教材分析透彻。 3、教学方法科学实用。 4、课堂气氛活跃。 5、能力训练到位。

　四、试讲技能（一）导入技能（二）新授技能（三）语言技能（四）提问技能（五）结课技能（一）导入技能（二）新授技能（三）语言技能（四）提问技能（五）结课技能

　（一）导入技能1 、概念：•课堂导入技能是指在教学的起始阶段，教师将学生引入一定的课堂教学情境的一种行为方式。课堂导入技能是指在教学的起始阶段，教师将学生引入一定的课堂教学情境的一种行为方式。

　2 、导入类型：（ （1）直接导入直接导入是最简单和最常用的一种导入方法。（）直接导入直接导入是最简单和最常用的一种导入方法。（2）直观导入直观导入是指教师通过实物、标本、挂图、模型、图表等直观教具，以及幻灯、投影、电视、录像、电脑等媒体对与教学内容相关的信息进行演示的一种导入方法。（）直观导入直观导入是指教师通过实物、标本、挂图、模型、图表等直观教具，以及幻灯、投影、电视、录像、电脑等媒体对与教学内容相关的信息进行演示的一种导入方法。（3 ）故事导入、情境导入、问题导入、实验导入。

　3 、导入的基本要求1、趣味性：要有趣味性就要做到：语言风趣；热情开朗；方式新颖；引证生动。、趣味性：要有趣味性就要做到：语言风趣；热情开朗；方式新颖；引证生动。2、启发性：导入的关键就是要启发学生思维，学习与掌握新知，为此教师应摒弃、启发性：导入的关键就是要启发学生思维，学习与掌握新知，为此教师应摒弃“ 师道尊严”的观念，以民主、平等的态度创造宽松、积极、和谐的氛围，让学生思维之门敞开，奇思妙想纷至沓来。的观念，以民主、平等的态度创造宽松、积极、和谐的氛围，让学生思维之门敞开，奇思妙想纷至沓来。3、迁移性：导入的最终目的是要实现新旧知识的迁移，为此，导入时要以旧引新，对比开讲。、迁移性：导入的最终目的是要实现新旧知识的迁移，为此，导入时要以旧引新，对比开讲。4、目的性：不管怎样导入都不能脱离本节课的教学目标。、目的性：不管怎样导入都不能脱离本节课的教学目标。

　4 、导入的程序集中注意—— 引起兴趣—— 激发思维—— 明确目的——进入学习课题。一个完整的导入过程应由这五步构成，但在具体操作中要灵活运用，不能机械照搬，有时这五步界限并不明显，甚至互相交融，有时导入并不需要这样完整的五步，因此要具体问题具体分析。进入学习课题。一个完整的导入过程应由这五步构成，但在具体操作中要灵活运用，不能机械照搬，有时这五步界限并不明显，甚至互相交融，有时导入并不需要这样完整的五步，因此要具体问题具体分析。

　Page 16语文特级教师王崧执教《小珊迪》的运用故事导入：师：

　这是一个真实的故事。一个在德国留学的中国留学生，在获得博士学位之后决意留在德国发展。他找到一家公司，没有被录取，找到第二家，人家也拒绝了他语文特级教师王崧执教《小珊迪》的运用故事导入：师：

　这是一个真实的故事。一个在德国留学的中国留学生，在获得博士学位之后决意留在德国发展。他找到一家公司，没有被录取，找到第二家，人家也拒绝了他……他找到了25家大公司，都没有找到工作。于是他去了家小公司。他想，凭我这样的学位和才能，在小公司里干干肯定不成问题。但是那家小公司还是拒绝了他找到了25家大公司，都没有找到工作。于是他去了家小公司。他想，凭我这样的学位和才能，在小公司里干干肯定不成问题。但是那家小公司还是拒绝了……同学们想一想，他为什么会被拒绝？故事导入语案例

　Page 17生：那个留学生高分低能、没有工作经验。德国人歧视中国人生：那个留学生高分低能、没有工作经验。德国人歧视中国人……师：你们的想法也有道理，那个留学生就愤怒地问那个老板：“我一个博士在你这个小公司还不够格吗？你们凭什么这样对待我？”那个老板说：“对不起，先生，我们从网上资料查到你在德国乘坐公共汽车时有逃过三次票的记录，一个连蝇头小利也不讲诚信的人，怎么可以让人信任呢？”听了这个故事，你们有什么问题？生：为甚什么老板对这样的小事斤斤计较呢？为啥不给他改错机会？师：你们的想法也有道理，那个留学生就愤怒地问那个老板：“我一个博士在你这个小公司还不够格吗？你们凭什么这样对待我？”那个老板说：“对不起，先生，我们从网上资料查到你在德国乘坐公共汽车时有逃过三次票的记录，一个连蝇头小利也不讲诚信的人，怎么可以让人信任呢？”听了这个故事，你们有什么问题？生：为甚什么老板对这样的小事斤斤计较呢？为啥不给他改错机会？ ……师：那么，就让我们去看看小珊迪，去问问小珊迪，从他那找找答案。师：那么，就让我们去看看小珊迪，去问问小珊迪，从他那找找答案。点评 ：教师善于运用故事中中国留学生对诚信的冷漠和课文小珊迪恪守诚信形成鲜明对比，使学生迅速进入课文。：教师善于运用故事中中国留学生对诚信的冷漠和课文小珊迪恪守诚信形成鲜明对比，使学生迅速进入课文。

　（二）新授技能讲授新课过程中要把握的原则1 ．具有启发性2.

