对3-6岁儿童发展指南的解读6篇

对3-6岁儿童发展指南的解读6篇对3-6岁儿童发展指南的解读　《3~6岁儿童学习与发展指南》解读解读保定师专涿州分校邵巧云　霍金带来的思考——•霍金在1998年白下面是小编为大家整理的对3-6岁儿童发展指南的解读6篇,供大家参考。

篇一：对3-6岁儿童发展指南的解读

~6岁儿童学习与发展指南》解读解读保定师专涿州分校邵巧云

　霍金带来的思考——• 霍金在1 998年白宫千年晚会上发表演讲时说， 如果科学知识仍以现在的速度增长的话， 到2600年， “如果你将新书依次摆放的话， 你要以每小时90英里的速度行走才能跟上新书出版的速度。

　当然， 到那时，电子书籍可能取代目前的纸质书籍。

　即使这样， 如果科学知识仍按这种几何级数的速度增长的话， 在我所研究的理论物理领域， 每秒就有1 0页的信息增加， 而人们根本来不及阅读这些内容。

　”

　什么才是最重要的？培养能力?还是储备知识?还是储备知识?《指南》 的导向？

　• 视频欣赏

　媒体观点：家长——伍爸爸：

　不能输在起跑线上；海归妈妈：

　6岁前的孩子， 自由成长最重要！教师——幼儿园：

　幼儿应在游戏中学习与成长！小学：

　“忧” 多于“喜” ； “夹生饭”难做！

　• 媒体把这一文件称为“幼儿教育的国标” ，你对这一称谓作何理解？

　《3~6岁儿童学习与发展指南》• 产生背景• 研制过程• 《指南》 的内容• 可能的社会影响

　一、 《指南》 的产生背景• 国际:1 、 早期学习标准化运动的影响；2、 联合国教科文组织的推动；• 国内：

　学前教育发展的实际需要。

　“指南” 与“标准” ？“指南” 顾名思义， 是方向的指引或导向。《3~6岁儿童学习与发展指南》 反映了国家和社会对3~6岁儿童学习与发展上应遵循的方向和应达到的水平的合理期望； 同时， 也反映了国家对早期教育应遵循的方向和应达到的质量的基本要求。

　• 《指南》 具体指出了哪些方面的学习与发展是重要的， 各方面学习与发展的关键点是什么， 4~6岁各年龄阶段末期儿童应当知道什么能够做什么道什么， 能够做什么， 要达到什么水平等等； 成人应如何沿着正确的方向支持儿童的学习， 科学的帮助儿童达到教育的期望。要达到什么水平等

　我国研制《指南》 的目的和意义• 落实《儿童权利公约》 精神和全民教育目标1——扩大和改善幼儿， 尤其是条件最脆弱和条件最差的幼儿的全面的保育和教育， 推动起点平等， 促进社会和谐。深入贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）

　》• 深入贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）

　》 ，规范与提高幼教机构的教育质量。• 促进幼儿园教师队伍专业化， 促进教师教育质量的提高。• 提高家长教育能力和家庭教育质量。• 引导全社会形成关于早期学习与发展的正确认识。

　《指南》 在幼儿学习与发展上的基本观点：• 早期学习与发展是每一个幼儿的权利， 保障每一个幼儿享受有质量的早期教育， 是政府、 社会以及每一个儿童家庭不可推卸的责任。的责任。• 早期学习与发展是奠基性的， 与一生的学习与发展关系密切。

　保证早期教育沿着正确的方向进行， 不仅事关幼儿个人的发展，也事关国家、 民族的未来。

　《指南》 与《纲要》 的关系：• 一、 区别：• 1 、 使用对象不同：《纲要》 使用对象主要是幼教机构的管理、教研人员和教师教研人员和教师；《指南》 使用对象主要是家长和教师。• 2、 功能不同：

　宏观调控与微观指导

　• 二、 联系• 1 、 目标指向相同。

　《指南》 与《纲要》 的精神和基本观念完全一致， 二者各有侧重地为提高我国3~6岁儿童的教育质量服务。• 2、 思想一致， 功能互补。• （1 ）

　《纲要》 是国家指导幼儿教育的宏观（1 ）

　《纲要》 是国家指导幼儿教育的宏观性纲领， 对目标的表述是整体而概括的，对不同年龄儿童发展的期望缺乏具体和可操作的表述， 教师难以把握， 教育过程中的随意性大。

　而《指南》 恰恰能弥补这些不足， 成为深入贯彻《纲要》 的桥梁。

　（2）

　《纲要》 是《指南》 正确实施的重要保证。（3）

　《指南》 与《纲要》 不可分割的联系，决定了实践中必须宏观与微观相结合， 吃透《纲要》 精神， 熟悉《指南》 内容， 在《纲要》 精神的引领下， 合理、 有效的利用指南去解幼用《指南》 去了解幼儿、 具体指导幼儿、引导每一个幼儿获得实实在在的发展， 从而达到《纲要》 的要求——帮助每一个幼儿在愉快的童年生活中， 实现全面而富有个性的发展。具体指导幼

　二、 《指南》 研制过程中的思考：• 中国专家组的困惑——1 、 没有标准， 会缺乏对幼儿学习与发展引领，但标准下的指标过于硬性， 在中国“大一统” 和“达标” 思想的影响下统” 和“达标” 思想的影响下， 发展的个性和差异性还能得到尊重和理解吗？ 将带来什么后果？2、 《学习与发展指南》 变“标准” “指标”为“目标” 。发展的个

　困惑的根源——特定的社会文化• 《指南》 的定位与文化适宜性问题——文件名称与目标的表述• 儿童基金会推动该项目的目的之一， 是试图通过制定明确的早期学习与发展的标准， 提高发过制定明确的早期学习与发展的标准， 提高发展中国家的学前教育的质量， 为儿童做好入小学的准备。

　因此， 它更带有儿童评价工具和儿童发展监控的味道， 偏重于学习与发展的“标准” 和“指标” ， 强调指标的“可观测性” 。

　——学习与发展《标准》

　特定文化心理下的数据取舍——• 其他国家指标确定的数据范围：

　30~70%• 中国专家组的意见， 数据范围：

　40~80%甚至50~80%目的避免给幼儿带来过大的压力和负担• 目的：

　避免给幼儿带来过大的压力和负担。

　几经变迁——讨论、 修订与征求意见• 理想和现实的问题——领域的划分• 各国《标准》 基本按儿童发展来划分领域，通常为身体动作、 语言和认知、 社会性和情感表现与创造情感、 表现与创造、 学习品质等。

　我国最初采用同样的划分标准， 但最终转化为与《纲要》 一致的五大领域， 不是出于理想的状态， 而是基于现实的思考——减少教师转换时的困扰。学习品质等我国最

　《指南》 的价值——方向（目标）

　引领曾经有一只海马， 带着他的七枚八分硬币， 出去寻找他的梦想。没走多远， 它遇到了鳝鱼， 鳝鱼说：

　“朋友， 你去哪儿？ ”“我去寻找我的梦想” ， 海马骄傲的说。“你很走运” ， 鳝鱼说， “拿四个八分硬币， 你就可以得到这个鳍形肢——装上它你就会游得更快， 就能更快地到达梦想之地了！“真是太好了” ， 海马说， 付钱后它装上了鳍形肢， 速度达到了以前的两倍， 不久， 它又遇到了海绵， 海绵说：

　“你好， 你去哪儿？ ”久， 它又遇到了海绵， 海绵说你好， 你去哪儿“我去寻找我的梦想” ， 海马说。“你很幸运” ， 海绵说， “花点小钱， 我就能让你装上助推器， 这样你就游得更快了。

　”海马用它剩下的钱买了海绵的助推器， 用五倍于以前的速度在大海中奔驰， 不久，它又遇到了鲨鱼， 鲨鱼说：

　“你好， 你去哪？ ”“我去寻找我的梦想！

　”“你很幸运， 如果你走这条捷径， ” 鲨鱼指着它的血盆大口说， “你将节省更多时间。

　” “非常感谢。

　” 海马说， 接着就冲进了鲨鱼的肚里。但从此以后， 人们再也没有听说过有关海马的消息。•Robert Mager(教学目标之父)

　三、 《指南》 的内容领域域子领领域目标4岁5岁6岁支持性性策略说明明

　“说明” 部分解读——• 一、发展规划纲要（201 0—2020年）

　》 和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》 ，指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展， 制定《3-6岁儿童学习与发展指南》 （以下简称《指南》 ）

　。为深入贯彻《国家中长期教育改革和

　• 二、 《指南》 以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标， 以促进幼儿在体、智、 德、 美各方面的全面协调发展为核心旨在引导幼儿园发展为核心， 旨在引导幼儿园教师和家长树立正确的教育观念， 了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点， 建立对幼儿发展的合理期望。

　• 后继学习——离开幼儿园之后的学习；• 学习准备——1 、 情绪和社会性的准备；2、 认知和一般知识的准备；3语言3、 语言4、 动作技能5、 学习品质？

　海尔对入学准备的追踪研究——入小学初一年级末五个方面都好的幼儿30% 数学与阅读成绩都很好，充分发挥了潜力；只有动作和社会性两个方只有动作和社会性两个方面发展很好的幼儿34%只有社会性方面发展的比较差的幼儿占1 3%数学与阅读成绩差， 自我控制能力差； 潜力无法发挥；只有运动方面发展的比较差的幼儿占23%数学与阅读成绩比较差？

　正确的教育观念——现有的几种观念：1 、 儿童是待填充的容器；发展将瓶子填满东西；教育是知识的传授；教师是知识的传授者（一碗水与一桶水）

　2、 儿童是待雕刻的璞玉；发展是把一块被动地、 无能动性的材料雕刻成一个有形状的东西；教育是改正缺点和错误；教师是雕刻灵魂的工程师；

　3、 儿童是赛道上的跑车 ；发展是比别人跑得更快，教育就是训练和练习；教师是教练。

　科学的儿童观和教育观——？

　另一个班孩子的画，画面丰富， 各具特色， 体现了孩子对事物的独特感受

　春游（大班）• A班：

　提前一个星期教给孩子画侧面人， 全班36人中有34人画侧面人， 其中22人画放风筝；• B班：

　不教， 36幅主题画各不相同， 萝卜地、班不教幅主题画各不相同公交车、 浇树、 放风筝等。萝卜地

　• 没学过画的， 画她想画的；• 学过画的， 画她会画的。

　儿童观• 儿童是有巨大发展潜能的、 具有主观能动性的、 处于发展中的人。• 吸收性心智——蒙台梭利自我实现• 自我实现• 提供适宜的环境• 儿童观决定了教育观——教育追随儿童！

