指南中小班幼儿语言发展目标3篇

指南中小班幼儿语言发展目标3篇指南中小班幼儿语言发展目标　幼儿园小班语言教育目标谈话活动l　学会安静得挺同伴说话，不随便插嘴。　l　喜欢与同伴交谈，愿意在集体面前讲话。　l　能听懂并愿意说普通下面是小编为大家整理的指南中小班幼儿语言发展目标3篇,供大家参考。

篇一：指南中小班幼儿语言发展目标

园小班语言教育目标 谈话活动 l

　 学会安静得挺同伴说话，不随便插嘴。

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　 喜欢与同伴交谈，愿意在集体面前讲话。

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　 能听懂并愿意说普通话。

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　 在教师的引导下，学习围绕主题谈话，能用对于表达自己的思想。

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　 初步学习常见的交往语言和礼貌用语。

　 讲述活动 l

　 能有兴趣地运用各种感官，按照要求去感知讲述内容。

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　 理解内容简单，特征鲜明的实物、图片和情景。

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　 能正确地说出讲述内容的主要特征或主要事件。

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　 能安静的听老师或同伴讲述，并用眼睛注视讲述者。

　 听说游戏 l

　 乐于参加游戏活动，在游戏中大胆的说话。

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　 发准某些难发的音，初步掌握方位代词及人称代词，学习正确运用动词。

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　 在游戏中尝试按照规则运用简单句说话。

　 文学作品学习活动

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　 喜欢欣赏文学作品，愿意参加文学活动，对文学作品的语言感兴趣。

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　 能初步感受文学作品的语言美。

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　 学习理解文学作品的情节内容或画面情结。

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　 在文学作品原有的基础上扩充想象，仿编诗歌，散文中的一句话或续编故事结尾。

　 早期阅读活动 l

　 喜欢看书，知道看书的基本方法。

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　 能用口头语言将儿童图画书的主要内容说出来。

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　 对文字感兴趣，能在承认的启发下认读最简单的文字。

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　 在活动中以描画图形的方式练习基本笔画。

篇二：指南中小班幼儿语言发展目标

-6岁儿童学习和发展指南》 语言领域解读

　 2020/7/30

　教育的最终目标是促进儿童的全面发展 而其中语言的作用至关重要。

　《 指南 》 中指出语言是 交流 和 思维 的工具 。

　幼儿期是语言发展，特别是口语发展的 重要时期 。

　幼儿语言发展贯穿于身心发展的 各个领域 ，对其他领域的发展有 至关重要 的影响。

　学前时期儿童语言获得的规律 2—3 岁是儿童语言发展的 关键期 ， 此时的儿童变得特别喜欢说，词汇量迅速增加，己能用简单的复合句来表达意愿，基本理解常用的简单句型。2 岁后期会用“我”来表达自己的需求愿望，开始把自己从客体中区分出来，言语的发展促进自我意识的萌芽。

　 3 岁是儿童语音发展的 飞跃期 ， 他们基本掌握本地区语言的全部语音，但在实际说话时发音还不够准确。同时，他们的词汇量增加也很快，尤其是实词增长更为迅速。这时的儿童特别爱听故事，常常缠着父母在空闲时间讲，还喜欢一边听一边学故事中小动物有趣的动作和叫声。

　学前时期儿童语言获得的规律

　 4 岁儿童己能清晰地谈话，词汇开始丰富，喜欢与家人及同伴交谈 。能够独立地讲故事或叙述日常生活中的各种事物，但有时讲话会断断续续。会根据对不同对象的理解水平调整自己的语言，如对小妹妹说：“爸爸走了。”对妈妈说：“爸爸去商店买吃的东西了。”

　 5—6 岁是儿童语言表达能力明显 提高的时期 。在与成人和同伴的交谈中，以自我为中心的表达逐步减少，能依据别人的言语调整谈话内容。看图讲述能力也明显提高，儿童在讲述时根据图片内容想象角色的心理活动，语言表达灵活多样，并力求与别人不同。同时，儿童的阅读兴趣在这个年龄段也会显著提高，他们不但对图书的阅读兴趣浓厚，能较长时间专心地看书，而且对内容的理解能力也较强。他们开始对文字产生兴趣，识字的积极性很高，记忆力也很强。他们还常常在自己的绘画作品中写上歪歪扭扭的汉字。到了大班下学期，儿童会聚在一起边看图书边连猜带蒙地念书中的文字，阅读成了他们极大的乐趣。