　 精通知识点3.

　 直观性原则4 ．富有感染力5.

　 要和板书相配合

　（三）语言技能•构成：有声语言技能（语音和吐字、音量和语速、语调和节奏、词汇与语法）和无声语言技能（眼神、手势等）。构成：有声语言技能（语音和吐字、音量和语速、语调和节奏、词汇与语法）和无声语言技能（眼神、手势等）。• 语言技巧注意事项：• 重点内容、主要知识、关键点与难点。语调应缓慢、高亢、字正腔圆、一句一顿，必要时还需适当反复．以便给学生较强的刺激，造成突出印象。语调应缓慢、高亢、字正腔圆、一句一顿，必要时还需适当反复．以便给学生较强的刺激，造成突出印象。• 次要的、非重要的知识，或学生一听就懂的地方。则可适当讲得快些， 语调平淡，轻描淡写，一带而过。语调平淡，轻描淡写，一带而过。

　Page 20例如，有位数学教师在讲授“角的认识”这个内容时，就采用了先讲析后归纳的方式：教师：（拿出三角板）这是什么？学生：三角板。教师：为什么叫三角板？学生：因为它有三个角。教师：（拿出五角星）这又是什么？学生：五角星。教师：为什么叫五角星？学生：因为它有五个角。教师：在日常生活中，我们经常看到各种各样的角，谁能说说自己见过的角？学生：课本封面有四个角。学生：衣服领子尖尖的有角，剪刀张开也有角。教师：对，再看扇子张开也有角。生活中处处都能见到角。今天我们就要来研究角。（板书课题：角的初步认识）讲授语案例

　（四）提问技能——提问类型1 、知识性提问知识性提问是考察学生概念、字、词、公式、法则等基础知识记忆情况的提问方式，是一种最简单的提问。教师通常使用的关键词：谁、是什么、在哪里、什么时候、有哪些、写出等。知识性提问是考察学生概念、字、词、公式、法则等基础知识记忆情况的提问方式，是一种最简单的提问。教师通常使用的关键词：谁、是什么、在哪里、什么时候、有哪些、写出等。2 、理解性提问理解性提问是较高级的提问。在理解性提问中，教师经常使用的关键词是：请你用自己的话叙述、阐述、比较、对照、解释等。理解性提问是较高级的提问。在理解性提问中，教师经常使用的关键词是：请你用自己的话叙述、阐述、比较、对照、解释等。

　3 、应用性提问在应用性提问中，教师经常使用的关键词是：应用、运用、分类、分辩、选择、举例等。在应用性提问中，教师经常使用的关键词是：应用、运用、分类、分辩、选择、举例等。4 、分析性提问在分析性提问中，教师经常使用的关键词是：为什么、哪些因素、什么原理、什么关系、得出结论、论证、证明、分析等。在分析性提问中，教师经常使用的关键词是：为什么、哪些因素、什么原理、什么关系、得出结论、论证、证明、分析等。（四）提问技能——提问类型

　5 、 综合性提问综合性提问是要求学生发现知识之间的内在联系，并在此基础上使学生把教材内容的概念、规则等重新组合的提问方式。在综合性提问中，教师经常使用的关键词是：预见、创作、假如综合性提问是要求学生发现知识之间的内在联系，并在此基础上使学生把教材内容的概念、规则等重新组合的提问方式。在综合性提问中，教师经常使用的关键词是：预见、创作、假如…… 会……、如果、如果…… 会…… 、结合…… 谈…… 、根据……你能想出你能想出…… 的解决方法、总结等。6 、评价性提问这是一种评论性的提问，。在评价性提问中，教师经常使用的关键词是：判断、评价、证明、你对这是一种评论性的提问，。在评价性提问中，教师经常使用的关键词是：判断、评价、证明、你对…… 有什么看法等。（四）提问技能——提问类型

　（四）提问技能——提问巧妙1 、对象明确教师应该针对不同水平的学生提出难度不同的问题，使尽可能多的学生参与回答，实现全体学生都能在原有基础上有所提高的目的。教师应该针对不同水平的学生提出难度不同的问题，使尽可能多的学生参与回答，实现全体学生都能在原有基础上有所提高的目的。2 、表述清晰发问应简明易懂，并不重复，以免养成学生不注意教师发问的习惯。发问应简明易懂，并不重复，以免养成学生不注意教师发问的习惯。3 、适当停顿教师发问后，要稍作停顿，留给全班同学思考的时间，不宜匆匆指定学生作答。教师发问后，要稍作停顿，留给全班同学思考的时间，不宜匆匆指定学生作答。