　• 三、 《指南》 将幼儿的学习与发展分为健康、 语言、 社会、 科学、 艺术五个领域。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、 最重要的内容划分为若干方面。

　每个方面由学习与发展目标、 教育建议两部分组成。• 学习与发展目标部分分别对3～4岁、 4～5岁、 5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道岁、 56岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、 能做什么， 大致可以达到什么发展水平提出了合理期望； 教育建议部分针对幼儿学习与发展目标， 列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。

　四、 实施《指南》 应把握的几个方面：• 1 ． 关注幼儿学习与发展的整体性。

　儿童的发展是一个整体， 要注重领域之间、 目标之间的相互渗透和整合， 促进幼儿身心全面协调发展而不应片面追求某一方面或面协调发展， 而不应片面追求某几方面的发展。方面或

　• 2． 尊重幼儿发展的个体差异。

　幼儿的发展是一个持续、 渐进的过程， 同时也表现出一定的阶段性特征。

　每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中， 各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。

　要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异， 支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》 所呈现的发展“阶梯” ， 切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿

　• 3． 理解幼儿的学习方式和特点。

　幼儿的学习是以直接经验为基础， 在游戏和日常生活中进行的。

　要珍视游戏和生活的独特价值， 创设丰富的教育环境， 合理安排一日生活， 最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、 实际操作和亲身体验获取经验的需要严禁“拔苗助长” 式的超前教育和需要， 严禁“拔苗助长” 式的超前教育和强化训练。

　• 4． 重视幼儿的学习品质。

　幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。

　要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣， 帮助幼儿逐步养成积极主动、 认真专注、 不怕困难、 敢于探究和尝试、 乐于想象和创造等良好学习品质。

　忽视幼儿学习品质培造等良好学习品质。

　忽视幼儿学习品质培养， 单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。

　再现的领域——学习品质• 子领域一 学习态度• 标准1

　对周围世界具有好奇心与兴趣• 标准2 做事积极主动• 标准3 乐于想象和创造• 子领域二 学习行为与习惯• 标准1

　学习活动中表现专注• 标准2 做事有一定的坚持性• 标准3 有一定的计划和控制自己行为的能力• 标准4 能够思考自己做过的事并从经验中学习

　五大领域的内容与目标• 健康• 语言• 社会• 科学• 艺术

　• 一、 健康•健康是指人在身体、 心理和社会适应方面的良好状态。幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期， 也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。

　发育良好的身体、 愉快的情绪、 强健的体质、 协调的动作、 良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志， 也是其它领域学习与发展的基础。•为有效促进幼儿身心健康发展， 成人应为幼儿提供合均衡的营养保充足的睡理均衡的营养， 保证充足的睡眠和适宜的锻炼， 满足幼儿生长发育的需要； 创设温馨的人际环境， 让幼儿充分感受到亲情和关爱， 形成积极稳定的情绪情感； 帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯， 提高自我保护能力， 形成使其终身受益的生活能力和文明生活方式。适宜的锻炼满足幼生•幼儿身心发育尚未成熟， 需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替， 以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯， 影响其主动性、 独立性的发展。

　• （一）

　身心状况• 目标1

　 具有健康的体态• 目标2

　情绪安定愉快教育建议：教育建议：

　1 ． 营造温暖、 轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感。2帮助幼儿学会恰当表达和调控2． 帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪。目标3

　具有一定的适应能力

　• （二）

　动作发展• 目标1

　具有一定的平衡能力， 动作协调、 灵敏• 目标2

　具有一定的力量和耐力• 目标3

　手的动作灵活协调生惯与生• （三）

　生活习惯与生活能力• 目标1

　 具有良好的生活与卫生习惯• 目标2

　具有基本的生活自理能力能力

　• 二、 语言...

篇二：对3-6岁儿童发展指南的解读

-6岁儿童学习与发展指南》 初步解读 讲授者：薛凤英

　前

　序

　为深入贯彻 《 国家中长期教育改革和发展规划纲要 （ 2010 — 2020 年）

　》和 《 国务院关于当前发展学前教育的若干意见 》 ，指导 幼儿园 和 家庭 实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展，制定 《3 3- -6 6 岁儿童学习与发展指南 》 （以下简称 《 指南 》 ）。

　2012 年 10 月9 9 日， 教育部印发了 《3 3- -6 6岁儿童学习与发展指南 》 。

　初步解读 《 指南 》 提纲 • 1 、制定 《 指南 》 的背景和意义。

　• 2 、 《 指南 》 的研制过程。

　• 3 、 《 指南 》 的基本框架。

　• 4 、五个领域的主要内容。

　• 5 、 《 指南 》 突出强调了哪些教育理念？

　• 6 、教师和家长在运用 《 指南 》 时需要注意什么？

　• 7 、 实施 《3 3- -6 6 岁儿童学习与发展指南 》 应遵循的原则。

　制定 《 指南 》 的背景和意义

　 人生百年，立于幼学。

　学龄前阶段是人生最重要的启蒙时期，科学的学前教育对人的后继学习和终身发展具有不可替代的重要作用。教育规划纲要确定了到2020 年基本普及学前教育的发展目标，国务院印发了《 关于当前发展学前教育的若干意见 》 （以下简称学前教育 “ 国十条 ” ），出台了一系列加快发展学前教育的重大举措，各地以县为单位实施学前教育三年行动计划，学前教育改革发展取得了前所未有的历史性成就。

　在学前教育跨越式发展的历史新阶段，研究制定《 指南 》 ，是贯彻落实教育规划纲要和学前教育 “ 国十条 ” 的重要举措。教育规划纲要明确提出：

　遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。

　“ 国十条 ” 明确要求 “ 国家颁布幼儿学习与发展指南 ” 。

　《 指南 》 的印发 对于有效转变公众的教育观念，提高广大幼儿园教师的专业素质和家长的科学育儿能力，防止和克服 “ 小学化 ” 倾向，全面提高学前教育质量具有重要意义。

　《 指南 》 的研制过程

　《 指南 》 的研制工作主要经历了四个阶段：

　 一是文献研究。

　 从2006 年起，参与联合国儿童基金会 “ 遍及全球 ” 项目，与40 个发展中国家同步启动研发工作。借助这一国际交流平台，专家组分析比较了美、英、德、法等13 个国家早期儿童学习与发展指南（标准）的文本结构和内容框架，并先后多次邀请国际知名专家来华交流。同时，认真总结了有关国内经验，对改革开放以来我国有关幼儿发展方面的研究成果和实践经验进行了全面梳理。

　 二是效度检验。

　 专家组利用两年的时间对 《 指南 》 初稿进行了严格的内容效度和年龄效度检验。内容效度检验广泛征求了100 多位学前教育、儿童心理领域专家及120 名有实践经验的幼儿园园长、教师和家长的意见，目的是检验 《 指南 》 的内容是否能够全面、准确地反映3 ～6 岁儿童学习与发展的主要方面。年龄效度检验先后在全国东中西部抽取6 个省（区），30 个县（区）的4 、5 、6 足岁幼儿各1200 名，共3600 名幼儿及其家长作为测查对象，目的是确定 《 指南 》 中各年龄段目标的难易程度是否恰当。

　《 指南 》 的研制过程

　三是三次集中征求意见。

　 先后两次面向各省（区、市）教育行政部门和有关师范院校征求意见。今年5 月—6 月，在教育部门户网站面向社会公开征求意见，各大媒体在第一时间进行了报道，连续多日展开广泛讨论，百度搜索以 《 指南 》 为词条的查询量在上网一周内达到4010 万次，社会各界反响强烈。教育部收到邮件和书面反馈意见200 余份，整体上看， 《 指南 》 得到社会各界的广泛认可和高度肯定，普遍认为 《 指南 》 的针对性、时效性、操作性强，不仅对提高幼儿园教师的专业素质，也对转变广大家长的教育观念，提高科学育儿能力，引导舆论宣传提供了权威性的指导资料。

　 四是学前教育专家指导委员会审议。

　 2012 年7 月，教育部学前教育专家指导委员会成立并召开第一次全体会议，对 《 指南 》 进行了审议，一致认为 《 指南 》 内容科学准确、系统全面，有关建议针对幼儿园教育和家庭教育中存在的问题和误区，有较强的前瞻性、指向性和可操作性。

　《 指南 》 的基本框架

　•

　 《 指南 》 从 五个领域 描述幼儿学习与发展，分别是：

　健康、语言、社会、科学、艺术 。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。

　每个方面分为两个部分 。

　一是学习与发展目标，分别对3 ～4 岁、4 ～5 岁、5 ～6 岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望， 共32 个目标 。

　二是教育建议，根据幼儿的学习与发展目标，针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法，同时也指出了错误做法对幼儿终身发展的危害，为广大家长和幼儿园教师提供了具体、可操作的指导， 共87 条教育建议。

　五个领域的主要内容

　（一）语言领域

　 语言领域从倾听与表达、阅读与书写准备两个方面，提出6 个目标。强调语言领域重点在于培养幼儿的口语交流能力，培养幼儿的阅读兴趣、习惯以及初步的阅读理解能力。在教育建议方面，强调要积极为幼儿提供与同伴和成人交流的机会，提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事。强调要在生活情境和阅读活动中萌发幼儿对文字的兴趣，反对通过机械记忆和强化训练过早识字。

　五个领域的主要内容

　（二）科学领域

　 科学领域从科学探究和数学认知两个方面，提出6个目标。强调幼儿的科学学习应 注重激发幼儿的探究兴趣，体验探究过程，培养初步的探究能力 ；幼儿的数学学习应注重在生活和游戏中感知数学的有用和有趣，初步理解数量关系、形状与空间关系，培养初步的逻辑思维能力。在教育建议方面，强调成人要善于发现和保护幼儿的好奇心、求知欲， 注重探究过程，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题 。反对提前学习小学教育内容，反对强化训练某些知识和技能。