　•幼儿语言学习与发展的核心是: •

　语言交往能力的成长。

　•幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。

　•为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励幼儿和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极的回应。

　从 《 纲要 》 到 《 指南 》

　幼儿语言发展与教育的核心价值观念

　我们从中可以归纳出什么？ 语言领域的核心目标是什么？ 口头语言 书面语言 写 读 说 听 交流、沟通、运用 语言的交往能力 核心价值 发展途径

　年龄阶段典型性表现— 倾听与表达

　年龄阶段典型性表现— 倾听与表达

　年龄阶段典型性表现— 倾听与表达

　年龄阶段典型性表现— 阅读与书写准备

　年龄阶段典型性表现— 阅读与书写准备

　年龄阶段典型性表现— 阅读与书写准备

　思考与讨论

　1 、什么是幼儿自由、宽松的语言交往环境？

　2 、教师在与幼儿交往中应当扮演什么样的角色？

　什么是自由宽松的幼儿 语言交往环境

　• 不是高控制的语言交往过程

　 • 不是被忽略的语言交往过程

　 • 不是记忆背诵的语言交往过程

　 • 不是要求说一样话的语言交往过程

　• 不是无情境没礼貌的语言交往过程

　 • 是想说、爱说和敢说的语言交往过程

　• 是认真倾听积极互动的语言交往过程

　• 是得到成人有效支持的语言交往过程

　• 是采用恰当语用方式的语言交往过程

　• 是富有儿童创意表达的语言交往过程

　• 创设自由宽松的幼儿语言交往环境

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　无处不在的语言教育环境 • 幼儿园一日生活中的语言学习

　 • 幼儿园主题课程或其他领域活动中的语言学习

　 • 幼儿园语言教育活动中的语言学习

　教师在创设自由宽松的语言交往环境中的角色作用

　• 倾听者的角色

　 • 交流者的角色

　 • 合作者的角色

　 • 支持者的角色

　 • 促进者的角色

　 如何为幼儿创设一个自由、宽松的语言交往环境，促进幼儿的语言发展，为幼儿养成良好的阅读习惯和提高阅读能力打下结实的基础呢？

　• 一、臻选趣味适宜的图书 • 二、创设支持幼儿阅读的物质环境 • 三、创设宽松自主的语言心理环境

　一、臻选趣味适宜的图书 《指南》中建议：

　：

　• 提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图书。

　• 当幼儿遇到感兴趣的事物或问题时，和他们一起查阅图书资料，让他们感受图书的作用，体会阅读的乐趣。

　关键词：趣味

　适龄

　适时

　小班

　为小班孩子选择一些内容生动有趣、情节简单，形象突出，画面清晰，背景简单的单幅图书，装订牢固，便于幼儿反复翻阅。

　大班

　为大班的幼儿选择情节复杂，内容要富有想象力、创造性，推理判断性强的故事，也可选择一些知识类的故事，满足他们的探究心理。

　追随主题开展，适时地不断地更新、丰富幼儿感兴趣的图书，为幼儿提供多种领域的内容。

　• 《指南》中建议 ：提供相对安静的地方，尽量减少干扰，保证幼儿自主阅读。

　关键词：安静

　舒适 互动 二、创设支持幼儿阅读的物质环境

　三、创设宽松自主的语言心理环境

　 《指南》中建议 ：

　• 尊重和接纳幼儿的说话方式，无论幼儿的表达水平如何，都应认真地倾听并给予积极的回应。

　• 《指南》中建议 ：为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣。每天有足够的时间与幼儿交谈，谈论他们感兴趣的话题，询问和听取他们对自己事情的意见等。

　关键词: 认真倾听

　积极回应

　交流互动

　让我们在 《 指南 》 的引领下，为幼儿创造 趣味性、开放性、发展性、自由宽松 的多元语言环境，让幼儿 想说、敢说、喜欢说， 从而发展幼儿的语言表达能力! !