　（四）提问技能——提问原则（一）

　提问应有充分准备在课前，教师要做好提问的准备，根据不同的教学目标，不同层次学生设计不同类型的问题。在课前，教师要做好提问的准备，根据不同的教学目标，不同层次学生设计不同类型的问题。（二）

　提问应以学生为中心有的教师经常自问自答，有的教师在学生回答不出时，干脆提供正确答案，这种做法不利于学生思维的发展。有的教师经常自问自答，有的教师在学生回答不出时，干脆提供正确答案，这种做法不利于学生思维的发展。（三）

　提问宁精勿滥一般来说，在一节课中，教师提问不宜过多，以提三至五个能真正触发学生思考、反映教学重点的关键性问题为宜。一般来说，在一节课中，教师提问不宜过多，以提三至五个能真正触发学生思考、反映教学重点的关键性问题为宜。（四）提问应兼顾各种类型的问题教师应该兼顾各种类型、层次的问题，并且，兼顾开放性问题和封闭性问题。教师应该兼顾各种类型、层次的问题，并...

篇五：角的初步认识如何导入

王二小》磨课记 《王二小》这篇课文是一篇经典老课文，是小学教材中第一篇讲述英雄事迹的文章。全文讲述了王二小怎样将敌人成功的引入八路军的埋伏圈，并将敌人消灭的故事。课文结构严谨，图文并茂，语言平实。但这样的传统英雄故事出现在一年级的教材中，故事发生的时代离孩子们那么遥远，一年级的孩子年龄小，认知和理解水平有限，因此在磨课过程中，发现有几个难点是有待我们去突破：

　１、现在的孩子和当时的孩子生活在两个截然不同的世界，让养尊处优的孩子体会战火纷飞的年代并不是那么容易，因此，如何让孩子了解故事的背景显得尤为重要。

　２、在课文中，出现了很多过时代的词，诸如：敌人、扫荡、放哨、埋伏圈、英雄、儿童团员等对学生来说生僻的词语，在接触文本的过程中，如何落实理解这些字词，需要有效策略的跟进。

　３、课文的情节比较简单，故事叙述简洁，没有很多激情的句子，如何激发起孩子们对小英雄王二小的崇敬之情，如何指导孩子们有感情的朗读课文，是个难点。

　有了这样的前期思考，我们立足年段目标，精读文本，以学习语言为根本，图文结合，凸显字词教学，在一次次的磨课中不断让教学精致起来，努力提升字词教学的有效性。

　一、 导入精巧——未成曲调先有情 1、 音乐启情 本课内容与今日孩子生活相距甚远，那么就需要"未成曲调先

　有情”，我针对学生的"最近发展区"提供引导性材料，建立起与课文的联系，激发学生的学习兴趣，酝酿课堂情绪。于是一开始，我用忧伤的音乐为背景，把情、意融为一体，因为歌词与课文内容有很多相似之处，使学生自己置身于故事中，有身临其境的情感。

　2、 导语激情

　 根据一年级孩子的特点，教师课堂语言生动、清晰，贴近儿童尤为重要。在磨课中曾这样导入：

　60 多年，日本帝国主义侵略我们中国，干尽了坏事。他们抢走老百姓的东西，杀害无数的人民群众，烧毁我们的家园，中国人民的血流成河。毛主席领导的八路军（图片出示）和日本鬼子（出示图片和敌人）进行了英勇的斗争。老人、青年人都来帮助八路军消灭敌人，孩子们也组成了 “儿童团”。他们站岗放哨，为八路军传递情报，做了很多革命工作。在这段导语中当中出现了许多孩子们陌生的词语和信息，不仅没有起到很好导入理解作用，反而在无形中阻碍了学生的理解，太多的信息让一年级孩子应接不暇，陷入迷茫。教师语言表达的清晰准确更好地启发学生。在导入语上做了以下改进，力求贴近儿童，不给孩子造成困扰：

　王二小的故事发生在 60 多年，那时中国受到了日本人的侵略，为了保卫自己的祖国，有一支专门打日本鬼子的军队叫——八路军。他们与日本鬼子，也就是敌）进行了英勇的斗争。当时，像我们这么大孩子们也组成了 “儿童团”，参加儿童团的孩子们就叫——儿童团员（一起读）。这儿童团员相当于现在的少先队员。他们站岗放哨，传递情报，做了许多了不起的事，王二小就是其中的一个。

　这样既让孩子了解了课文背景，也把课文中的“八路军、敌人、儿童团员”的这些词语的教学与图片紧密融合，高效简洁，同时也激发起了孩子心中情感的涟漪。

　二、字词精致 —— 品词入情读好文

　1、于细节处精致起来

　因为教材远离时代，或许是受电视剧古装戏片的影响，在多次试教中有学生把王二小的名字读成王小二，出现不应有的错误，变成了笑话。这样的名字对如今的孩子来说实在是太少见了。为此制作了王二小的名片进行反复认读以及书写姓名的环节，让学生在反复中刺激强化，同时也起到严肃文本，尊重英雄的作用，还落实了王字的书写。

　在生字的指导中，走之儿的教学我们一般都会强调走之儿的组成笔画，强调笔画数。但在指导学生如何写好走之儿不太会关注，也缺少有效地方法。通过请教专家，对如何让走之儿美观起来做了方法上的引领，把走之儿的横折折撇变成两个弯弯，既形象又化解了难点，也提高孩子的审美能力。