　五个领域的主要内容 （三）健康领域

　健康领域从幼儿身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力三个方面，着重强调了三点：一是幼儿积极、健康的身心状况不仅是身体健康，也包括心理健康；二是身体动作和手的精细动作发展；三是具有良好的生活与卫生习惯、基本的生活自理能力和自我保护能力。建议要为幼儿提供合理均衡的营养、充足的睡眠、适宜的锻炼和有规律的生活，让幼儿充分感受到亲情和关爱，保持愉快的情绪，形成安全感和信赖感。反对成人过度保护和包办代替，养成幼儿过于依赖的不良习惯。

　五个领域的主要内容 （四）社会领域

　社会领域从人际交往和社会适应两个方面，着重强调了三点， 一是 培养幼儿的交往愿望与交往能力，二是 学习自尊、自主和自信， 三是 关心和尊重他人，逐步适应群体生活，遵守基本的行为规范。建议要为幼儿创设温暖、关爱和平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系、同伴关系和师生关系。强调幼儿的社会性在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的，成人的榜样作用至关重要。

　（五）艺术领域

　 艺术领域从感受与欣赏、表现与创造两个方面，强调让幼儿学会发现和感受自然界与生活中美的事物，让幼儿欣赏多种艺术形式和作品，萌发对美的感受和体验；鼓励和支持幼儿自发的艺术表现和创造，培养初步的艺术表现能力与创造能力。在教育建议方面，着重强调要在日常生活中萌发幼儿对美的感受和体验；要充分理解和尊重幼儿的艺术想象、表现和创造，不用成人的审美标准去评判幼儿，不追求技能训练。

　五个领域的主要内容

　《 指南 》 突出强调了哪些教育理念

　 《 指南 》 既适用于幼儿园教师，也适用于广大家长，操作性和实用性都很强，着重强调了以下几个方面的教育理念：

　 1. 幼儿是积极主动的学习者。促进幼儿学习与发展最重要的是要为幼儿创造机会和条件，注重激发和保护幼儿的求知欲和学习兴趣，调动幼儿学习的积极性和主动性，鼓励、支持和引导幼儿去主动探究和学习。

　 2. 珍惜童年生活的独特价值。要充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值，把握蕴含其中的教育契机，让幼儿在一日生活中，在与同伴和成人的交往中感知体验、分享合作、享受快乐。

　 3. 尊重幼儿的学习方式和学习特点。要最大限度地满足和支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁 “ 拔苗助长 ” 式的超前教育和强化训练。

　 4. 尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的学习方式和发展速度各有不同，在不同学习与发展领域的表现也存在明显差异。孩子年龄越小，个体差异就越明显。成人不应要求孩子在统一的时间达到相同的水平，应允许幼儿按照自身的速度和方式到达 《 指南 》 所呈现的发展 “ 阶梯 ” ，不用一把 “ 尺子 ” 衡量所有幼儿。

　 5. 重视家园共育。强调要重视家庭教育对幼儿终身学习和发展的重要影响，倡导建立良好的亲子关系，创设平等、温馨的家庭环境，注重家长对孩子言传身教和潜移默化的影响。只有家长和幼儿园共同努力，才能有效地促进幼儿身心健康成长，否则就会事倍功半。

　教师和家长在运用 《 指南 》 时 需要注意什么？

　考虑到幼儿发展的速度和在各领域的表现存在明显的个体差异，学习和运用 《 指南 》 时，最重要的是 融会贯通地理解 《 指南 》 所倡导的理念，用正确的态度和行为去关心幼儿、观察幼儿、理解幼儿、尊重幼儿，遵循幼儿的成长规律和年龄特点，为幼儿成长创设宽松、适宜的条件和环境，因势利导，因材施教 。运用 《 指南 》 时要特别注意几点：

　 1. 《 指南 》 提供的幼儿学习与发展目标和典型表现是家长和教师观察了解幼儿的参照，但不是评价和衡量幼儿发展快与慢、好与差的 “ 标尺 ” ，不能简单地对照指标评判幼儿，更不能将 《 指南 》 作为分领域训练的 “ 清单 ” ，为追求 “ 达标 ” 而对幼儿进行强化训练。

　 2. 《 指南 》 有助于帮助家长和教师根据每个幼儿的特点，确定适合其身心状况的合理发展目标，但 《 指南 》 中的各学习与发展目标不能简单、直接地用作幼儿园的具体教育活动目标和活动内容，应该根据幼儿的兴趣和需要，制定有针对性的活动目标，选择活动内容，提供丰富、适宜的玩教具和游戏材料，并善于把握蕴含其中的教育契机，促进每个幼儿在原有水平上的发展。

　 3. 要从促进幼儿全面发展的角度，理解和运用 《 指南 》 各领域的目标及要求，注重各领域之间和目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心健康协调发展，绝不能片面强调和追求幼儿在某一方面和几个方面的发展。

　实施 《3 3- -6 6 岁儿童学习与发展指南 》

　应遵循的原则。

　 1 ．遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁 “ 拔苗助长 ” 式的超前教育和强化训练。

　 2 ．关注幼儿身心全面和谐发展。要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面协调发展，而不要片面追求某一方面或几方面的发展。

　 3 ．尊重幼儿发展的个体差异。既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达 《 指南 》 呈现的发展 “ 阶梯 ” ，切忌用一把 “ 尺子 ” 衡量所有幼儿。

　通过这次的培训，希望大家以 《 指南 》 来引领自己的工作，多联系实际工作，多思考，多反思，防止和克服 “ 小学化 ”倾向，努力提升自己的专业水平，创新自己的教育理念，调整自己教育思路，还孩子们一个快乐的童年生活。

　 总之， 《 指南 》 的下发为幼儿园加强科学保教，有效防止和纠正 “ 小学化 ” 倾向提供了具体、可操作的指导。幼儿园要把实施 《 指南 》 作为全面提高教师专业素质和实践能力的有力抓手，要在对全体教职工进行 《 指南 》 培训的基础上，把实施《 指南 》 作为幼儿园园本教研的重要内容，引导教职工结合日常教育实践，学好 《 指南 》 ，用好 《 指南 》 。要多种形式向家长宣传 《 指南 》 ，切实转变家长的教育观念，促进家园合作。

篇三：对3-6岁儿童发展指南的解读

-6 岁儿童学习与发展指南 》 解读

　以科学领域为例

　河南大学

　 学前教育系

　一、学前教育性质的思考  教育区别于其他社会活动的本质特征是培养人的社会活动，即以影响人的身心发展为目标的社会活动。

　 内在价值和工具价值？

　 卢梭：教育的价值在于培养“自然人” 。

　 蒙台梭利 ：“教育就是协助孩子天性的活动。” “以活动为中心，观察儿童的天性，激发儿童的天性，发展儿童的天性，这才是教育的意义。”

　 赫尔巴特：传统教育的社会工具属性

　二、 《 指南 》 的目标  《 指南 》 以为幼儿 后继学习 和 终身发展 奠定良好素质基础为目标 ， 以促进幼儿在体 、 智 、德 、 美各方面的 全面协调发展 为核心 ， 旨在引导幼儿园教师和家长了解3-6 岁幼儿学习与发展的基本规律和特点 ， 建立对幼儿发展的 合理期望 ， 实施科学的保育和教育 ， 让幼儿度过快乐而有意义的童年 。

　解读1 1 ：为幼儿的后继学习和终身发展奠基

　 后继学习：学校学习、终身学习  为学校生活做准备；为未来的学习做准备  准备什么？  知识？

　65名入学适应困难儿童的研究  独立性、自理能力和生活习惯差  学习技能弱，无兴趣  同伴交往问题  知识面不够宽  语言表达能力不够好  自控能力差，难以遵守规则  思维不积极，注意力不集中  动手能力不足

　解读2：合理的期望  常见的不合理期望  不要让孩子输在起跑线上  望子成龙，望女成凤的造神运动  “听话”的好孩子标准  一定要比别人强

　解读3：快乐而有意义的童年  美国人养孩子是为了让他们生活的快乐，幸福；很少有美国人发毒誓非要让自己的孩子作人上人。中国人对自己的孩子下手可狠了，逼着他们从小学钢琴，学武术，学芭蕾，学中文，学数学，最好18岁就把博士硕士都读完，跳过青春期，直接进入中年，三十岁退休，四十岁就与世长辞了。所有小孩喜欢玩的，年轻人喜欢干的，中国家长都禁止他们去干。可以这么说，中国家长是绝对不把自己的孩子当人的，他们的唯一目标就是如何尽快把自己的孩子逼疯。——一个老外的观察

　珍惜童年生活本身的价值  把童年期看成是为成人生活做准备，导致我们以成人生活的需要要求儿童，忽略了儿童的天性特点和幼儿今天的快乐。

　 现代教育倡导回到儿童的经验世界，童年本身就有其独立存在的价值。

　 好的教育应该创造持续生长的愿望，主动塑造自己的精神生长。

　思考？  到底什么才是幼儿教育最有价值的东西？

　三、对实施原则的解读  原则1 ：

　关注幼儿学习与发展的整体性。

　原则2：个体差异  理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异

　 个体差异来自于哪里？  面对个体差异我们能做什么？

　 关注孩子的最近发展区，教师成为自主学习环境的创设者和支持者

　原则3 3 ：理解幼儿的学习方式和特点。

　 幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。

　 要珍视游戏和生活的独特价值。

　 创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

　 严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。

　解读3：避免超前教育和强化训练  学前教育小学化和不要让孩子输在起跑线上均是外在力量的驱使  健康的情感、良好的性格比学知识智力方面的东西更重要。

　 单纯性的灌输性教育就会消磨孩子的求知欲、学习热情、想象力

　 对儿童的教育来说，应该从保护的角度，而不是改变的角度去做教育工作，孩子与生俱来的天性的东西很重要，可惜常常在错误的学习过程中丢失了。

　原则4 4 ：重视幼儿的学习品质。

　 幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。

　 要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。

　 强调的是 好奇、主动、坚持、注意、反思、解释、想象、创造 等内容。

　解读4：积极态度和行为  对周围世界具有好奇心与兴趣  鼓励儿童提问，认真倾听和回应他们的问题；赞赏儿童对问题答案的猜测、推想，验证。

　 支持儿童收集他们自己喜欢的东西。

　 欣赏、接纳儿童的好奇心和探索行为  引导儿童观察自然界的事物、现象、动植物以及周围出现的新事物、新变化。鼓励儿童观察、思考。

　解读4：积极态度和行为  保护儿童主动做事的愿望与参与的积极性。

　 保持耐心与宽容。

　 尽可能给儿童提供选择、表达愿望和自己做决定的的机会。

　 自发活动时间  鼓励儿童大胆尝试，帮助他们体验成功，增强自信心和做事的愿望。

　 保护、欣赏儿童独特的想法、做法，给儿童自由想象的空间。

　解读5：良好的行为倾向  专注力和坚持性  在日常生活中培养儿童初步的任务意识和坚持完成任务的好品质。

　 计划性和控制力  让儿童在参与制定计划和执行计划中获得积极体验，增强行为自控能力。

　 总结与反思能力  要把操作和直接经验之后的总结与反思机会留给幼儿。教师不要“忙着教”。

　四、科学领域解读  幼儿的科学学习是幼儿在解决实际问题的过程中发现和理解 事物本质 和 事物间关系的过程，主要包括科学探究和数学认知。

　 幼儿在对自然事物的科学探究和运用数学解决实际生活问题过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分 发展形象思维 ，而且在感知具体事物基础上初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步 发展逻辑思维能力 。