篇三：指南中小班幼儿语言发展目标

园语言教育的 年龄阶段 目标 幼儿园语言教育的年龄阶段目标是总目标和分类目标在各年龄阶段的具体体现，即对各年龄班儿童语言发展水平提出的具体标准和要求。即使是相同的教育目标、内容，也应当针对不同年龄的儿童提出不同的要求。例如，儿童倾听行为的培养主要是提高儿童有意识倾听、辨析性倾听、理解性倾听的能力，但针对不同年龄的儿童，倾听的具体目标要求是有一定差异的，主要表现在以下方面：小班主要培养儿童的有意识倾听能力，中班重在培养辨析性倾听能力，大班则提升到理解性倾听能力的培养。并且每一个年龄阶段儿童语言能力培养的具体目标都应建立在上一个阶段语言发展的基础上，这样才能在教育实践工作中循序渐进地促进儿童语言的发展。因此，结合各年龄阶段儿童生理、心理发展的特点，我们从纵向角度将幼儿园语言教育的总目标和分类目标按照儿童年龄阶段划分为以下几个阶段：

　（一）小班

　1.倾听能力：喜欢听和谐、悦耳的声音，喜欢听别人说话，能听懂普通话，别人讲话时能保持安静、不打断，能理解较简单的指令。

　2.表述能力：愿意学说普通话；喜欢与教师和同伴交谈；知道保护嗓子，不大声喊叫；知道在集体面前要大声发言，个别交谈时声音要轻；会用简短的语言表达自己的请求和愿望；能独立念儿歌，复述简短的故事。

　3.欣赏文学作品：愿意欣赏不同形式的文学作品，能初步感受不同体裁的儿童文学作品，能初步理解文学作品的内容，能仿编较简单的儿歌、散文和故事等。

　4.早期阅读：能够说出一幅图画的意思，知道每个字有不同的发音；喜欢看书，对文字和图画感兴趣；会一页一页地翻看图书，能看出图书画面的主要内容；喜欢听成人讲述和朗读图画书的内容。

　（二）中班

　1.倾听能力：能耐心、有礼貌、集中注意地倾听他人说话，不随便打断他人；能区分普通话和方言的不同发音；能理解多种指令。

　2.表述能力：会说普通话，发音清楚，说话音量适当；会热情地与别人打招呼；能用完整的句子比较连贯地讲述自己见过的事物、经历的事情以及图片的内容；能大胆、清楚地表达自己的请求、愿望、情感和需要；会有表情地进行朗读或讲述。

　3.欣赏文学作品：喜欢欣赏不同形式的文学作品；初步了解文学作品的不同体裁和特征；在理解作品内容的基础上，会初步归纳主题及其构成要素；能根据作品提供的线索进行想象

　和创作，大胆尝试编构作品内容，仿编诗歌和散文等；能用动作、表情、声音等表现对作品内容的理解。

　4.早期阅读：知道口头语言和文字的对应转换关系；对图书画面的文字感兴趣，能主动学认常见的文字；能集中注意听成人讲述和朗读图书内容，能理解书面语言；能按顺序翻阅图片，独立阅读图画书；喜欢描画简单的图形，能有顺序地书写图案符号；爱护图画书，能按照一定的规则整理和叠放图书。

　（三）大班

　1.倾听行为：在集体场合和个别交谈中都能认真、耐心、有礼貌地倾听他人的谈话，能辨别普通话的不同声调、语调和语气，能理解较复杂的多种指令。

　2.表述行为：会根据不同场合用适当的音高、音量和语速说话；坚持说普通话，发音标准清晰；能主动热情地与他人打招呼，并主动与他人交谈；在集体面前说话态度自然大方，声音响亮；能主动表达自己的意思，喜欢参加讨论和辩论；能连贯地讲述事物、事件或图片，有表情地表演诗歌和故事。

　3.欣赏文学作品：乐意欣赏不同形式的儿童文学作品，主动、积极地参与各种文学活动；能理解不同体裁的文学作品及其构成要素；能在理解作品内容、归纳主题的基础上，在教师的帮助下分析作品特殊的表现手法和情感脉络，体验作品的思想；能用动作、语言、美术、音乐等不同表现方式来表达自己对文学作品的理解，并产生积极的联想；能独立仿编或与同伴共同创编故事、诗歌、散文等不同体裁的文学作品。

　4.早期阅读：知道书面语言和口头语言的不同表述方式；对学习和阅读文字感兴趣，积极学习认读常见的文字；能观察到画面的细微变化，会根据对画面的理解进行扩句或缩句；会保护和修补图书；会用绘画、剪贴等其他方式制作图画书，并配上解说文字（可以由儿童口述，教师或家长代笔记录文字）；初步认识汉字的结构和书写风格，会按照正确的笔顺书写自己的姓名以及常见的简单汉字。

　幼儿园阶段，儿童语言的发展呈现出一定的连续性和阶段性，将幼儿园语言教育目标分化为具体的年龄阶段要求，形成对每一个年龄阶段儿童掌握的知识和获得的能力的具体目标，有助于使特定年龄阶段的儿童在语言方面获得应有的发展。

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