　2、 于形象中精致起来 语文教学的根是语言，一二年级更是以识字学词为重点，对课文中“扫荡、放哨、埋伏圈”等对学生来说生僻的词语，在接触文本的过程中，如何让学生将抽象的语言文字在脑海中形成如闻其声，如见其人，如临其境的立体画面， 让字词教学在形象中精致起来，在磨课中做了许多探索和努力。

　如“ 放哨”这一词语我们尝试了许多方法，最初时通过观察图画看王二小是怎么放哨的，可这对缺少生活经验的一年级孩子来说成了无源之水，一时语塞。如何调动孩子原有的生活经验呢，我们采用了让学生回忆电视、电影、书上看到过的放哨情境说一说放哨时要做些什么这样链接生活的方法，把放哨一词的内涵具体化，形象化，

　这样孩子就有了直观的感受，同时教师顺势而导，带出“哨子、口哨”等词语，字的音、形、义也和语言场融合，为进一步夯实哨字做了有效巩固和积累。

　“扫荡”一词的教学原本放在字词检查这一环节中，理解词义。但与文本的理解没有融合，缺少了在情感上与文本的共振，显得单薄、孤立。如何让词语教学与文本理解滚动着融合起来呢！首先在教学环节上进行了调整，把其放在第二自然段的学习中；其次有原先的一味地教师讲解改进为学生看图片说话，图片给孩子插上了想象翅膀，学生便能运用形象思维，一幕幕地再现在眼前：“你们看，敌人扫荡了，看见鸡、牛、羊、粮食就——-，看见房子就一把火————，如果老百姓反抗，就——。敌人扫荡过后，老百姓们没有吃，没有了穿，没有了房子住，一无所有，多么悲惨呀。这就叫“扫荡”！

　在师生互动中丰富扫荡一词的理解，教学也更富有张力。这样随着理解的深入，对敌人的凶残体会也逐步深入，“扫荡”词语背后的情感也随之激荡孩子心头，有效达成情感朗读。最后尝试用 “扫荡、迷路、带路这三个词语来说一说第二幅图画的内容，在说话训练中及时进行言语实践，引领孩子在情境中触摸词语的温度，扫荡一词的教学变得立体、丰厚。

　为帮助学生体会王二小的机智勇敢，在教学“顺从”这一词语时，一开始我们采用换词法理解，但以词解词，比较枯燥。于是我们从“从”字的字型特点，结合字义教学，在扩词中积累词语跟从、听从；然后在辨析比较中选择正确的词义，接着滚动理解词组“装着顺

　从的样子”的意思也就水到渠成，积累运用，从而，让学生装着顺从的样子读出来，这样朗读教学也揉为一体。又如：埋伏圈这一词语的教学，先从读好句子入手，但光凭借老师的讲解，孩子们无法形象的理解，于是我们从字理入手，形象地演示，埋伏圈就变成形象的图画浮现于孩子的脑海中。

　以上这些词语的教学都体现了字不离词，词不离句，句不离文的教学策略，教学只是一种例子，最主要的是让孩子在学习中留下一些痕迹，获得一些学习的方法。尤其是低年级的孩子也应逐步渗透联系生活实际了解课文中词句的意思、字理识字中了解汉字的演变过程，组词辨析、图片识字学词等方法。老师有了这样的意识，我们的孩子才会逐步学会在生活中自主识字良好的学习习惯，走向更广泛意义上的学习。

　三、精练得当——凸显字词守根本

　1、图文结合练思维 图文并茂是本篇文本的一个特点。新课标也提出：借助读物中的图画阅读。

　读文看图，读图悟文，是一年级学生一种直观有效的学习方式。在理清故事这一环节中让学生根据文本内容，对应着给插图排顺序，学生在图文对应过程中就是一次思维训练的过程。如何让孩子的思维都动起来呢？于是，根据文本连环画这一呈现特点，设计了读故事编序号的课堂练习，充分地让学生在动笔动脑中参与学习，提高课堂效率。

　2、创设时机巩固字词

　低年级学生要观察一种现象，认识一样事物，接受一种道理，往往不能一次完成，而需要多次反复才能奏效。句子反复、段落反复、字词反复具有突出强调、加深印象的作用，证号适应低年级学生的这种心理特点和学习特性。为此在教学中努力创设多种语言环境，不断实现生字的复现。一、板贴进行了充分利用和改进，在对课文插图排序后，让学生用一句话说说每一幅图的内容，出示板贴时让学生读读这些词语，再次与生字词见面，然后借助板贴串联故事内容，在引读引说中积极引导进行口头表达，不仅了解了课文内容，更是对词语的再次运用。

　在生字巩固这一环节中，我们曾尝试用古汉字来巩固生字，效果不是很理想，也曾试着用扩词来巩固。如何有效巩固，又能为文本理解服务呢？根据文本中泡泡提示中写到和爸爸妈妈一起学唱《二小放牛郎》给了我们灵感，仔细读歌词，与我们的文本有许多相似之处。歌词中有许多本课的生字，（其实在苏教版中就把这首歌编入教材中），通过学唱歌曲来巩固生字，也使文本情感进一步得到延续和升华，可谓一举两得。