　 幼儿科学学习的核心是激发 探究兴趣 ， 体验探究过程 ，发展初步的 探究能力 。

　 应注重引导幼儿通过 直接感知 、 亲身体验 和实际操作 进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。

　 引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习 发现问题 、 分析问题 和 解决问题。

　“ 科学”领域体现了哪些 核心理念 ？  幼儿科学学习的特点：

　探究、解决问题、尝试发现  幼儿科学学习的价值追求：

　 激发探究兴趣、体验探究过程、发展探究能力。

　 学与教的方式：

　 直接感知、亲身体验、实际操作

　做中学、生活中学、游戏中学

　幼儿科学教育过程：

　 让幼儿在游戏、制作、操作和表演等活动中主动获得科学经验 ， 体验发现的乐趣 ， 感受科学探究的过程和方法 ，在 探究中获得 对周围事物和现象的认识。

　（一）科学探究  目标1

　亲近自然，喜欢探究

　 目标2 具有初步的探究能力  目标3 在探究中认识周围事物和现象

　  “科学探究”领域的三个目标之间有什么关系？

　科学目标 1 亲近自然，喜欢探究

　3-4岁

　4-5岁

　5-6岁 1.喜欢接触大自然，对周围的很多事物和现象感兴趣 2.经常问各种问题，或好奇地摆弄物品。

　1.喜欢接触新事物，经常问一些与新事物有关的问题 2.常常动手动脑探索物体和材料，并乐在其中 1.对自己感兴趣的问题总是刨根问底 2.能经常动手动脑寻找问题的答案 3.探索中有所发现时感到兴奋和满足。

　 好奇（特征）—好问（关系）—好探究（解决问题）

　 现象的兴趣—对问题的兴趣—探究的兴趣  泛化的兴趣—目的性兴趣  好奇心的兴趣—问题思索引发的兴趣

　目标 2 具有初步的探究能力

　 3-4岁 4-5岁 5-6岁 1.对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征。

　2.能用多种感官或动作去探索物体，关注动作所产生的结果。

　1.能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同。

　2.能根据观察结果提出问题，并大胆猜测答案。

　3.能通过简单的调查收集信息。

　4.能用图画或其他符号进行记录。

　1.能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化。

　2. 能用一定的方法验证自己的猜测。

　3. 在成人的帮助下能制定简单的调查计划并执行。

　4. 能用数字、图画、图表或其他符号记录。

　5. 探究中能与他人合作与交流。

　

　是幼儿在经历探究 过程中，综合运用各种 方法解决问题的过程中所形成的发现问题、分析问题、解决问题能力。

　 —探究能力是“科学探究”领域的关键目标 什么是探究能力？

　探究过程

　探究方法 提出问题

　观察探究

　思考猜测

　调查验证

　收集信息

　得出结论

　合作交流

　观察比较

　实验验证

　调查测量等方法

　 小班：观察特征；关注动作结果  中班：观察比较；发现问题与猜测；收集信息；记录  大班：描述特征变化与差异；验证猜测；计划与执行；多途径记录；交流

　科学目标 3 在探究中认识周围事物和现象

　 3-4岁

　 4-5岁

　 5-6岁 1.认识常见的动植物，能注意并发现周围的动植物是多种多样的。

　2.能感知和发现物体和材料的软硬，光滑和粗糙等特性。

　3.能感知和体验天气对自己生活和活动的影响。

　4.初步了解和体会动植物对人类的贡献。

　1.能感知和发现动植物的生长变化及其基本条件。

　2.能感知和发现常见材料的溶解，传热等性质或用途。

　3.能感知和发现简单物理现象，如物体形态或位置变化等。

　4.能感知和发现不同季节的特点，体验季节对动植物和人的影响。

　5.初步感知常用科技产品与自己生活的关系，知道科技产品有利也有弊。

　1.能察觉到动植物的外形特征，习性和生存环境的适应关系。

　2.能发现常见物体的结构与功能之间的关系。

　3.能探索并发现常见的物理现象产生的条件或影响因素，如影子、沉浮等。

　4.感知并了解季节变化的周期性，知道变化的顺序。

　5.初步了解人们的生活与自然环境的密切关系，知道尊重和珍惜生命，保护环境。

　 发现特征——发现差异——发现关系  小班：多样性；显性特征；天气与生活的关系  中班：差异性；本质特征；季节、科技与生活的关系  大班：关系（适应性关系；结构与功能关系；因果关系；环境与生活的关系；周期性规律关系）

　 小班：对环境及其变化的敏感，对操作的兴趣，感受操作带来的变化，报告发现。

　 中班：探究意识和实验操作能力；猜测、发现、记录变量间关系；描述过程，解释结果。

　 大班：初步实验设计能力；操控变量、记录关系，解释结果。

　科学探究活动的五个环节  1. 通过观察提出问题

　 2. 建立假设

　 3. 设计实验方案、收集事实与证据

　 4. 检验假设、得出结论（解决问题）

　 5. 交流

　幼儿科学探究活动的环节  设置问题情境激发探究兴趣：问题  寻找可能答案提出自己猜想：猜测— 假设  使用操作材料进行实验验证：尝试  获得探究结论进行经验分享：总结与反思  教师实施评价给予适当指导：评价

　教师激发幼儿探究的提问方式  一、开放性提问 （“哪儿有空气？”）

　 二、激趣性提问 （“小鱼在喝水吗？”）

　 三、递进性提问 （盘子放水里、再加上石头）

　 四、拓展性提问 （影子的产生、形状和大小的改变）

　 五、概括性提问 （ “影子是怎样产生的？” ）

　 六、探索性提问（ “除了汽车、自行车、小推车有轮子外，哪些东西也应装上轮子，为什么？” ）

　科学探究教育建议：

　 1.经常带幼儿接触大自然，激发好奇心与探究欲望。

　 2.真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为。

　 3.有意识地引导幼儿观察周围事物，学习观察的基本方法，培养观察与分类能力。

　 4.支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。

　 5.鼓励和引导幼儿学习做简单的计划和记录，并与他人交流分享。

　 6.帮助幼儿回顾自己探究过程，讨论自己做了什么，怎么做的，结果与计划目标是否一致，分析一下原因以及下一步要怎样做等。

　（二）数学认知

　 目标1 初步感知生活中数学的有用和有趣

　 目标2

　感知和理解数、量及数量关系

　 目标3

　感知形状与空间关系

　目标 1 初步感知生活中数学的有用和有趣

　 3-4岁

　4-5岁

　 5-6岁 1.感知和发现周围物体的形状是多种多样的，对不同的形状感兴趣。

　2.体验和发现生活中很多地方都用到数。

　1.在指导下感知和体会有些事物可以用形状来描述。

　2.在指导下感知和体会有些事物可以用数来描述的，对环境中各种数字的含义有进一步探究的兴趣。

　1.能发现事物简单的排列规律，并尝试创造新的排列规律。

　2.能发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决，体验解决问题的乐趣。

　 小班：感知、体验生活中的形与数  中班：感知、体验形与数对生活的描述  大班：发现与利用规律，数学地解决生活问题

　目标 2

　感知和理解数、量及数量关系

　 3-4岁 4-5岁 5-6岁 1.能感知和区分物体的大小、多少、高矮等量方面的特点，并能用相应的词表示。

　2.能通过一一对应的方法比较两组物体的多少。

　3.能手口一致地点数5个以内的物体，并能说出总数，能按数取物。

　4.能用数词描述事物或动作。如我有4本图书。

　1.能感知和区分物体的粗细、长短、厚薄、轻重等量方面的特点，并能用相应的词语描述。

　2.能通过数数比较两组物体的多少。

　3.能通过实际操作理解数与数之间的关系，如5比4多1；2和3合在一起是5。

　4.会用数词描述事物的顺序和位置。

　1.初步理解量的相对性。

　2.借助实际情景和操作（如合并或拿取）理解加和减的实际意义。

　3.能通过实物操作或其它方法进行10以内加减运算。

　4.能用简单的图表表示简单的数量关系。

　 量的特征及其关系  数及其关系  数与量的关系  数的表征功能：表征量；表征序；图表表征

　目标3 3 ：感知形状与空间关系

　 3-4岁 4-5岁 5-6岁 1.能注意物体较明显的形状特征，并能用自己的语言描述。

　2.能感知物体基本的空间位置与方位，理解上下、前后、里外等方位词。

　1....