篇六：角的初步认识如何导入

初步认识导入课 教学内容 ：人教版实验教材数学教科书二年级上册第 p38—39

　教学目标 ：

　1、结合生活情境及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称。

　 2、初步学会用直尺画角，会比较角的大小。

　 3、在学生获取知识的同时，培养他们观察、思维和动手操作能力。

　教、学具准备 ：课件、三角形、正方形、长方形纸片各一张，每个小组一张学习卡（有两个大小一样，但边的长度不一样的三角形纸）

　、三角板等。

　课时：1 课时

　教学过程 ：

　一、游戏导入 ：

　有

　 这几个图形

　 师：这是什么图形呀 ？

　 师：这些都是我们学过的图形， 现在老师要和小朋友们一起玩个猜一猜的游戏。

　我把这些图形藏起来，只露出一部分，你能猜出它是什么图形吗 ？一起来试一试吧 ！

　（玩猜一猜游戏）

　二、出示课题 ：

　师：刚才我们猜的这些图形都有什么相同点呀 ？（都有角）

　师：对了，这节课我们就一起来认识角。

　（课件板题 ：角的初步认识，同时出现主题图）

　三、引导探究 ：

　1、找一找生活中的角 ：

　师：在我们的身边， 我们的生活当中的许多物体上都有角，请小朋友们仔细看一看，认真找一找，哪里有角呢 ？

　（学生各抒己见，教师不表态）

　2、认识角的各部分名称 ：

　师：小朋友们真能干 ！找到了那么的角， 请你们摸一摸你找的角， 有什么感觉呀 ？（尖尖的）

　 师：这个尖尖的点，我们就叫做角的顶点。

　（点课件，出现“顶点”）

　 师：那请你摸摸顶点的两边又有什么感觉呢 ？（直直的）

　 师：从顶点出来的这两条直直的线，就叫做角的边。

　（点课件，出现“边”）

　 师：那么一个角有几个顶点？几条边 ？

　（课件重新出现 2 个角）

　 师：你能指出这两个角的顶点和边分别在哪里吗 ？

　3、画角：

　 师：刚才我们认识了新朋友——角，你能把它画在纸上吗 ？自己先试一试，并在你画出的角上，写出顶点和边。

　指名学生到投影仪上示范画，并说说是怎样画的。

　 4、判断角：

　 师：谁还愿意把你画的角拿上来展示给大家看 ？

　师：我们先来判断一下，他们画的是角吗？为什么 ？（把不是角的取下来）

　5、比较角的大小 ：

　师：大家观察一下这些角，你发现了什么 ？ （有大有小）

　师：谁能把这些角从大到小排一排 ？

　师：他排对了吗？大家意见都不相同，到底怎样比较两个角的大小呢 ？

　师：每个小组都有①②号两个角，请大家先观察一下，这两个角有什么不同的地方 ？（一个边长些，一个边短些）

　师：你认为哪个角大，哪个角小 ？

　 师：大家各有各的说法，它们到底谁大谁小，老师也不知道。请你和小组小朋友一起，用自己的方法，向大家证明你的说法是正确的吧 ！

　（小组汇报比较角大小的方法）

　总结：

　师：角的大小与边的长短没有关系，只和开口的大小有关。

　 师：哪个小组的小朋友能把上面的这几个叫再从小到大排一排 ？

　四、练习 ：

　看谁的眼睛最厉害 ：找一找，下面的图形中，各有几个角 ？

　 四、总结 ：

　师：这节课你有什么收获呀 ？

　 师：我们今天认识了角， 请同学们回家后，让爸爸妈妈找找出家中的一些角，看他们找得对不对。

　教学反思 ：

　乘法的初步认识 教学目标

　（一）使学生知道乘法的含义，认识到“求几个相同加数的和”用乘法计算比较简便．

　 （二）认识乘号，会读、写乘法算式．

　 （三）会口述乘法算式所表示的意思．

　 （四）培养学生观察比较的能力．

　教学重点和难点

　重点 ：

　知道乘法的含义，了解到“求几个相同加数的和”，用乘法计算比较简便．

　 难点 ：

　乘法算式所表示的意思．

　教具和学具

　教具 ：

　小红花、正方形、小圆片等实物图．

　 学具 ：

　学具袋中上述实物图．

　教学设计过程

　（一）复习准备

　口算两组题（要求读出算式，说出得数）．

　 第一组

　 第二组

　7＋8

　3＋3

　6＋4＋3

　 5＋5＋5

　7＋2＋6＋1

　4＋4＋4＋4

　1＋3＋4＋5＋2

　 2＋2＋2＋2＋2

　学生按要求口答后，教师引导学生观察 ：

　 提问 ：

　1．这两组题都是加法，但是它们有什么不同的地方 ？ （第一组每道题的加数不相同，第二组的每道题的加数都相同）

　2．像第二组这样，加数都相同的加法，我们叫它“求相同加数的和”．

　 第 1 题 3＋3，相同加数是几，有几个 3 相加，这就是 2 个 3．

　第 2 题 5＋5＋5，相同加数是几，有几个 5 相加，这就是 3 个 5．

　第 3 题 4＋4＋4＋4，相同加数是几，有几个 4 相加，由学生说出 4 个 4．

　第 4 题 2＋2＋2＋2＋2，相同加数是几，有几个 2 相加，由学生说出 5 个 2．

　（二）学习新课

　1．启发性谈话

　像上面这样求几个相同加数的和， 除了用加法计算外， 还可以用一种简便方法， 这种简便方法是什么呢 ？ 这正是我们今天要研究的问题．

　2．出示例 1 摆一摆，算一算

　教师边演示边提问 ：

　 （1）教师是怎样摆的 ？

　 （教师先摆 2 朵，再摆 2 朵，最后又摆 2 朵）摆了几个 2，（3 个 2）教师板书 ：

　3 个 2．

　（2）要求一共摆了多少朵？用加法算式怎样表示 ？ （根据学生回答，教师板书）

　用加法算 ：

　2＋2＋2=6

　（3）你写出的加法算式有什么特点 ？ 相同加数是几，几个 2 连加．

　教师叙述：像这样求几个相同加数的和， 除了用加法计算外， 还有一种比较简便的方法叫做乘法．（板书课题 ：

　乘法初步认识）

　介绍乘号及算式写法和读法 ：

　 乘法和我们以前学过的加法、 减法一样，也有一个运算符号叫乘号， 乘号的写法是左斜右斜“ ×”．教师同时板书，然后让学生想一想说一说，乘号像什么（像汉语拼音中的

　×）．

　怎样写乘法算式呢 ？ 先看一看相同加数是几， 相同加数是 2，就写在乘号的前面，再数一数是几个 2 连加，把相同加数的个数 3 写在乘号的后面， 2×3 表示 3 个 2 连加，3 个 2 得 6，因此算式是 2×3=6，读作 2 乘以 3 等于 6．

　3．由学生摆正方形

　教师指导学生操作 ：

　 拿出 3 个正方形，摆成一竖行，这是 1 个 3；第二竖行再摆 3 个正方形，这是几个 3；第三竖行再摆 3 个正方形，这是几个 3，第四竖行再摆 3 个正方形，这是几个 3 ？ （4 个 3）

　教师启发提问 ：

　 （1）求 4 个 3 是多少．用加法算式怎样表示 ？ （3＋3＋3＋3=12）

　（2）这个加法算式有什么特点？用乘法算式怎样表示 ？ （3×4=12）

　（3）这个乘法算式表示什么意思，怎样读 ？

　 4．学生独立操作，小组合作学习

　教师提出要求 ：

　 （1）每堆摆 4 个圆片，摆 5 堆，这是几个几 ？

　 （2）在小组内讨论， 怎样用加法算式表示，怎样列乘法算式， 这个乘法算式表示什么意思，怎样读 ？

　 归纳小结 ：

　 （1）上面这几道题用加法算的时候，这些加法算式都有什么特点 ？

　 （2）求几个相同加数的和，除了用加法算以外，还可以用什么法算 ？

　 （3）两种方法比较，哪种简便？同学们想象一下，上面这道题，如果每堆摆 4 个圆片，摆

　10 堆， 100 堆，求一共有多少个，如果列加法算式，这个算式一定很长很长，那么列乘法算式呢 ？ 只要 4×10，4×100．因此，求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便．