篇四：对3-6岁儿童发展指南的解读

3- -6 6 岁儿童学习与发展指南 》解 解 读郑显亮 博士、副教授赣南师范学院教育科学学院

　一、 《 指南 》 制定的背景

　背景1 ：建设社会主义和谐社会的需要• 幼儿教育的质量关系着数千万幼儿的发展，寄托着数千万家庭对美好生活的期盼。• 提高幼儿教育质量是建设社会主义和谐社会的重大民生工程。• 科学保教，提高质量。这是促进学前教育公平…… 的根本保证。刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话（2010 年12 月1 日）

　• 实现 《 国家中长期教育改革和发展规划纲要 》的战略目标（2010.7）* 把 提高质量 作为教育改革发展的 核心任务 。* 树立以 提高质量为核心 的教育发展观，注重 教育内涵 发展。• 实施 《 教师教育课程标准 》2011* 提高教师专业素质，重视 理解幼儿 的知识与能力，教育幼儿 的知识与能力。背景2 ：我国教育发展的需要

　• 我国幼儿教育改革和发展的需要进一步落实 《 儿童权利公约 》进一步贯彻 《 国务院关于当前发展学前教育的若干意见 》 （ 2010 ）* * 保障适龄儿童接受 基本的、有质量的学前教育。* 加强幼教质量监控，建立幼儿园 保教质量评估监管体系 。进一步深入贯彻 《 幼儿园工作规程 》 、 《 幼儿园教育指导纲要（试行）

　》* 促进每个幼儿 在不同水平上的发展。* 促进每个幼儿 富有个性的发展。实施 《 幼儿园教师专业标准 》

　• 引导家庭、社会的 幼教价值观和方法在全社会树立正确的儿童观、教育观和质量观，引导家长更新教育观念，尊重儿童的天性和认知规律，珍惜童年生活的独特价值，支持幼儿园开展科学保教，自觉抵制那些拔苗助长、违反儿童身心健康的错误观念和做法。刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话

　背景3：

　联合国儿童基金会“ 遍及全球”项目的契机研制 《 早期学习与发展标准 》 最初始于美、英、德、法等西方发达国家。近年来，儿基会支持许多发展中国家为确保学前教育质量、提升幼儿的入学准备水平而研制类似文件。

　• 联合国儿童基金会总部从 2002 年开始，在全球的发展中国家，发起了一个制定早期儿童的学习与发展标准的 “ 遍及全球 ” (Going Global Project) 项目。• 其目的是：从保障儿童权利出发，通过制定明确的儿童学习与发展标准，以文件形式对幼儿 “ 应知、应会 ” 进行界定，以促进家庭、幼儿园及有关方面达成对幼儿学习和发展期望的共识， 为所有儿童做好入学准备， 更科学、有效地 提高早期教育质量，推动教育平等 。• 参与该项目的国家包括中国在内已达 20 多个，其。

　中亚太地区国家占较大比例。

　美国哥伦比亚大学凯根（ Kagan ）和耶鲁大学教授卜瑞图（ Britto ）教授为各国提供指导。

　借助 “遍及全球”项目的契机，教育部基础司从2006 年起，与儿基会合作，组织我国幼儿发展与教育方面的专家，开始着手研制以家长和教师为主要使用对象的《 《3-6 岁儿童学习与发展指南 》 。

　二、《指南》的制定过程准备与启动阶段（ （05 年7月 月-06 年3 月）指南撰写与交流讨论（06年 年4 月-06年 年11 月）指 南 草案 的 内容 效 度检 验（ （ 06 年 年12 月- 07年 年3月 月 ）指 南 草案 的 年龄 效 度检验（ （07 年4月 月- 08年 年10月 月 ）指南的定稿阶段(08年 年11月 月---09 年3月）指南征求意见与完善阶段（ （09 年4

　月 月—12年 年6 月）对指南进行修改对指南进行修改

　《 指南 》 的科学性• 效度具体指的是 《 指南 》 准确反应中国3-6 岁儿童的发展目标的程度。• 为确保 《 指南 》 的科学性和实用性，指南研制专家组先后对 《 指南 》 进行了 内容效度 检验和 年龄效度 检验，根据检验结果对指南进行多次修改，对修改后的指南又再次进行了效度检验，为 《 指南 》 的定稿提供了充分的科学依据。

　关于内容效度检验（06、12—07、3）目的：确定指南内容能 准确地反映对幼儿学习与发展的期望• 内容效度检验的 地区：黑龙江、江苏、云南和四川，每个地区选取一个有代表性的县或县级市。• 调查 对象 主要是 三个群体：专家群体。包括儿童发展、教育领域的研究者和省市级幼儿教育教研员，在全国范围内抽样，每个领域选取30名专家，共计228人次。教师群体。包括园长和一线教师。每个县30名园长和教师，城乡各半，共120人。家长群体。调研对象为4岁、5岁和6岁左右孩子家长，具有高中及其以上文化程度。所在地区与教师群体相同。每年龄组儿童的家长各10人，城乡各半，共120人。结果表明指南初稿具有 较好的内容效度 ，同时也对指南的部分内容和结构进行了修改。

　内容效度主要考察 八个方面：1 1 、 价值取向 合理。符合国家教育方针和教育理念。2 2 、领域覆盖 全面 。包含幼儿身心发展的各方面。3 3 、目标内容 均衡 。目标能体现幼儿在各个方面的均衡发展。4 4 、 深度 。各项指标反映了儿童学习与发展的问题。5 5 、目标 内涵准确 。各项目标能反映核心内容的内涵，语言表述准确、易读。6 6 、 逻辑 层次清晰。各项目标符合幼儿发展的客观规律，具有递进性。7 7 、文化 包容性 强。尊重和反映文化的多样性。8 8 、 一致性 高。与国家其他文件高度相关，保持一致。

　关于年龄效度检验（07、4 —07、10）• 目的是确定指南的 各年龄段的目标部分是否准确与合理 ，以保证各领域的指标对该年龄段幼儿的期望适宜。• 评价指标的年龄效度依据主要是各个年龄段目标 通过的百分比（ （40%-60% ）。• 全国6 个省分层抽样，抽取3600 名幼儿及其主要监护者作为测试对象。• 结果表明指南的大部分目标具有较好的年龄效度，对部分目标存在的问题进行了修改。

　4 4 年多来，在对全国3 3- -6 6 岁儿童学习和发展状况进行深入调研的基础上，通过在全国幼教界、家长中多次地征求意见，通过和全世界几十个发展中国家相互学习与借鉴，通过获得国际一流专家持续的技术性支持， 《 指南 》的制定工作基本完成。

　三、关于 《 指南 》 文本（一）

　《 指南 》 的名称1 1 、为什么叫 “ 指南 ” 而不叫 “ 标准 ”2 2 、为什么叫 “ 学习与发展指南 ”3 3 、怎么理解3 3- -6 6 岁儿童的学习

　• “ 指南 ” ，如字面所示即指向南方的意思。基于此， “ 指南 ” 一词被引申为“ 指导 ” 、 “ 导向 ” ，比喻 “ 辨别正确方向的依据 ” 。• “ 标准” ” 一般被定义为衡量事物的依据或准则；可供同类事物比较核对的事物；榜样、规范等。1、 、 为什么叫 “ 指南 ” 而不叫 “ 标准 ”

　“ 指南”与“标准”两概念的内涵区别，给用“指南”或“标准”命名的事物会带来完全不同的本质属性。

　基于对我国幼儿教育现状与问题的认真分析，同时也充分考虑到我国公众的文化心理和思维习惯等，本文件决定不采用“标准”一词命名，而慎重地使用了 《 指南 》 这一名称，以突出与强调其“指引”、“导向”的功能。

　2 、为什么叫 “ 学习与发展指南 ”• “ 学习 ”与“发展”的关系• 《 指南 》 既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习所要达到的发展的结果。这样，《 指南 》 成为幼儿学习与发展共同的目标导向。

　3 3 、怎么理解3 3 --6 6 岁儿童的学习• 《 指南 》 既然是指导学习的，怎么很多内容都不是 “ 学习 ” 呢 ？“ 常喝白开水，不贪喝饮料。

　”“ 能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣 ”“ 愿意和小朋友一起游戏 ”“ 容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好听的声音所吸引 ”• 确立广义的幼儿学习观。

　《 指南 》 以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为 目标 ，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为 核心 ，通过提出3 3- -6 6岁各年龄段儿童 学习与发展目标 和相应的 教育建议 ，帮助幼儿园教师和家长* 了解3 3- -6 6 岁幼儿学习与发展的基本规律和特点* 建立对幼儿发展的合理期望，* 实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。《 指南 》 “ 说明”第二条（二）

　《 指南 》 的定位

　从 《 指南 》 的“说明”看 《 指南 》 的定位1 1 、 导向—— 《 指南 》 的性质《 指南 》 是通过引导幼儿学习与发展的方向来表达国家对幼儿教育的要求。不是对幼儿的具体发展水平或者发展方式、速度等作出统一规定或提出量化标准。2 2 、 导什么向—— 《 指南 》 的目标《 指南 》 的目标是 “为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础” ，其核心是 “ 促进幼儿体、智、德、美各方面的全面协调发展 ” 。这表明， 《 指南 》 以幼儿现实的全面、协调发展和未来的持续、终身的发展为出发点与落脚点。3 3 、 怎么导—— 《 指南 》 的目标体系与教育建议《 指南 》 的方向引领主要是通过以下策略来实现的：提出一整套幼儿学习与发展的目标和有针对性的教育建议，将正确的教育观、儿童观、发展观自然地渗透其中，引导有关的成人沿着 《 指南 》 的方向，用正确的方法去支持幼儿的学习与发展，科学地帮助幼儿达到教育的期望。

　《 指南 》 是什么• 《 指南 》 是引导我国3 3 —6 6 岁儿童学习与发展方向的 指导性文件 。• 《 指南 》 基于3 3- -6 6 岁儿童身心发展规律与学习特点，基于对我国幼儿学习与发展状况的调查研究，以一整套比较科学、明确、具体的目标与教育建议，来体现国家对我国3 3- -6 6 岁儿童学习与发展的 方向的引导与质量的要求 ，反映对3 3- -6 6 岁儿童学习与发展水平的 合理期望 。

　（三）指南的结构与内容说明 与 主体部分1 1 、 “ 说明 ”• 《 指南 》 制定的背景• 《 指南 》 的目标、功能• 《 指南 》 的内容结构• 《 指南 》 的实施原则

　艺术健康语言社会科学2 、 《 指南的 》 主体部分

　《 指南 》 从健康、语言、社会、科学、艺术 五个领域 描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为2 2- -3 3 个方面（子领域）。每个方面（子领域）由学习与发展目标和教育建议两部分组成。每条目标下有若干“ 各年龄段典型表现 ”。每一条学习目标配有相应的 教育建议 。

　指南领域子领域目标各年龄段典型表现教育建议幼儿个体发展最重要最基本的五个领域幼儿学习与发展的方向；对幼儿的合理期望在该领域中，幼儿发展的最重要最基本的方面各年龄段幼儿在该目标下普遍的、重要的、具有关键意义的若干表现的例举家长和教师可以利用的帮助幼儿学习与发展的教育方法与途径

　（ （1）

　）

　《 指南 》 采用五领域架构主要原因• 基于3 3- -6 6 岁儿童学习与发展的需要。健康、社会、语言、科学、艺术五个领域既是幼儿最基本最重要的学习内容领域，也是幼儿发展的最基本最重要的方面。幼儿通过在这些领域的学习，其个体将获得身体的、社会性的、认知的、语言的、美感与表现等方面的发展。• 与 《 纲要 》 一致的幼儿学习内容的五领域结构有利于教师实践中的操作，有利于避免实践层面的混乱。• 参照了其它国家，特别是一些发展中国家的经验。

　（ （2）

　）

　《 指南 》 与 《 纲要 》• 现在实施 《 指南 》 ，不需要再贯彻 《 纲要 》 了。《 指南 》 与 《 纲要 》 在 对象、层次、内容、功能等方面是不同的，不能相互替代。

　• 《 指南 》 就是 《 纲要 》 的细化 。• 不宜把 《 指南 》 简单地看作是《 纲要 》 的细化。• 《 指南 》 的实施将推进 《 纲要 》更加深入地贯彻落实。二者将共同促进我国幼教的科学发展。

　1 1 、正确理解 《 指南 》 的目标2 2 、正确理解 《 指南 》 目标下的“各年龄段典型表现”3 3 、正确理解 《 指南 》 的目标与“各年龄段典型表现”的关系（四）关于 《 指南 》 目标的内涵

　1 1 、正确理解 《 指南 》 的目标（1 1 ）

　目标是 《 指南 》 导向最主要的方式（2 2 ）

　目标是教育价值与理念的指引* 体现 《 指南 》 的理念* 体现各领域核心价值* 针对当前教育实践中在幼儿学习发展上的误区（ ３ ）

　对3 ～4 岁、4 ～5 岁、5 ～6 岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。

　• 如 科学 领域， 《 指南 》 凸显了该领域 “ 探究 ” 这一核心价值。好奇心和探究兴趣是幼儿学习的最强大的动力，保护与发展幼儿这一宝贵的学习品质，是该领域的重中之重。同时，针对现在幼儿远离自然的问题，因此该领域的第一个目标就是“ 亲近自然，喜欢探究 ” 。• 如 语言 领域，当前存在的比较普遍的问题是，忽视幼儿的日常口语交往经验，把幼儿的语言学习严重地小学化，误以识字、写字训练作为幼儿语言发展的重点，将早期阅读简单地等同于识字，等等。因此， 《 指南 》 在目标中强调发展幼儿的 主动表达愿望 与 口语交流能力 ， “ 愿意讲 ” ， “ 能听懂常用语言 ”“ 能清楚地表达 ” 等；在读写准备中强调阅读兴趣、阅读习惯。• 如 健康 领域，针对当前幼儿体质下降、运动量不足、运动能力低下的现状，提出了 “ 健康的体态 ” 、 “ 具有一定的 适应能力 ” 、 “ 力量和耐力 ” 等目标，意在引导教师和家长重视幼儿的体质、体能。

　2、 正确理解 《 指南 》 的“各年龄段典型表现”《 指南 》 目标下的 “ 各年龄段典型表现 ”某 选择了某 年龄阶段幼儿在目标方面的 比较常见的 、 易被观察到的 、 一般性表现 ，是大多数幼儿可能表现出来的比较 重要的、甚至是具有关键意义的 若干表现，因此，它在一定程度上反映了这一年龄阶段幼儿群体大致的发展趋势、发展水平、发展速度或行为特点。

　《 指南 》 目标下的“各年龄段典...

篇五：对3-6岁儿童发展指南的解读

3- -6 6 岁儿 童 学习与发 展指南》解 读

　01 02 03 《指南》与《纲要》的关系 《 指南》的核心理念 《指南》的结构与内容 目 录 / contents

　01 《指南》与《纲要》的关系

　《指南》制定的背景和意义

　 1 、《指南》制订的背景

　贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》

　 《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010 〕41 号）

　2 、《指南》制订的意义  了解3-6 岁幼儿学习与发展的基本规律和特点。

　 建立对幼儿发展的合理期望。

　 实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年，促进后继学习和终身教育。

　 3 、学习与发展的关系

　学习与发展的关系密切，两者难以截然分开  学习既受发展制约，又推动发展；  发展既是学习的基础，又是学习的过程与结果

　 《指南》既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习达到发展的结果。

　《指南》与《纲要》的关系

　 《 纲要 》 是 《 指南 》 实施方向的航标灯

　《 纲要 》 是 《 指南 》 转化为实践的桥梁

　《 纲要 》 与 《 指南 》 的比较

　 相同点：

　 具有共同的教育观、儿童观、发展观。

　例如：以儿童发展为本

　游戏是幼儿园的基本活动

　让每一个幼儿富有个性的发展等

　《 纲要 》 与 《 指南 》 的比较

　不同点：

　使用对象 功能层次 角度 《 纲要 》 研究者、管理者 3-6 岁幼儿目标和内容宏观，统筹。如总目标，既没有分年龄段设置目标，也没有给教师提供具体的操作建议 国家指导幼儿教育的上位的纲领性文件 《 指南 》 实践者（教师和家长）

　每个领域将不同年龄段儿童发展的表现和水平具体化、细致化和目标化，教育建设更具操作性和针对性。

　实践性强的指导性文件

　 《 指南 》 不能简单地看作是 《 纲要 》细化，有的是细化，有的则是填补空白。

　《 指南 》 的实施将推进 《 纲要 》更加深入地贯彻落实。

　 《指南》将所有目标内容归为2-3 个子领域，提纲挈领，条理更加清楚，重点更加突出，更反映五大领域对幼儿学习与发展的核心价值。

　 更突出幼儿的主体地位，更反映问题的实质。

　 教师和家长更容易了解和把握幼儿的发展水平和教育目标。

　02 《指南》的核心理念

　以儿童为本

　（一）

　终身教育

　（二）

　家园共育

　（三）

　游戏为主

　（四）

　《 指南 》 的核心理念

　《 指南 》 的核心理念

　 （一）以儿童为本 1 ．关注幼儿学习与发展的整体性。

　2 ．尊重幼儿发展的个体差异。

　3 ．理解幼儿的学习方式和特点。

　4 ．重视幼儿的学习品质。

　 陶行知的儿童观和教育观  解放孩子的手  解放孩子的脚  解放孩子的身体  解放孩子的口  解放孩子的心智  解放孩子的头脑

　《 指南 》 的核心理念

　 （二）

　终身教育

　 《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3 3- -6 6 岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解3 3- -6 6 岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。

　什么最重要

　 1988 年，75 名诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有人问一位诺贝尔奖获得者：“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最重要的东西呢？”这位白发苍苍的学者答道：“是在幼儿园。”“在幼儿园学到些什呢？”“把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错了事情要表示歉意；午饭后要休息；要仔细观察周围的大自然。从根本上说我学到的全部东西就是这些。

　”

　《 指南 》 的核心理念

　 （三）

　家园共育

　 强调重视家庭教育对幼儿终身学子和发展的重要影响，倡导建立良好的亲子关系，创设平等、温馨的家庭环境，注重家长对孩子言传身教和潜移默化的影响。

　家园关系的转变：从配合到合作

　 关注点从“幼儿园应该做什么以使家长参与”转变为“家长、幼儿园和社区能共同做什么以支持儿童成功。”  家园合作的多样性从被关注到被强调。

　家 园合作

　家园共育：

　《 指南 》 的亮点与难点

　1 家园关系的转变：从配合到合作

　2 家园共育的条件：家庭外部支持系统的构建

　3 家园共育的途径：“请进来”、“走出去”

　4 家园共育

　“请进来”：家长助教、家长志愿者 “走出去”：家访 家园合作的途径

　家庭支持系统

　 家园联系栏

　家访

　家长会

　电话访问

　家长学校

　网络：家园互动论坛

　家园关系的转变：家庭支持系统的构建

　家园合作：

　《 指南 》 的亮点与难点

　  经常带幼儿接触不同的人际环境，如参加亲戚朋友聚会，多和不熟悉的小朋友玩，使幼儿较快适应新的人际关系。（ 《 指南 》P6 ）

　 日常生活中鼓励幼儿多走路、少坐车；自己上下楼梯、自己背包。（ 《 指南 》P8 ）

　 引导幼儿生活自理或参与家务劳动，发展其手的动作。如联系自己用筷子吃饭、扣扣子，帮助家人择菜叶、做面食等。（ 《 指南 》P9 ）

　《 指南 》 的核心理念

　 （四）

　游戏为主

　 理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。

　学习活动

　自由活动

　游戏活动

　生活活动

　活动整合 （四）游戏为主

　03 《指南》的结构与内容

　《 指南 》 的结构与内容

　  （一）《指南》的结构

　包含两部分：

　说明部分

　主体部分

　健康 语言 社会 科学 艺术 01 02 03 04 05 内容 《指南》的结构与内容

　主体部分：五大领域

　《指南》的结构与内容

　 一是学习与发展目标

　共32 个  二是教育建议

　共87 条

　健康

　学习与发展目标（ 教育建议）

　  （一）身心状况  目标1

　具有健康的体态 Ρ6  1. 合理的膳食

　2. 加强运动

　3. 保证睡眠时间

　4. 注意幼儿的体态

　4. 定期体检  目标2

　情绪安定愉快 Ρ12  1. 营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感  2. 帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪  目标3

　具有一定的适应能力 Ρ19  1. 保证幼儿的户外活动时间，提高幼儿适应季节变化的能力  2. 经常与幼儿玩拉手转圈、秋千、转椅等游戏，促进其平衡机能的发展

　健康

　学习与发展目标

　（ 教育建议）

　  （二）动作发展  目标1 具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏Ρ27  1 、利用多种活动发展身体平衡和协调能力  2 、发展幼儿动作的协调性和灵活性  3 、对于排球、跳绳等技能性活动，不要过于要求数量，更不能机械训练  4 、结合活动内容对幼儿进行安全教育，注重在活动中培养幼儿的自我保护能力  目标2

　具有一定的力量和耐力Ρ34  1 、开展丰富多样、适合幼儿年龄特点的各种身体活动，隔离幼儿坚持下来，不怕累  2 、日常生活中鼓励幼儿多走路、少坐车；自己上下楼梯、自己背包  目标3

　手的动作灵活协调Ρ40  1 、创造条件和机会，促进幼儿手的动作灵活协调  2 、引导幼儿注意安全活动

　健康

　学习与发展目标 （ 教育建议）

　 （三）生活习惯与生活能力  目标1

　具有良好的生活与卫生习惯Ρ47  1 、让幼儿保持有规律的生活，养成良好的作息习惯  2 、帮助幼儿养成良好的饮食习惯  3 、帮助幼儿养成良好的个人卫生习惯  4 、激发幼儿参加体育活动的兴趣，养成锻炼的习惯  目标2