　 （三）巩固反馈

　1．基本练习

　出示复习准备中的两组题，哪组题能改写成乘法算式，怎样改写 ？ 说出相同加数是几，有几个几连加．

　3＋3 3×2； 5＋5＋5 5×3； 4＋4＋4＋4

　4×4；

　2＋2＋2＋2＋2

　2×5

　2．游戏

　（1）拍手游戏．老师每次拍 4 下，拍 3 次．（由学生说出加法算式和乘法算式）

　 （2）拍臂游戏．老师每次拍 5 下，拍 4 次．（由学生说出加法算式和乘法算式）

　 （3）找朋友（把意思相同的题用线连起来）．

　 7＋7＋7

　6＋6＋6

　6×3

　1×5

　 1＋1＋1＋1＋1

　9＋ 9＋ 9＋ 9＋ 9

　 9×5

　 7×3

　(四)归纳总结 延伸发展

　1、请小朋友谈谈这节课给你印象最深的是什么 ？

　 2、最后，请小朋友猜一猜，这里面是怎么放的 ？

　 胃动力及止吐药规格 ：

　5×6

　师打开盒子验证。

　3、小柴胡冲剂 10 克 ×6 袋 餐巾纸 6×10 水彩笔 10×2

　猜猜里面是怎么放的 ？

　 你们还能举出这样的例子吗 ？ 课后再去找找。

　、能用加法和乘法表示同一内容。加强学生对乘法的认识。

　教学重难点 ：

　能同时用加法和乘法表示同一个内容。

　教学过程 ：

　一、复习 昨天我们学习了什么内容？什么情况写可以用乘法来表示呢？你能举个例子吗 ？

　二、新授 1、教学例 2 出示 3 组气球，每组气球有 5 个 问 ：

　你看到了什么？你能用最简单的话来表示吗 ？ （3 个 5）

　你能提什么数学问题呢？（一共有多少个气球呢 ？ ）

　你能用算式表示出来吗 ？

　学生列式 ：

　5+5+5=15 （个）

　 5 ×3=15（个）

　问 ：

　你是怎么想的呢？为什么可以乘法表示呢 ？

　你们喜欢那种算法？为什么 ？

　问 ：

　同学们你们知道乘法各部分的名字吗 ？

　板书 ：

　5

　×

　 3

　=

　 15 因数

　乘号

　因数

　 积

　2、教学例 3 出示例 3 的图 问 ：

　你看了到了什么 ？

　你能提什么数学问题呢 ？

　你能列式计算吗 ？

　板书 ：

　 4+4+4+4+4+4+4+4=36 （个）

　4×9=36（个）

　问 ：

　你喜欢那种写法呢？为什么 ？

　小结 ：

　同学们，今天通过我们的学习，你们发现了什么规律 ？

　师生共同总结出 ：

　乘法是加法的简便运算。

　三、巩固练习 ：

　1、P47，做一做 2、练习九，第 5、6、7 题。

　教学反思 ：

　练习课（乘法的初步认识）

　教学内容 ：

　人教版实验教材数学教科书二年级上册 p48—50 练习九 教学目的 ：

　通过练习，加强学生对乘法的认识，提高学生的分析能力和解决问题的能力。

　教学重难点 ：

　文字题的初步接触 教学过程 ：

　一、复习 1、请写出下面的算式 ：

　3 个 5

　 4 个 4

　2 个 7

　 3 和 5

　 4 和 4

　2 和 7

　 2、把下面的算式变成乘法算式 3+3+3

　4+4+4+4+4+4+4

　5+5+5+5+4

　6+6+6+6+3

　3、什么样的加法算式能用乘法表示呢？什么样的加法算式不能用乘法表示呢 ？

　 你能举例说明。

　二、练习 1、文字题 3 个 8 相加，和是多少 ？

　3 和 8 相加，和是多少 ？

　一个因数是 8，另一个因数是 3，积是多少 ？

　问 ：

　第一踢和第二题有什么不同呢 ？

　2、看图提问题 小朋友们在跳绳，每 4 个同学一组， 3 组一共有多少个同学呢 ？

　让学列式计算 板书 ：

　4+4+4=12 （人）

　 4 ×3=12（人）

　问 ：

　两种算法有什么不同呢 ？

　3、小邮递员

　3×2

　 6 ×4

　 5 ×3 3 个 2 相加

　3+3

　 3+3+3

　 4 ×6

　2+2+2 5 乘 3

　 2 ×3

　 4+6

　 6+6+6+6 因数是 4 和 6

　 4 ×6

　 3 ×5

　4+4+4+4+4+4 4、看七星瓢虫写算式 教学反思 ：

篇七：角的初步认识如何导入

教了二年级的《 认识角》 一课。在 备课过程中， 通过对本课“导人”部分的认 真思考， 我设计了三种方案， 并分别进行 了试教， 其效果存在明显差异。在此次实 践的基础上， 我又一次学习了新的课程理 念， 倍感亲切! 方案一 ：

　师 ：

　出示一把勺子和一把 小刀 “ 比比， 它们前面这儿有什 么不同? ” ( 师分别指着 勺子和 小刀的前端) (生：

　大多数神情茫然) 生 1：

　小刀前 面尖尖的 ， 勺子前 面圆

　圆的。

　生 2：

　小刀前面容易划破手， 勺子前 面不戳手。

　(2分钟过去 了， 无果。) 师：

　(哭笑不得 ， 只好 自我圆场 ) 小刀前 面有 个尖尖的 角吧 ! 勺子前 面有吗?今天我们就一起来认识角(板书：

　认识 角) 这一次设计，让学生从生活中寻找 有角与无角的事物， 并作对比， 试图从这 过程中引出角这个概念。本以为这样 既贴近了学生的生活， 又培养了他们观察 比较的能力。

　可实际情况事与愿违。

　“他们 前面这儿有什么不同? ”提问的目的是想 以此引出下一个环节， 导出角。不料学生 回答说 “尖尖的” 、 “圆圆的” 、 “划破手” 、

　“不戳手” ， 其实这是正常现象， 我却未能 想到! 至于学生是怎样想的， 即有怎样的 思考过程， 根本顾不上理睬了， 只是焦急 地与学生纠缠。其实学生有一定生活经 验， 课后反思时， 我发现：

　他们的每一种回 答， 是经过了一定的思考、 有某种理由的。

　问题的关键是设计提问时我预见到了什 么! 事实证明：学生对勺柄和刀口的直 接感性了解， 往往是93 t ,形特点或是不同 的使用特性去看， 看来不大会和角联系在 起。况且角为平面图形， 从立体实物中 导入也是不可取的。由于考虑不周， 对学 一一生了解不深 ， 产生以上情况就不足为奇了! 方案二 ：

　师：

　( 电脑演示：

　伴随《 小星星》 的音乐， 出现夜空星星闪烁的画 面。) 小朋友们注意到没有? 平时我们画的小星星有几个角啊? 生 1：

　5 个。

　生2：

　10 个。(数人附和， 指出凹在里面的还有五个角。) 师：

　(一时语塞)我们就看突出来的角， 谁愿意上来指一指。

　生 3：

　(手点角尖) 师 ：

　点 了一下就是一个角吗?(师示范指角 ：

　一个点两条边 )谁愿 意再来试试 ? 生 4：

　(仍然手指 角尖) 这一次试教， 想从平面图形五角星导入。伴随《 小星星》 有节奏 56 数学大世界 2012／ 03 shu xlle da shi j ie 的音乐起， 创设了一幅美丽的星空图， 而后导出五角星。

　教后想想实 有小题大做之嫌。

　况且一开始就选五角星为例找角， 也有不妥之处，

　五角星上可不止五个角啊! 尚未有正确完整的角的概念就让孩子去 指角， 又一次忽略了二年级学生的认知特点， 实施效果不尽人意! 方案三 ：

　师 ：

　( 电脑出示 ：

　5 个平面图形) 每组桌上都有个布袋子， 里面放有以上 5个图形。认识吗? 师：

　如果不用眼睛看， 你能很快从布袋里把 圆片给摸 出来吗? 生：

　(情绪激动， 异口同声)能! 师：

　好 ! 一起试试! 听清楚要求：

　组长拿布袋， 其他组员摸。准备， 开始! ( 各小组积极尝试， 师巡视， 不断激励 ：

　加油! 快点! 摸到啦? 摸 到就举起来! ) 师：

　(对完成任务的小组)你们怎么那么快就摸出圆片啦? 有什 么小窍 门哪? 生 1：

　圆弯弯的， 其 它图形 的边直直的。

　生2：

　圆边上滑滑的， 其它图形会戳手呢! 生 3：

　圆上没有角， 其它图形上都有角。

　师 ：

　( 引导再次对比观察 ， 验证与其它图形的 区别圆上确实没有 角! ) 是吗? 真棒! 大家不仅能看出， 还能通过手模， 把有角和没角的 图形区分开来， 你们真了不起!今天我们就一起来《 认识角》 (板书课 题 ) ⋯ ⋯ “我 听过 了， 就 忘记 了； 我看见 了， 就记住 了； 我去做 了。

　就理解 了。

　” 这句话从一个侧面说明了动手操作的重要性， 它能促使学生在 “ 做数学” 的过程中， 对所学知识产生深刻的体验， 便于知识的再创 造。对于小学低年级学生来说， 在把握他们年龄特征的基础上如果 能引导他们通过观察、 操作， 参与各种活动去感受、 接触、 体验， 学生 就会更具体深刻同时准确地把握、 建立概念了。

　再次执教时， 重在让学生先在感受中再认角。

　感受， 一如朱小蔓 教授所说， 是一种特殊的感知， 它既不是单纯的听， 也不是单纯的 看， 而是各种感官作用所产生的一种综合效应。教学的过程也就是 儿童的感官共同作用的过程。在老师的引领下， 让学生看屏幕再认 五个不同图形的表象， 然后不看或闭上眼睛， 在小组合作中充分触 摸， 感知带有角的图形与无角的图形的区别， 在强烈的对比中将角 的形象清晰化。

　尔后， 对照 5个图形， 将触摸的感觉通过视觉作用再 次验证和强化。

　学生是学习的主体， 这是每位教者的共识。“备课先得备学生” 这样的话说得太多、 太滥、 也太容易了! 殊不知谈何容易! 皮亚杰十 分重视主体在认识中的作用 ， 他把儿童看成是一个“独立的变量” ，

　反对传统上把儿童看成是一个“依赖的变量”。

　他提出的发生认识论 的两个中心思想“相互作用论”和“建构沦”认为：

　知识不是外界客体 的简单摹本， 也不是主体内部预先形成的结构的展开， 而是由主体 与外部世界不断相互作用而逐步建构的结果； 认识是一种主动积极 和不断的建构活动，发展不是由内部成熟或外部教学所支配的， 而 是一个积极的建构过程， 儿童要通过 自己的活动， 建构形成他的智

　力的基本概念和思维形式。

　在皮亚杰看来， 学生并不只受教于成人，

　而且 自己独立进行学习。学生是主动的学习者， 真正的学习并不是 由教师传授给儿童， 而是出自 学生本身。

　“教而后知不足⋯ ⋯ ”教学实践使我不断加深对教改的体会， 深 感课改绝不能只停留在口头上，重在贯穿于每天的 日常教学行为 中。

　著名教育家帕斯卡尔说过：

　人是自然界一根能思想的苇草。我 们的学生分明就是那一根根可爱的小苇草， 富有活力、 更富有思想。

　只有了解了这些， 他们才会真正成为我们的合作伙伴! 一江苏省启东市实验小学 顾 祯 《 = 角的初步认识) )的新课导入的案例分析

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