　具有基本的生活自理能力Ρ52  1 、鼓励幼儿做力所能及的事情，对幼儿的尝试和努力给与肯定，不因做不好或做得慢二包办代替  2 、指导幼儿学习和掌握生活自理的基本方法  3 、提供有利于幼儿生活自理的条件  目标3

　具备基本的安全知识和自我保护能力Ρ58  1 、创设安全的生活环境，提供必要的保护措施  2 、结合生活实际对幼儿进行安全教育  3 、教给幼儿简单的自救和求救的方法

　 教育建议

　 在具体的教学过程中，为幼儿提供合理均衡的营养、充足的睡眠、适宜的锻炼和有规律的生活，让幼儿充分感受亲情和关爱，保持愉快的情绪，形成安全感和信赖感。反对成人过度保护和包办代替，养成幼儿过于依赖的不良习惯。

　语言

　学习与发展目标 （ 教育建议）

　  （一）倾听与表达  目标1

　认真听并能听懂常用语言 Ρ68  1 、多给幼儿提供倾听和交谈的机会  2 、引导幼儿学会认真倾听  3 、对幼儿讲话时，注意结合情境使用丰富的语言  目标2

　愿意讲话并能清楚地表达 Ρ75  1 、为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣  2 、引导幼儿清楚的表达  目标3

　具有文明的语言习惯 Ρ80  1 、成人注意语言文明，为幼儿做出表率  2 、帮助幼儿养成良好的语言行为习惯

　语言

　学习与发展目标

　（ 教育建议）

　 （二）阅读与书写准备  目标1

　喜欢听故事，看图书Ρ86  1 、为幼儿提供良好的阅读环境和条件  2 、激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯  3 、引导幼儿体会标识、文字符号的用途  目标2

　具有初步的阅读理解能力Ρ94  1 、经常和幼儿一起阅读，引导他以自己的经验为基础理解图书的内容  2 、在阅读中发展幼儿的想象和创造能力  3 、引导幼儿感受文学作品的美  目标3

　具有书面表达的愿望和初步技能Ρ101  1 、让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能，培养书写兴趣  2 、在绘画和游戏中做必要的书写准备

　 教育建议  在具体的教学过程中，强调要积极为幼儿提供与同伴和成人交流的机会，提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事。强调要在生活情境和阅读活动中激发幼儿对文字的兴趣，反对通过机械记忆和强化训练过早识字。

　社会

　学习与发展目标

　（ 教育建议）

　 （一）人际交往  目标1

　愿意与人交往Ρ112  1 、主动亲近和关心幼儿，经常和他一起游戏或活动，让幼儿感受到与成人交往的快乐，建立亲密的亲子关系和师生关系。

　 2 、创造交往的机会，让幼儿体会交往的乐趣。

　 目标2

　能与同伴友好相处Ρ118  1 、结合具体情境，指导幼儿学习交往的基本规则和技能。

　 2 、结合具体情境，引导幼儿换位思考，学习理解别人。

　 3 、和幼儿一起谈谈他的好朋友，说说喜欢这个朋友的原因，引导他多发现同伴的优点、长处。

　社会

　学习与发展目标

　（ 教育建议）

　 目标3

　具有自尊、自信、自主的表现Ρ126  1 、关注幼儿的感受，保护自尊心和自信心。

　 2 、鼓励幼儿自主决定，独立做事，增强其自尊心和自信心。

　 目标4

　关心尊重他人Ρ133  1 、成人以身作则，以尊重、关心的态度对待自己的父母、长辈和其他人。

　 2 、引导幼儿尊重、关心长辈和身边的人。

　 3 、引导幼儿学习用平等、接纳、和尊重的态度对待差异。

　社会

　学习与发展目标 （ 教育建议）

　 （二）社会适应  目标1

　喜欢并适应群体生活Ρ139  1 、经常和幼儿一起参加一些群体性的活动，让幼儿体会群体活动的乐趣。

　 2 、幼儿园组织活动时，可以打破班级的界限，让幼儿有更多机会参加不同群体的活动。

　 3 、带领大班幼儿参观小学，讲讲小学有趣的活动，唤起他们对小学生活的好奇和向往。

　社会

　学习与发展目标 （ 教育建议）

　 目标2

　遵守基本的行为规范Ρ146  1 、成人要遵守社会行为规则，为幼儿树立良好榜样。

　 2 、结合社会实际生活，帮助幼儿了解基本行为规则或其它游戏规则、体会规则的重要性，学习自觉遵守规则。

　 3 、教育幼儿要诚实守信。

　 目标3

　具有初步的归属感Ρ153  1 、亲切地对待诱饵，关心幼儿，让他感到长辈是可亲、可近、可信赖的，家庭和幼儿园是温暖的。

　 2 、吸引和鼓励幼儿参加集体活动，萌发集体意识。

　 3 、运用幼儿喜闻乐见和能够理解的方式激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。

　 教育建议  在具体的教学过程中，为幼儿创设温暖、关爱和平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系、同伴关系和师生关系。强调幼儿的社会性是在日常生活和游戏中通过观察和模范潜移默化地发展起来的，成人的榜样作用至关重要。

　科学

　学习与发展目标 （ 教育建议）

　 （一）科学探究  目标1

　亲近自然，喜欢探究 Ρ162  1 、经常带有儿接触大自然，激发起好奇心与探究欲望。

　 2 、真诚的接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为。

　 目标2 具有初步的探究能力 Ρ168  1 、有意识地引导幼儿观察周围事物，学习观察的基本方法，培养观察与分类能力。

　 2 、支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。

　 3 、鼓励和引导幼儿学习做简单的计划和记录，并与他人交流分享。

　 4 、帮助幼儿回顾自己探究的过程。

　科学

　学习与发展目标 （ 教育建议）

　  目标3 在探究中认识周围事物和现象 Ρ176  1 、支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。

　 2 、引导幼儿在探究中思考，尝试进行简单的推理和分析发现事物之间明显的关联。

　 3 、引导幼儿关注和了解自然、科技产品与人们生活的密切关系，逐步懂得热爱、尊重，保护自然。

　科学

　学习与发展目标 （ 教育建议）

　 （二）数学认知

　 目标1 初步感知生活中数...

篇六：对3-6岁儿童发展指南的解读

3 ——6 6 岁儿童学习与发展指南》解读

　 《指南》各领域要点解读——健康领域 《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出 3-6 岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解 3-6 岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。

　《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标和教育建议两部分组成。

　实施《指南》应把握以下几个方面：多选 1．关注幼儿学习与发展的整体性。

　2．尊重幼儿发展的个体差异。

　3．尊重幼儿发展的个体差异。

　4．重视幼儿的学习品质。

　一、健康 （一）身心状况 1、具有健康的体态 2、情绪安定愉快 3、具有一定的适应能力 （二）、动作与发展 1 具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏 2 具有一定的力量和耐力 3 手的动作灵活协调 （三）生活习惯与生活能力 1、具有良好的生活与卫生习惯 2、具有基本的生活自理能力 3、具备基本的安全知识和自我保护能力 指南：

　1、换新环境时较少出现身体不适。1-1-3-2 2、情绪比较稳定，很少因一点小事哭闹不止。1-1-2-1 3、愿意饮用白开水，不贪喝饮料。1-3-1-4 4、能单手将沙包向前投掷 4 米左右。1-2-2-2

　5、能双手向上抛球。1-2-1-1-5 健康领域从幼儿身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力三个方面，着重强调了以下几点:多选（

　 ）

　A．幼儿积极、健康的身心状况不仅是身体健康，也包括心理健康。

　B．身体动作和手的精细动作发展。

　C．具有良好的生活与卫生习惯、基本的生活自理能力和自我保护能力。

　D．具有一定的社会适应能力。

　答案：（ A、B、C ）

　★《指南》的基本框架包含以下几个方面（

　 ）

　A．五个领域，每个领域划分为若干方面，每个方面分为两个部分，一是学习与发展目标，二是教育建议。

　B．五个领域，三十二个目标，八十七条建议。

　C．五个领域，三十七个目标，八十二条建议。

　答案：（A、B）

　★保证幼儿每天睡(

　 )，其中午睡一般应达到 2 小时左右。午睡时间可根据幼儿的年龄、季节的变化和个体差异适当减少。

　A、8～10 小时

　B、10～11 小时

　C、11～12 小时

　D、12 小时以上 答案：（C）

　1、《指南》对幼儿的学习与发展提出了非常具体的目标和教育建议，是家长和教师观察了解幼儿的参照，我们可以对照指标来评价和衡量幼儿发展的快慢。（

　× ）

　2、《指南》中的各学习与发展目标非常具体，可以直接 用作幼儿园的具体教育活动目标和活动内容。（

　× ）

　3、《指南》对 3～4 岁、4～5 岁、5～6 岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。（

　√ ）

　4、刘老师用《指南》对自己班里的幼儿做了评量后发现幼儿在社会领域表现较差，决定下阶段的任务是加强训练，让所有孩子都能通过社会领域的指标。（

　× ）

　5、因为幼儿体质较弱，所以不能让孩子在较冷或较热的户外环境中活动。（

　× ）

　6、幼儿看电视的距离应该是 4 米左右。（

　× ）

　《指南》各领域要点解读——语言领域 幼儿语言发展对全面发展的意义？ 1、幼儿语言发展与认知发展互为支撑。

　（1）巩固幼儿初步形成的概念。

　（2）指导并参与认知加工过程。

　（3）促进幼儿创造性思维的发展。

　2、语言发展促进幼儿的社会性发展。

　（1）发展对外部世界、对他人和对自己的认识。

　（2）开展人际交往，学习建立良性的社会关系 3、语言发展与其他方面发展相辅相成。

　可以与音乐、美术和动作等不同的符号系统构成互动，实现人民表情达意的功能。

　3-6 岁幼儿处于语言发展的关键期，口语交流能力的培养是幼儿语言学习的重中之重。那么，口语交流能力又哪些内涵？《指南》从倾听与表达的角度提出下列具体要求。

　1、语言倾听理解的要求。（认真听并能听懂常用语言）

　2、语言表达的目标要求。（愿意讲话并能清楚的表达）

　3、语言文明习惯的目标要求。（具有文明的语言习惯）

　《指南》根据 3-6 岁儿童阅读与书写研究结果，提出三个方面的早期书面语言学习与发展的要求：

　1、阅读兴趣习惯的要求（喜欢听故事、看图书）

　2、初步阅读理解能力的目标要求（具有初步的阅读理解能力）

　3、早期书写行为的要求（具有书面表达的愿望和初步技能）

　《指南》进一步明确提出：幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。

　《指南》和《纲要》都强调“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的。” ★幼儿学习的最大的独特之处是（

　）

　A.学习

　B.生活

　 C.发展

　 D.学习、生活、发展三位一体 答案（D）

　★幼儿的思维是以（

　 ）为主的。

　A ．具体形象思维

　B．抽象逻辑思维

　C．抽象思维

　 D．语言思维。

　答案（A）

　★“会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等”这是（

　 ）幼儿在语言领域“具有初步的阅读理解能力”方面的典型表现

　A．3～4 岁 B．4～5 岁 C．5～6 岁 D．3～6 岁 答案（A）

　★培养幼儿具有文明的语言习惯，4-5 岁儿童的培养目标之一是

　(

　) A、讲述比较连贯 B、能主动使用礼貌用语，不说脏话、粗话

　C、听不懂或有疑问时能主动提问 答案（B）

　★语言领域从倾听与表达、阅读与书写准备两个方面，提出 6 个目标。强调语言领域重点在于培养幼儿的口语交流能力。（

　× ）

　《指南》各领域要点解读——社会领域 一.社会领域对幼儿的发展价值 二.社会领域的学习与发展目标 三.幼儿社会领域学习的特点与指导要点 四.社会领域教育要特别注意的事项 社会领域对幼儿的发展价值 社会化的广义与狭义

　广义的社会化指的是儿童从生物人(自然人)向社会人的转化，即获得人类所具有的基本特征（包括直立行走，使用工具，言语交流，抽象思维等）

　狭义的社会化则是指儿童融入所在的社会关系，接受所在社会群体认可的价值观和行为方式等一系列过程。同时，由于人“不仅是一种合群的动物，而且是只有在社会中才能独立的动物”,因此，社会化的过程也是个性化的过程。

　社会领域的学习与发展目标 （一）社会领域所包含的子领域 人际交往

　1.交流信息

　 2.组织共同活动

　3.形成和发展人际关系

　4.增进对自己，对他人的认识。

　社会适应 1.适应不同的社会群体或组织的过程是儿童社会化的重要途径 2.在社会适应过程中培养起来的适应能力是儿童生存发展所需的基本能力。

　3.在社会适应过程中形成归属感是儿童的精神需要 （二）社会领学习与发展目标与内容 三、幼儿社会领域学习的特点与指导要点 （一）.幼儿社会学习的特点 1.模仿 2.同化 3.强化

　4.体验 （二）幼儿社会学习的指导要点 1.师幼互动的质量直接影响幼儿的社会性和个性 2.同伴交往对幼儿的社会学习有着极为重要的作用 3.克服自我中心思维，学会”设身处地“地了解他人的感受是幼儿形成良好社会行为的认知基础 4.幼儿对社会规则的遵从有一个从他律向自律的过程，从小培养幼儿的自律更为重要 四、社会领域教育要特别注意的事项 （一）注重活动中的体验，避免说教 （二）理解社会学习的渗透，综合性，避免单一的“社会课” （三）用辩证的观点看待目标，避免突出一个方面而忽略另一方面 （四）用发展的眼光看待目标，充分理解和注意学习的累积效应 （五）杜绝虚假，提倡真诚教育 《指南》各领域要点解读——科学领域 导读 提问：科学包括哪两个方面？ 科学探究与数学认知

　 科学探究——儿童有着与生俱来的好奇心和探索欲望。大自然和生活中真实的事物与现象是幼儿科学探究的生动内容，激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力和幼儿科学学习的核心。

　数学认知——儿童早期数学学习和发展是指他们在与周围环境的互动中自发地或在成人引导下习得数的知识、技能，发展数学认知能力的过程。

　一、关于科学领域 （一）科学领域的结构 （二）科学领域的价值取向 《指南》各领域要点解读——艺术领域 1、探究既是幼儿科学学习的目标，也是幼儿科学学习的方法 2、解决问题是幼儿数学认知的重点，也是幼儿数学学习的基本途径。

　3、为幼儿的科学探究和数学认知活动建立有机的联系。

　二、科学探究 （一）科学探究的目标 1、目标 1

　亲近自然，喜欢探究 （1）好奇

　（2）好问 （3）好探究 2、目标 2

　具有初步的探究能力 （1）观察探究 （2）思考猜测 （3）调查验证 （4）收集信息 （5）得出结论 （6）合作交流 3、目标 3

　在探究中认识周围事物和现象 （1）常见的动植物 （2）常见的物体和材料 （3）常见的物理现象 （4）天气与季节变化 （5）科技产品与人们生活的关系 （6）人们生活与自然环境的关系 （二）科学探究的实施 1、组织和引导幼儿进行各种探究活动 （1）创设情境，激发幼儿发现问题并大胆提出问题。

　（2）鼓励幼儿进行猜想与假设，并说明理由。

　（3）引导幼儿观察和实验验证。

　（4）支持和引导幼儿记录和整理获得的信息。

　（5）引导幼儿得出结论、形成解释。

　（6）鼓励并为幼儿提供机会进行交流。

　2、活动区中的科学探究 （1）科学发现区 （2）自然角和种植园 （3）其他区域中的科学探究 3、鼓励幼儿生活中进行多样化的科学活动 （1）一日生活环节中的科学活动。

　（2）天气观察与报告。

　（3）“野外”考察活动。

　（三）支持幼儿科学探究需要注意的问题 1、支持性的心理氛围 （1）教师和其他成人的积极参与。

　（2）教师和其他成人的榜样示范。

　（3）成人重视幼儿提问。

　（4）允许幼儿出错、弄脏甚至弄坏。

　2、贴近生活的探究内容 （1）符合年龄特点。

　（2）贴近生活经验。

　3、适宜的材料支持 （1）探究材料。

　（2）探究工具。

　4、灵活多样的活动 5、注意并保证安全 三、数学认知 （一）数学对幼儿存在的价值 1、生活中充满了数学 2、数学学习能促进思维能力的发展 3、为进入小学的学习做准备 （二）幼儿数学学习的内容 1、初步感知生活中数学的有用和有趣 （1）发现数学与日常生活之间的联系。

　（2）在生活中解决数学问题。

　（3）感性经验和兴趣在数学学习中的重要性。

　2、感知和理解数、量及数量联系 （1）量的比较。

　（2）基数概念。

　（3）序数。

　（4）集合比较。

　（5）加减运算。

　（6）表达交流。

　（7）表征。

　3、感知形状与空间关系 （1）形状。

　（2）空间。

　4、有关数学内容中分类、排序、模式的说明 （三）幼儿数学学习的特点 1、幼儿数学学习的特点 2、幼儿对加减的理解和运算能力的发展 3、幼儿形状和空间概念的发展 4、幼儿模式认知能力的发展 （四）幼儿数学学习的指导 1、数学学习中常见的误区 2、观察了解幼儿数学认知能力 3、根据幼儿的发展水平确定学习的内容与目标 （1）活动区 （2）集体教育活动 4、在生活情境中促进数学认知能力的发展 一、艺术对幼儿发展的价值 （一）艺术活动是幼儿精神生命活动的表现

　艺术活动是幼儿的一种精神成长性需要的满足，一种没有直接功利性的、以活动过程本身为目的的需要的满足 儿童艺术的特点：体验性、表现性

　艺术教育应顺应儿童发展的这种特点，通过建构儿童的审美心理结构达到人格的健全与完善。

　（二）艺术是幼儿感性地把握世界的一种方式，是表达对世界的认识的另一种“语言” 人类把握世界的两种方式：理性和感性。幼儿在艺术活动中呈现的是一种感性地对世界的把握，包括：想象、幻想、直觉、灵感、猜测等，其特点是非逻辑的、无国定秩序和操作步骤的。

　艺术教育是以完整的认为对象，把培养幼儿的艺术修养作为领域目标，把幼儿完整、全面、和谐的发展作为自己的终极目标，即艺术教育是一种真正的塑造完整的人的教育。

　（三）艺术具有促进幼儿向善与益智等价值 通过艺术活动使幼儿获得其他领域发展所需的态度、能力与技能，从而获得多方面的全面发展。

　二、艺术领域的内容结构 艺术本身的价值：审美、认识、娱乐等。审美是最主要、最基本的价值 艺术家通过艺术创作来表现和传达自己的审美意识和审美理想，欣赏者通过欣赏来获得没干，并满足自己的审美需要。

　儿童审美：感受性。非认识性。

　3-6 岁幼儿艺术学习与发展划分为感受与欣赏、表现与创造。

　发展目标：艺术兴趣（幼儿对艺术的积极态度）、艺术能力（感受能力与表现和创造能力）

　相辅目标：喜欢自然界与生活中美的事物、喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品、喜欢进行艺术活动并大胆表现、具有初步的艺术表现与创造能力。

　三、幼儿艺术领域学习与发展的特点和教育要点 （一）幼儿审美感受的特点与教育要点 幼儿艺术感受：幼儿被周围环境或生活在美的事物或艺术作品所吸引，从感知出发，以想象为主要方式，以情感的激发为主要特征的一种艺术能力。

　幼儿审美感受：A 幼儿以自己的方式感受到的情感表现性，是幼儿自发产生的 B 欣赏主体在欣赏过程中达到一种自由和谐状态时所产生的一种审美愉悦。

　（二）幼儿艺术表现与创造的特点与教育要点 幼儿的艺术表现与创造：幼儿在头脑中形成审美心理意象，利用艺术的形式语言、艺术的工具和材料将它们重新组合，创作出对其个人来说是新颖独特的艺术作品的能力。

　包含：A 可视、可听的实在表现与创造（容易关注到）

　B 审美心理意象的创造，它的内在性、过程性（常被忽视）

　艺术表现与创造的特点：1、自发性 2、稚拙感 3、超常规、独特性 四、艺术领域教育特别要注意的事项（一）当前艺术领域教育存在的误区 1、艺术教育价值与目标定位上忽略艺术本体能力的培养：艺术技能...

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